地方院校電子信息專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式探索

張瑜　史水娥　詹華偉

摘? 要：專業(yè)學(xué)位研究生是我國(guó)根據(jù)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要而設(shè)立的一種與學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生地位等同的研究生學(xué)位類型，它著重培養(yǎng)具有實(shí)際工程應(yīng)用能力的復(fù)合型高層次技術(shù)人才。通過(guò)對(duì)目前專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐應(yīng)用能力不足的原因分析，對(duì)地方院校電子信息專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)方法進(jìn)行了探索，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容與方式、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等方面建立了與地方院校電子信息專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位;電子信息;培養(yǎng)模式;地方院校

中圖分類號(hào)：G643? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）16-0008-05

Abstract： According to the needs of social and economic development， professional degree postgraduates are established in China， which is a kind of postgraduate degree equivalent to academic degree graduate student. It focuses on cultivating integrated high level specialists with practical engineering application ability. Through the analysis of the current professional degree postgraduates lack of practical ability， the cultivation methods of professional degree postgraduates in electronic information major in local colleges has been explored. From the aspects of training objective， course system， teaching content and method， construction of tutor team， construction of practice base and construction of evaluation system， a talent training mode suitable to the training objective of electronic information major postgraduates in local colleges and universities has been established.

Keywords： professional degree; electronic information; training model; local colleges

社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要科技，科技的進(jìn)步需要各種高級(jí)人才，具有碩士、博士學(xué)位的高級(jí)人才在我國(guó)的各行各業(yè)做出了很大貢獻(xiàn)。隨著現(xiàn)代社會(huì)、國(guó)防和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，不僅需要能夠進(jìn)行科學(xué)研究的學(xué)術(shù)型研究生，也需要能夠解決工程實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型研究生。

1985年，我國(guó)開始了工程類碩士研究生培養(yǎng)，當(dāng)時(shí)主要側(cè)重于科學(xué)研究和教學(xué)，培養(yǎng)的研究生授予工學(xué)碩士學(xué)位[1]。為了適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展的需要，1997年，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)設(shè)立工程碩士專業(yè)，授予工程碩士學(xué)位，主要以在職研究生培養(yǎng)為主。2009年，國(guó)務(wù)院調(diào)整優(yōu)化研究生教育類型結(jié)構(gòu)，開始面向本科應(yīng)屆畢業(yè)生招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生[2]。目前，專業(yè)學(xué)位研究生已占研究生培養(yǎng)總數(shù)的50%以上，培養(yǎng)的人才在社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中起到了很大的作用，取得了優(yōu)異成績(jī)。

2009年前，電子信息領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)名稱為電子與通信工程。2018年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)對(duì)工程專業(yè)學(xué)位類別進(jìn)行了調(diào)整，電子與通信工程和其他幾個(gè)相關(guān)方向的專業(yè)學(xué)位統(tǒng)一歸屬為電子信息專業(yè)學(xué)位。

隨著以物聯(lián)網(wǎng)、新一代移動(dòng)通信技術(shù)、人工智能、機(jī)器人、無(wú)人飛機(jī)等為代表的電子信息技術(shù)高速發(fā)展，對(duì)電子信息領(lǐng)域高層次應(yīng)用型技術(shù)人才的需求也日漸增長(zhǎng)，社會(huì)對(duì)于電子信息專業(yè)學(xué)位碩士研究生的要求也呈現(xiàn)出了新的特征。不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論專業(yè)知識(shí)，而且更要具備較好的實(shí)踐能力和對(duì)實(shí)際工程項(xiàng)目的處理能力，同時(shí)也要具備寬廣的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較多的技術(shù)前沿知識(shí)。針對(duì)目前社會(huì)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的新要求，以及目前專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)方面出現(xiàn)的許多不足，結(jié)合國(guó)家、省電子信息行業(yè)的需要和學(xué)校所處的環(huán)境，對(duì)屬于地方院校的電子信息專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育進(jìn)行了新的人才培養(yǎng)模式探索。

一、專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國(guó)設(shè)立專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位已有二十多年，由于受學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的影響，以及地方院校的許多條件所限，在培養(yǎng)上沒(méi)有能跟緊社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，使得專業(yè)學(xué)位研究生的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。其畢業(yè)生實(shí)際應(yīng)用能力較低，不能直接為用人單位所使用。形成這一現(xiàn)象的原因，就是專業(yè)學(xué)位研究生教育與社會(huì)需要的實(shí)際應(yīng)用產(chǎn)生了較大的脫節(jié)，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)模式上存在較大的不足[3]。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)許多地方高校電子信息專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)模式的調(diào)研和分析，結(jié)合國(guó)家和現(xiàn)今社會(huì)對(duì)該領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生的能力要求，培養(yǎng)中主要體現(xiàn)以下幾方面的不足：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，管理部門重視程度不夠

