小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略

董海燕

摘? 要：新課標(biāo)下強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用?！坝行б龑?dǎo)”教學(xué)方法下，老師采取有效教學(xué)措施，以啟發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能以及發(fā)展數(shù)學(xué)思維。本文具體就“有效引導(dǎo)”教學(xué)方法內(nèi)涵、應(yīng)用意義以及應(yīng)用策略進(jìn)行介紹。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);引導(dǎo)教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）18-0137-02

"Effective Guidance" Strategy in Primary School Mathematics Teaching

DONG Haiyan? （The First Experimental Primary School of Mengyin County，East Lin，China）

【Abstract】Under the new curriculum standard，it is emphasized to stimulate students' interest in mathematics learning and give full play to the role of students in the classroom. Under the "effective guidance" teaching method，teachers take effective teaching measures to inspire students to think，to encourage students to learn and master mathematical knowledge，mathematical skills，and develop mathematical thinking. This article specifically introduces the connotation，application significance and application strategies of "effective guidance" teaching methods.

【Keywords】Primary school mathematics;Guided teaching;Teaching strategies

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，承擔(dān)著學(xué)科教育和思想教育的重任，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師以灌輸式的教學(xué)作為主要的教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中忽視了學(xué)生自主探究意識(shí)，不利學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展進(jìn)步，違背了數(shù)學(xué)教學(xué)初衷?！坝行б龑?dǎo)”教學(xué)方法的應(yīng)用，改變數(shù)學(xué)課堂小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，還學(xué)生主體地位，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的返璞歸真。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂現(xiàn)狀分析

小學(xué)數(shù)學(xué)難度較大，而很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能力動(dòng)力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限，數(shù)學(xué)課堂多是老師“人云亦云”，學(xué)生缺乏自主探究意識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有形成自我學(xué)習(xí)方法，沒有體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。課堂氛圍比較緊張，學(xué)生對(duì)老師存在著畏懼心理，存在著思想包袱，不敢想、不敢說，從而使得數(shù)學(xué)課堂就如一潭死水。教學(xué)方法方面仍舊采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，課程內(nèi)容枯燥無味，課堂的趣味性低，很難引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.“有效引導(dǎo)”教學(xué)方法內(nèi)涵及應(yīng)用意義

（1）“有效引導(dǎo)”的內(nèi)涵

“有效引導(dǎo)”是重要教學(xué)方法，有效引導(dǎo)促使教育教學(xué)返璞歸真。有效引導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)，老師注重對(duì)學(xué)生思維能力以及主動(dòng)性的培養(yǎng)，從而促使知識(shí)本位回歸學(xué)生本位?！耙龑?dǎo)”指的是還學(xué)習(xí)本位于學(xué)生，學(xué)生能夠親身探究、體驗(yàn)，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)進(jìn)行和發(fā)生?！耙龑?dǎo)”指的是教師引領(lǐng)學(xué)生思考、探究的過程，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下、主動(dòng)思考、積極探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和思考的統(tǒng)一，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。小學(xué)生的注意力是難以長(zhǎng)時(shí)間的保持集中的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會(huì)走神，這時(shí)，老師通過有效的引導(dǎo)，玩游戲、講笑話等，就可以將學(xué)生的注意力吸引到課堂中，將學(xué)生的思維拉回課堂，提升學(xué)生的注意力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效引導(dǎo)策略的應(yīng)用其目的在于促使學(xué)生能夠樂學(xué)、會(huì)思，還能夠吸引學(xué)生興趣，提升學(xué)生注意力。

（2）“有效引導(dǎo)”教學(xué)方法應(yīng)用意義

數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含著創(chuàng)新思維，數(shù)學(xué)教學(xué)的生成和展示，需要學(xué)生自主獲取、消化知識(shí)?！坝行б龑?dǎo)”實(shí)現(xiàn)了生本課堂，促使了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的返璞歸真。“有效引導(dǎo)”教學(xué)方法的應(yīng)用有利于滲透數(shù)學(xué)思想，發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維?！坝行б龑?dǎo)”課堂下，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生運(yùn)用多種策略完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、探究和延伸拓展，促使學(xué)生從淺表理解、學(xué)習(xí)向深層次的理解、學(xué)習(xí)過度。小學(xué)生從關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注問題，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生相對(duì)穩(wěn)定的數(shù)學(xué)學(xué)科思維方法，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

3.“有效引導(dǎo)”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（1）優(yōu)化設(shè)計(jì)，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)