部分地方高校可能沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到在高層次人才培養(yǎng)方面專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位具有同等重要作用，因此沒(méi)有將兩者的培養(yǎng)放到同等地位，或者說(shuō)重視程度不夠，從而不自覺(jué)地降低了培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，使得畢業(yè)生的質(zhì)量不高。

（二）課程體系不完善

高校在培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的課程體系上主要有三種方式。一是基本上按照學(xué)術(shù)型碩士研究生的課程體系進(jìn)行教學(xué)，或者只是在原來(lái)學(xué)術(shù)型研究生的課程體系上進(jìn)行了較小部分改進(jìn)。這類情況目前在重點(diǎn)學(xué)校較少，在地方院校較多。二是在原來(lái)學(xué)術(shù)型研究生的課程體系上進(jìn)行了一定改進(jìn)，增加了一定量的實(shí)踐課程，但理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密。這一類的學(xué)校目前較多，尤其是地方院校最多。三是基本構(gòu)建了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的課程體系，也增加了工程應(yīng)用型課程。這類學(xué)校絕大多數(shù)是重點(diǎn)高校，地方院校很少。

（三）導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量不高

電子信息專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師和授課教師不僅要具備較高的專業(yè)知識(shí)， 同時(shí)要懂工程且要具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，在高校內(nèi)部這樣的導(dǎo)師較少。近年來(lái)，進(jìn)入到高校的教師絕大多數(shù)都要求具有博士學(xué)位，且有高水平的論文或承擔(dān)高級(jí)別的項(xiàng)目，但是承擔(dān)的工程應(yīng)用項(xiàng)目很少，工程實(shí)踐應(yīng)用能力不足，因此不適合作為更注重工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師，從而使得專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的師資力量欠缺。

（四）產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)困難

產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)是完成專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要組成部分。在學(xué)校建立實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地是可行的，學(xué)校的所有實(shí)驗(yàn)室也可對(duì)研究生培養(yǎng)進(jìn)行開放，但是受學(xué)生人數(shù)較多、擔(dān)心商業(yè)秘密外泄、缺少相關(guān)的鼓勵(lì)政策、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)很少等因素所限，在與企業(yè)建立校外實(shí)踐基地方面存在較大的困難。

（五）評(píng)價(jià)體系不完善

目前按同學(xué)術(shù)型研究生一樣的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體制不能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。不僅不利于激勵(lì)學(xué)生在注重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而且在一定程度上還會(huì)打擊學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的積極性。

二、電子信息專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式探討

為了進(jìn)一步提高電子信息專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，針對(duì)目前存在的不足，在培養(yǎng)模式上著重關(guān)注五個(gè)方面。1.以培養(yǎng)素養(yǎng)、提高綜合知識(shí)應(yīng)用和解決實(shí)際工程問(wèn)題能力等為目標(biāo)設(shè)置核心課程;2.以理論與應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容;3.以奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)理論和拓寬知識(shí)領(lǐng)域重構(gòu)專業(yè)知識(shí);4.以較強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題，能夠承擔(dān)專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)或管理工作強(qiáng)化專業(yè)技能;5.以良好職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維等培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。具體的培養(yǎng)模式如圖1所示。

圖1 電子信息專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式框圖

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，彰顯培養(yǎng)特色

根據(jù)2018年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)發(fā)布學(xué)位辦[2018]14號(hào)文件中對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)提出了突出“思想政治正確、社會(huì)責(zé)任合格、理論方法扎實(shí)、技術(shù)應(yīng)用過(guò)硬”的工程類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)特色的要求[4]，結(jié)合我校辦學(xué)總的指導(dǎo)思想和我們電子信息專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育這一工科性質(zhì)而在師范院校中開辦的實(shí)際情況，又考慮我們盡管處于電子工業(yè)不太發(fā)達(dá)的省份，但是學(xué)校周邊又有幾個(gè)可以為本專業(yè)提供較好支撐平臺(tái)的電子信息行業(yè)的央企和研究所，這些有利條件，在堅(jiān)持“面向國(guó)家需求、立足區(qū)域發(fā)展、強(qiáng)化工程應(yīng)用、發(fā)揮特色創(chuàng)新”的培養(yǎng)理念下，確定了“寬認(rèn)知、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、促創(chuàng)新”的特色人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）設(shè)置科學(xué)合理的課程體系和改革教學(xué)內(nèi)容與

方式

1. 課程體系構(gòu)建

在課程設(shè)置上，以拓寬知識(shí)解決學(xué)生知識(shí)廣度不足，以夯實(shí)基礎(chǔ)解決學(xué)生專業(yè)技術(shù)深度不夠、以強(qiáng)化實(shí)踐解決學(xué)生工程實(shí)踐能力不強(qiáng)、以發(fā)展個(gè)性激發(fā)潛能解決學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)不強(qiáng)為原則，以電子信息產(chǎn)品設(shè)計(jì)、項(xiàng)目完成、工程問(wèn)題解決為導(dǎo)向，通過(guò)整合現(xiàn)有課程，拓寬基礎(chǔ)課程，強(qiáng)化實(shí)踐課程等構(gòu)建具有工程型、復(fù)合型的高層次電子信息專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程體系。課程體系主要由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和拓展課程三類組成，并用必修和選修的方式以理論課程、實(shí)踐課程與拓展課程來(lái)呈現(xiàn)。

（1）理論課程的設(shè)置上既要能夠培養(yǎng)學(xué)生較好的理論素養(yǎng)，又能使得理論知識(shí)相比本科生有一定的深度和廣度，并且更加注重理論的實(shí)用性，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。

在理論課程中，內(nèi)容、學(xué)時(shí)上都少于學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生的相應(yīng)課程，去掉了學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生課程中理論復(fù)雜且實(shí)用性很少的內(nèi)容。根據(jù)電子信息專業(yè)學(xué)位研究生解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)較多且相對(duì)較深的現(xiàn)實(shí)，增加了一定量的工程數(shù)學(xué)課程。在專業(yè)課程中，首先根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)確定的研究方向分成兩個(gè)課程群，即智能電子設(shè)計(jì)與應(yīng)用課程群和場(chǎng)波信號(hào)處理與應(yīng)用課程群。每個(gè)課程群下由幾門課程組成，這些課程一定要在本科知識(shí)的基礎(chǔ)上有一定的深度。

（2）實(shí)踐類課程是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重點(diǎn)，主

要分為三類。第一類為基礎(chǔ)綜合實(shí)踐課程，不僅設(shè)置專門的綜合基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，而且在每門專業(yè)課程中幾乎都增加了隨課程實(shí)驗(yàn)，以便對(duì)電子信息領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)掌握的實(shí)踐技能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、綜合應(yīng)用。第二類為應(yīng)用實(shí)踐類課程，不僅設(shè)置了較大量課程設(shè)計(jì)、CDIO等實(shí)踐課程和小項(xiàng)目工程實(shí)踐，而且專門增加了一定量的專業(yè)綜合實(shí)踐課程，真正讓學(xué)生利用校內(nèi)實(shí)踐基地進(jìn)行項(xiàng)目或課題全過(guò)程的實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)，以達(dá)到培養(yǎng)實(shí)際工程能力的目的。第三類為工程實(shí)踐課程，以必修和選修課形式給出了較大量的典型工程項(xiàng)目（來(lái)源于教師科研子項(xiàng)目、企業(yè)聯(lián)合工程項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、教師研究項(xiàng)目等）。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不僅自己可以獨(dú)立完成，也可以組建團(tuán)隊(duì)完成，從而進(jìn)一步進(jìn)行工程實(shí)踐能力的鍛煉[5]。

（3）增設(shè)一定廣度的前沿技術(shù)拓展課程，不僅有利于不同方向的學(xué)生選修，也可以拓寬學(xué)生視野，更符合新工科形式下對(duì)創(chuàng)新型人才的要求。在拓展課中，增加了一些有關(guān)新技術(shù)和前沿技術(shù)的課程，對(duì)新技術(shù)了解方面以課程形式設(shè)置。對(duì)前沿技術(shù)了解方面主要通過(guò)講座形式設(shè)置，每年都聘請(qǐng)一些本領(lǐng)域的院士、杰青、博導(dǎo)等知名專家來(lái)校做講座。