“有效引導(dǎo)”教學(xué)下，學(xué)生是課堂的中心和主體。為啟發(fā)學(xué)生思考，老師可以結(jié)合教學(xué)大綱設(shè)置動(dòng)態(tài)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自主探究、主動(dòng)思考，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。例如，課堂學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以設(shè)置一定的教學(xué)引導(dǎo)目標(biāo)，然后將課堂的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，促使學(xué)生能夠自主探究。例如，在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法時(shí)，老師為學(xué)生引入此次數(shù)學(xué)課堂的探究主體，然后將課堂“讓”給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“有余數(shù)的除法”這一整體學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和實(shí)現(xiàn)。有的小學(xué)生探究如何用小木棒等物品來展示有余數(shù)的除法，有的學(xué)生則探究有余數(shù)的除法算式如何表達(dá)等，在自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)使下，學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，發(fā)展思維，主動(dòng)思考，以發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

（2）課前引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

小學(xué)數(shù)學(xué)難度較大，而很多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)只是老師的“人云亦云”，小學(xué)生不能進(jìn)行思考和探究。對(duì)老師存在著較大的依賴，不利于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂的主體，學(xué)生在課堂中就新知識(shí)進(jìn)行討論和交流，有助于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。另外，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前老師可以巧妙的設(shè)置懸疑，以問題做引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的自主探索意識(shí)，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)、探究和探索。老師在設(shè)置懸疑時(shí)要保證問題的趣味性，同時(shí)要符合小學(xué)生的認(rèn)知能力。例如，在學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師可以以游戲?yàn)檎n前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。如“大家反反反”游戲，老師說一句話，請(qǐng)大家說出與它相反意思的話，例如老師說向前走了50米，大家應(yīng)該說什么？以游戲來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，然后以氣溫表示引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行探究，啟發(fā)小學(xué)生主動(dòng)思考零下四度怎么表示。并鼓勵(lì)學(xué)生大膽踴躍發(fā)言，小學(xué)生具有一定的“樂于表現(xiàn)”心理，在老師的鼓舞下學(xué)生踴躍發(fā)言，思維高度活躍。老師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后引入負(fù)數(shù)相關(guān)概念，然后引導(dǎo)小學(xué)生舉例，以深入的理解負(fù)數(shù)的含義。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)置懸念，提升學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探究，“有效引導(dǎo)”促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考。

（3）課中引領(lǐng)，開展互動(dòng)學(xué)習(xí)

互動(dòng)學(xué)習(xí)是一種有效學(xué)習(xí)方式，能夠有效的激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣。課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該加強(qiáng)與小學(xué)生的雙向互動(dòng)，發(fā)揮老師的啟發(fā)作用，啟發(fā)學(xué)生的思維，師生雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。提出問題是思考的開始，老師要善思善引，引導(dǎo)小學(xué)生提出問題，例如在學(xué)習(xí)減法時(shí)，老師可以借助多媒體展示超市商品及其價(jià)格標(biāo)簽，然后引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，老師可以進(jìn)行演示，以逐步培養(yǎng)小學(xué)生提出問題的能力和解決問題能力。“老師有十元錢，可以買多少袋蘋果和香蕉呢？”老師引導(dǎo)學(xué)生思考，提出數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)在于通過現(xiàn)象看本質(zhì)，加強(qiáng)“一題多解”和“一題多變”教學(xué)法的應(yīng)用，“一題多變”，對(duì)于同一題目，從不同角度進(jìn)行思考，解決問題，有助于理清解題思路，在研究過程中學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用，不斷完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生思考。此外，數(shù)學(xué)課堂中，老師要發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體和群體的共同發(fā)展。

（4）課后拓展，培養(yǎng)探索精神

課后是課中的良好補(bǔ)充，老師要充分的借助課后進(jìn)行教學(xué)拓展和延伸，以培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)探索精神，在探索過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)字之美。首先，老師要尊重學(xué)生的認(rèn)知能力和數(shù)學(xué)能力的差異性，不能用同一把尺子衡量學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，堅(jiān)持平衡發(fā)展的原則，按照尊重學(xué)生能力的教學(xué)原則，實(shí)施差異化教學(xué)，讓優(yōu)生學(xué)“吃飽”，中產(chǎn)階級(jí)“吃得好”，讓學(xué)困生能夠“消化的了”，進(jìn)而促進(jìn)整體數(shù)學(xué)課堂的水平。課后拓展延伸要在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后進(jìn)行。課后老師可以安排一些數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、探究，在實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)、驗(yàn)證真理。例如，在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”之后，老師可以讓小學(xué)生動(dòng)手操作來驗(yàn)證“三角形內(nèi)角和為180°”這一真理，小學(xué)生借助銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形等開展實(shí)驗(yàn)探究，小學(xué)生通過剪一剪、拼一拼、量一量，驗(yàn)證數(shù)學(xué)真理。課后拓展應(yīng)該確保其趣味性和探究性，同生活進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生能夠真正的領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的真諦，例如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，可以以生活中的實(shí)例開展課后拓展，讓學(xué)生充分的感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，同時(shí)鞏固課堂知識(shí)。課堂拓展要具有新意，并與課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，在鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠有效的培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的樂趣和魅力，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