2. 教學(xué)內(nèi)容改革

主要從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革，一是根據(jù)電子信息產(chǎn)業(yè)具有技術(shù)更新?lián)Q代周期短、速度快的特點(diǎn)，以及當(dāng)前存在的教學(xué)中專業(yè)知識(shí)老化，不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展要求的現(xiàn)狀，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新，即去掉舊知識(shí)，增添新技術(shù)。二是根據(jù)國(guó)家對(duì)本專業(yè)的要求和社會(huì)需要，刪除理論性太強(qiáng)、在實(shí)際中應(yīng)用又少的教學(xué)內(nèi)容，將更多的時(shí)間調(diào)整到培養(yǎng)學(xué)生技能和能力的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)上。三是以課程群的方式將相關(guān)課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，避免課程之間內(nèi)容的重復(fù)。不僅使教師能以相關(guān)知識(shí)有機(jī)聯(lián)系的方式傳授，更使學(xué)生能以多元因素合理聯(lián)想的方式掌握專業(yè)知識(shí)。四是增設(shè)大量的實(shí)踐課程。在每門專業(yè)課程中盡量增加課程實(shí)驗(yàn)，且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論緊密結(jié)合，可以使得學(xué)生在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。充分利用學(xué)校的開放實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行豐富的綜合性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程的實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)踐能力。讓學(xué)生組團(tuán)在校外的實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)基地和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地等進(jìn)行實(shí)際工程項(xiàng)目實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性和團(tuán)隊(duì)合作精神。

3. 教學(xué)方法改革

在教學(xué)方法上，要徹底改變本科課程或?qū)W術(shù)型學(xué)位研究生培養(yǎng)時(shí)的授課方式，每門課都要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)和能力與實(shí)際應(yīng)用的有機(jī)聯(lián)系。根據(jù)不同的課程將常規(guī)的教師課堂講授變?yōu)橹v授與實(shí)踐相結(jié)合、教師指導(dǎo)與工程實(shí)踐相結(jié)合的方法。

對(duì)于理論性較強(qiáng)的課程，主要采用常規(guī)的講授和案例式教學(xué)方式，不僅要在理論上講清、講細(xì)，讓學(xué)生的理論水平得到提高，而且更要通過(guò)案例式教學(xué)方法講清楚知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際工程中的應(yīng)用情況。另外，再采用啟發(fā)式教學(xué)方法，使得學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)教學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)社會(huì)的實(shí)際應(yīng)用中進(jìn)行思考，提出問(wèn)題，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)探究技術(shù)的深入應(yīng)用和創(chuàng)新。

對(duì)于理論與實(shí)踐并重課程，采用探究式和討論式教學(xué)方式。學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)理解大部分理論問(wèn)題，再加上教師與學(xué)生的討論、答疑等就可以使得學(xué)生掌握課程的理論部分。課程的實(shí)踐部分可先在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行探究得到預(yù)測(cè)結(jié)果，然后再通過(guò)校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證，從而對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)、改進(jìn)和優(yōu)化等，最后達(dá)到課程實(shí)踐的目的。

對(duì)于強(qiáng)實(shí)踐性課程，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式、工程項(xiàng)目介入式等教學(xué)方法。首先根據(jù)問(wèn)題或項(xiàng)目進(jìn)行分析、論證，給出論證方案并與指導(dǎo)教師進(jìn)行討論后確定方案框架。然后再進(jìn)行方案詳細(xì)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)和優(yōu)化。最后在校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行制作、測(cè)量、檢驗(yàn)等過(guò)程，直至最后完成項(xiàng)目或解決問(wèn)題。

（三）建立和完善校內(nèi)外實(shí)踐基地

實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)首先需要建立較為完整的實(shí)踐平臺(tái)，針對(duì)不同的實(shí)踐課程建立多元化的校內(nèi)外實(shí)踐基地是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

建立專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的校內(nèi)外實(shí)踐基地，首先應(yīng)根據(jù)課程體系，尤其是體系中的實(shí)踐課程按照實(shí)踐目的、實(shí)踐要求、實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐結(jié)果等將需要滿足條件的實(shí)踐基地進(jìn)行分類，然后按照所需要的環(huán)境條件、儀器設(shè)備、人員支撐、配套條件等分別進(jìn)行校內(nèi)外實(shí)踐基地的建設(shè)。

校內(nèi)實(shí)踐基地分為三種，第一種是適應(yīng)于基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)、理論課程中的隨課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐平臺(tái)。由于開展這種實(shí)踐需要的大都是基本的實(shí)驗(yàn)儀器，校內(nèi)能夠完全滿足開展實(shí)驗(yàn)的條件，因此這種實(shí)踐平臺(tái)建立在校內(nèi)，由校內(nèi)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室組成。第二種是適應(yīng)于專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程和課程設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的實(shí)踐基地。這些實(shí)踐需要的設(shè)備儀器種類較多，但是同類數(shù)量較少，可以通過(guò)購(gòu)買部分新設(shè)備、組合部分原有設(shè)備組成綜合實(shí)踐基地。由于這種綜合實(shí)踐基地需要的經(jīng)費(fèi)不多，且學(xué)校有一定的儀器設(shè)備儲(chǔ)備，因此這種實(shí)踐基地建立在校內(nèi)為好。第三種是適應(yīng)于創(chuàng)新項(xiàng)目或基于工程問(wèn)題的小項(xiàng)目實(shí)踐課程，這種實(shí)踐課程有的可以通過(guò)綜合實(shí)踐基地完成，但是也有一少部分由于需要的設(shè)備精度較高、造價(jià)高、利用率較低，一般的校內(nèi)綜合實(shí)踐基地不具有。但是這類儀器設(shè)備在教師的科研平臺(tái)擁有，因此可利用學(xué)校設(shè)備處的貴重設(shè)備統(tǒng)計(jì)信息建立泛在實(shí)踐基地。

校外實(shí)踐基地主要承擔(dān)學(xué)生企業(yè)實(shí)踐和工程問(wèn)題或項(xiàng)目完成的實(shí)踐任務(wù)。它主要分成兩種，第一種是根據(jù)培養(yǎng)的方向緊密對(duì)應(yīng)的央企建立主要的實(shí)踐基地，如我們將智能電子與控制方向的專業(yè)學(xué)位研究生校外實(shí)踐基地建立在主要從事電子通信設(shè)備設(shè)計(jì)與研制的央企;場(chǎng)波信息類方向的實(shí)踐基地主要建立在與我們培養(yǎng)關(guān)聯(lián)度極大的中電科的某一專業(yè)研究所。這樣，不僅可以讓學(xué)生能夠參與從設(shè)計(jì)到產(chǎn)品全過(guò)程的實(shí)踐，而且也能夠解決具有大量人才或儀器設(shè)備的央企完成學(xué)生承擔(dān)的項(xiàng)目或解決實(shí)際的工程問(wèn)題。第二種就是選擇在學(xué)校周邊城市或少部分電子信息行業(yè)發(fā)達(dá)城市的高科技公司建立實(shí)踐基地，主要完成學(xué)生的見(jiàn)習(xí)、企業(yè)文化熏陶、高新技術(shù)學(xué)習(xí)、拓展創(chuàng)新思維等實(shí)踐任務(wù)。

（四）加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

由于專業(yè)學(xué)位研究生既要具有一定的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，更要具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此對(duì)于導(dǎo)師的要求需要兼顧學(xué)術(shù)和實(shí)用技術(shù)應(yīng)用兩方面的能力。

由于目前高校中研究生導(dǎo)師的科技水平參差不齊，有的導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平很高，但是其工程應(yīng)用能力較弱，還有的導(dǎo)師幾乎沒(méi)有接觸過(guò)應(yīng)用性項(xiàng)目，只有少部分導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平和工程應(yīng)用能力都較高。針對(duì)這樣情況，應(yīng)通過(guò)分類聘任方式加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。針對(duì)學(xué)術(shù)水平和實(shí)際工程能力都較高的導(dǎo)師，可以直接作為專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師。針對(duì)學(xué)術(shù)水平較高，而工程應(yīng)用能力較弱的導(dǎo)師，采用組合式導(dǎo)師制，將該類教師與具有實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的其他教師組成導(dǎo)師群來(lái)一起指導(dǎo)學(xué)生。針對(duì)具有較好理論功底、實(shí)踐能力很弱的年輕導(dǎo)師，采取與有大量實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)導(dǎo)師一起組成雙導(dǎo)師制來(lái)共同指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生。無(wú)論哪類導(dǎo)師，最好都應(yīng)根據(jù)相近的研究方向組建導(dǎo)師組，本導(dǎo)師組中的導(dǎo)師之間可以相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互補(bǔ)充。另外，為了彌補(bǔ)高校中教師工程應(yīng)用能力相對(duì)較弱的現(xiàn)狀，需從長(zhǎng)期合作的企業(yè)中聘任行業(yè)專家作為兼職導(dǎo)師，充實(shí)到專業(yè)學(xué)位研究生教育師資隊(duì)伍中。通過(guò)這些導(dǎo)師的組合和聘用，最終形成具有較高學(xué)術(shù)水平和較強(qiáng)工程應(yīng)用能力兼?zhèn)涞膶I(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍。