（5）有效引導(dǎo)，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)口語表達(dá)能力

引導(dǎo)教學(xué)下注重對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展和培養(yǎng)，由于學(xué)生的表達(dá)能力有限，有的學(xué)生心中有問題卻無法表達(dá)清楚，限制了學(xué)生解決問題能力的發(fā)展。小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，喜歡模仿老師，因而老師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要規(guī)范自身的數(shù)學(xué)用語，教師用正確、清晰的語言講述概念、計(jì)算方法等，從而同化小學(xué)生。實(shí)踐操作激發(fā)說，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力要落實(shí)到實(shí)踐中來，數(shù)學(xué)教學(xué)中老師多給學(xué)生表達(dá)、開口的機(jī)會(huì)，并給予學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)。創(chuàng)新數(shù)學(xué)表達(dá)的內(nèi)容和形式，集體說、同桌說，說概念、說算式等，通過不同的形式來給予學(xué)生開口說數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。老師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行鼓勵(lì)式、贊揚(yáng)式的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的信心。對(duì)于一些難度較低的問題，老師可以邀請(qǐng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，對(duì)于一切難度大的問題，老師可以邀請(qǐng)基礎(chǔ)好的學(xué)生回答，以此來幫助學(xué)生建立發(fā)言信心。交流合作促進(jìn)說，開展小組合作，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)合作探究學(xué)習(xí)，小組成員共同交流，彼此促進(jìn)，相互啟發(fā)。規(guī)范說，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，要通過實(shí)踐來規(guī)范小學(xué)生的數(shù)學(xué)用語，演示操作，老師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)數(shù)學(xué)用語，如加減用語，加起來可以是組合在一起、增加、又拿來，減少可以是拿掉、分開、還剩。

（6）重視學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)

數(shù)學(xué)在小學(xué)階段對(duì)很多學(xué)生而言存在一定的難度，教學(xué)中要允許學(xué)生犯錯(cuò)，老師基于學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生“知錯(cuò)就改”，明確犯錯(cuò)誤的原因，以此來掌握數(shù)學(xué)的內(nèi)涵和規(guī)律。當(dāng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)誤時(shí)，老師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)，老師應(yīng)該珍惜學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)于數(shù)學(xué)問題，老師要化難為易、化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生明確錯(cuò)誤的原因，師生共同探求解決的方法，以此引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)一元一次方程相關(guān)應(yīng)用題時(shí)，小紅剛開始并不知道如何列方程式，老師不應(yīng)該立即批評(píng)，指責(zé)，而是應(yīng)該幫助學(xué)生分析背后的原因，小紅并沒有掌握方程式的內(nèi)涵。善待同學(xué)們學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤，并不是鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò)誤。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生明白犯錯(cuò)誤僅僅是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)小插曲，一味的責(zé)怪可能會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。幫助學(xué)生知曉原因，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生就問題進(jìn)行分析，在此過程中學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想，感悟數(shù)學(xué)價(jià)值。

4.總結(jié)

課堂是教和學(xué)的統(tǒng)一過程，“引導(dǎo)”和“思考”同樣是統(tǒng)一過程。“有效引導(dǎo)”教學(xué)方法的提升數(shù)學(xué)課堂的魅力，有助于老師在教學(xué)過程中獲得成就感和滿足感，同時(shí)促使小學(xué)生能夠真正的學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，促使學(xué)生從淺表理解、學(xué)習(xí)向深層次的理解、學(xué)習(xí)過度。新課標(biāo)下實(shí)施“有效引導(dǎo)”數(shù)學(xué)教學(xué)方法，其要點(diǎn)在于回歸教學(xué)本質(zhì)，老師優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，巧設(shè)懸疑，讓位于學(xué)生，在教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去實(shí)踐，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身知識(shí)的建構(gòu)和自身能力的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生通過自身體驗(yàn)、實(shí)踐，以此來促使自身的不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧曙亮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的"有效引導(dǎo)"策略分析[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020（6）：172.