（五）創(chuàng)新成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和實(shí)際工程應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，依靠本科或?qū)W術(shù)型學(xué)位研究生的評(píng)價(jià)方法顯然是不合適的，這就需要采用多樣化的形式來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)不同的課程根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，加大平時(shí)考核力度，將一次考核改為全程考核，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、工程應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等全方位的評(píng)價(jià)。

對(duì)于較少的純理論課程，采用類似學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生的期末考核方法。對(duì)于理論與實(shí)驗(yàn)并重的課程，采用理論一次考核、實(shí)驗(yàn)每次考核的方法。這兩種課程的理論考核中一定要增加一定分量的理論應(yīng)用考試題目，以便使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)理論的過(guò)程中更加注重理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。對(duì)于基礎(chǔ)綜合實(shí)踐課程，采用階段目標(biāo)和最終目標(biāo)的完成多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核。對(duì)于在校內(nèi)實(shí)踐基地進(jìn)行的較小的工程問(wèn)題和項(xiàng)目實(shí)踐課程，增加方案、項(xiàng)目報(bào)告、設(shè)計(jì)評(píng)估等過(guò)程評(píng)定形式，各個(gè)過(guò)程占據(jù)一定的考核比例分?jǐn)?shù)。學(xué)生要想獲得較高的分?jǐn)?shù)，就必須要嚴(yán)格完成各個(gè)階段和全部項(xiàng)目任務(wù)。這種評(píng)價(jià)方式，不僅可以使得學(xué)生處理工程問(wèn)題的各階段能力都得到鍛煉，而且也可使學(xué)生對(duì)今后承擔(dān)工程項(xiàng)目時(shí)的程序、過(guò)程等得到訓(xùn)練和掌握。對(duì)于需要學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)踐基地完成的實(shí)踐課程，采用校內(nèi)教師和校外教師共同考核方式，校內(nèi)教師主要對(duì)學(xué)生的理論水平、項(xiàng)目方案、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，校外教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、處理工程問(wèn)題能力、項(xiàng)目?jī)?yōu)化與創(chuàng)新能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于最后的學(xué)位論文，主要根據(jù)論文是否屬于應(yīng)用型論文，是否能解決某一實(shí)際工程問(wèn)題、理論和解決過(guò)程是否合理、對(duì)問(wèn)題的解決是否結(jié)果完整和正確等內(nèi)容進(jìn)行分別評(píng)價(jià)。然后再經(jīng)過(guò)校內(nèi)外具有學(xué)術(shù)和工程應(yīng)用水平較高的專家組對(duì)學(xué)位論文進(jìn)行評(píng)閱、審閱、外審、答辯等環(huán)節(jié)，最后綜合給出學(xué)位論文的成績(jī)。

三、結(jié)束語(yǔ)

采用新的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式對(duì)2019級(jí)的電子信息專業(yè)學(xué)位碩士研究生進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)2019級(jí)學(xué)生著重在理論與實(shí)踐并重的課程進(jìn)行了試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)課程的積極性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于2018級(jí)，學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的興趣大增，上課提問(wèn)題的積極性很高，并且提出的大都是與解決實(shí)際問(wèn)題相關(guān)的問(wèn)題。同時(shí)也能夠積極進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，且預(yù)習(xí)的程度也較深。在與課程相伴的實(shí)驗(yàn)中，除了完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)外，還積極進(jìn)行試驗(yàn)的擴(kuò)展，并提出了較新的實(shí)驗(yàn)思路和解決試驗(yàn)的新方法。產(chǎn)生這種效果的原因一是理論與實(shí)踐的緊緊結(jié)合對(duì)學(xué)生將理論知識(shí)學(xué)以致用，能解決實(shí)際問(wèn)題帶來(lái)的吸引力;二是根據(jù)實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題，促使學(xué)生需要到理論中找到解決問(wèn)題的方法。下一步是按新的培養(yǎng)模式繼續(xù)對(duì)2020級(jí)電子信息專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力和工程應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，以檢驗(yàn)新的培養(yǎng)模式的有效性和實(shí)用性。

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