初中語文閱讀教學(xué)方法淺析

劉漢鋒

【內(nèi)容摘要】為了深入貫徹落實(shí)素質(zhì)化教育的基本方針，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，推動(dòng)人才綜合素質(zhì)的發(fā)展，本文將以初中階段的課堂建設(shè)為宏觀視角，立足于語文設(shè)計(jì)，分析閱讀教學(xué)開展對(duì)初中語文課堂的重要意義，并闡述當(dāng)下閱讀教學(xué)中存在的基本問題，結(jié)合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，列舉出解決問題的方法與措施，希望能夠給語文教師提供一些幫助，僅作拋磚引玉之用。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 閱讀教學(xué)? 現(xiàn)存問題? 解決方法

引言

隨著素質(zhì)化教育和新型課程改革的深入發(fā)展，當(dāng)下國家在宏觀上對(duì)學(xué)校課堂的要求相較于以往而言也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡單的理論知識(shí)背誦為核心，而是更加強(qiáng)調(diào)思想和情感的引導(dǎo)，這種變化也給教師的創(chuàng)新改革提供了新的思路和途徑。而語文作為培養(yǎng)學(xué)生感性思維和文學(xué)能力的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就初中階段的學(xué)生來講，要尤為強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的重要性。

一、論述閱讀教學(xué)之于初中語文課堂的重要意義

1.激發(fā)主體探索積極性

從初中生的發(fā)展?fàn)顩r中可以看出，他們正處在思想和意識(shí)成型的黃金時(shí)期，并且他們對(duì)新奇事物也往往抱有較為強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。而初中生接觸的文章，本身就具有十分明顯的多樣性特點(diǎn)，在體裁和內(nèi)容上都有不同的差別，并且也傳遞著多樣化的理念和價(jià)值，所以初中生也會(huì)被這些文學(xué)內(nèi)容所吸引。在這種情況下，教師采取科學(xué)可行的辦法，開展閱讀教學(xué)工作，能夠在學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們主動(dòng)對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行分析，對(duì)文章的內(nèi)容和主旨進(jìn)行思考，梳理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，積累學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。而且，閱讀教學(xué)能夠改善填鴨式教學(xué)的弊端，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中脫離出來。另外，教師也可以用角色朗讀的方式，開展閱讀教學(xué)工作，讓學(xué)生自動(dòng)帶入文章主人公的情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知力。

2.提高主體審美素養(yǎng)

從語文教材的編撰中可以看出，書中所選編的文章都具有較高的文學(xué)價(jià)值，值得教師和學(xué)生共同進(jìn)行探索。而閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生從多個(gè)角度分析文章的內(nèi)容，從中總結(jié)出與現(xiàn)實(shí)息息相關(guān)的問題，提高學(xué)生的分析能力和歸納能力。而且，閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生從文章中提煉出不同的重點(diǎn)，并讓學(xué)生從重點(diǎn)出發(fā)，通過綜合角度的思考，分析文章的本質(zhì)內(nèi)涵。例如在學(xué)習(xí)《背影》這一篇文章的過程中，教師就可以為學(xué)生設(shè)置出多樣化的思考性問題：作者為什么要把背影作為文章的題目？文章中作者和父親的對(duì)話能夠表現(xiàn)出什么樣的人物特點(diǎn)？作者在與父親交談的時(shí)候有什么樣的心情？火車站月臺(tái)這一異象傳遞的思想感情是怎樣的？等等，這些都可以讓學(xué)生站在作者的立場上去探究字里行間的情感，品味文章的文學(xué)價(jià)值。

3.鍛煉主體寫作能力

閱讀不僅僅是學(xué)生體會(huì)文章情感的過程，更是學(xué)生積累素材和技巧的過程，而這些有用的資料和信息，也恰恰可以成為輔助學(xué)生作文寫作的重要工具。首先，開展閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生整理文章中較為優(yōu)美的語句，摘錄富有哲理的文段，并在日后的寫作中進(jìn)行提煉和運(yùn)用。其次，開展閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生掌握寫作技巧和寫作手法，提煉段落分布的規(guī)則和順序，并以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生提高寫作的科學(xué)性，優(yōu)化段落的整體布局。

二、論述初中語文閱讀教學(xué)中存在的基本問題

1.主體地位不突出

當(dāng)下，有相當(dāng)一部分初中語文教師仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把自己當(dāng)作課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和支配者，采用填鴨式的模式，把知識(shí)強(qiáng)制性灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，并沒有充分尊重學(xué)生的主體地位，沒有給學(xué)生充分思考問題的時(shí)間。在閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師在學(xué)生沒有反應(yīng)過來之前，就已經(jīng)把正確答案公布出來，然后讓學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)答案的思路去生搬硬套，直接使用到其他類型的閱讀習(xí)題上。而且，有許多教師并沒有優(yōu)化自身的閱讀教學(xué)方法，僅僅是按照教材上編排的內(nèi)容，按部就班地講解內(nèi)容，他們認(rèn)為閱讀教學(xué)的目的僅僅是為了提高學(xué)生的筆試成績，并不能真正推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的成長。這種忽視主體地位，一味講求任務(wù)完成量的教學(xué)方法，不僅會(huì)打擊學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為語文課堂是枯燥且無趣的。

2.多角度理解不充分

目前，大多數(shù)語文教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，都會(huì)讓學(xué)生從特定的角度去總結(jié)文章的中心思想，讓學(xué)生按照教材上的思路去確定主旨內(nèi)容，并沒有給學(xué)生發(fā)揮的空間和余地，反而會(huì)否定學(xué)生的其他思路。而且，在絕大多數(shù)情況下，教師都是按照自己對(duì)文章的理解和書本上的安排，設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)重點(diǎn)和閱讀目標(biāo)，并沒有分析學(xué)生的個(gè)性化差異，也沒有讓學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法，具有十分明顯的形而上學(xué)的特點(diǎn)。這種限制思維空間的閱讀教學(xué)方法，無法讓學(xué)生從多個(gè)角度去探究文章的含義，反而會(huì)讓學(xué)生的想象力受到嚴(yán)重的打擊，不利于學(xué)生自主意識(shí)的健康發(fā)展，甚至?xí)?dǎo)致語文課堂與實(shí)際生活相脫節(jié)。

3.課外閱讀匱乏

素質(zhì)教育向來鼓勵(lì)學(xué)生拓展自己的閱讀范圍，接觸更多類型的文章，并在接觸的過程中學(xué)會(huì)背誦一些課外的詩歌與文章，這也就意味著，課外閱讀在初中語文教學(xué)中所發(fā)揮的作用是不能被忽視的。但不可否認(rèn)的是，有相當(dāng)一部分語文教師過于強(qiáng)調(diào)中考的重要性，在課堂上也僅僅以書本上的文章內(nèi)容為主，并沒有重視對(duì)學(xué)生課外閱讀的拓展和引導(dǎo)，而學(xué)生在面臨文化課的學(xué)習(xí)壓力時(shí)，也難以擠出足夠的時(shí)間去接觸一些課外讀物。再加上，部分語文教師在課堂上只是反復(fù)強(qiáng)調(diào)一些必備的重點(diǎn)課文，對(duì)于那些略讀或者是自讀課文的關(guān)注少之又少。長此以往，學(xué)生的閱讀面也會(huì)變得越來越窄，他們只愿意把精力放在必背文章上，并不會(huì)對(duì)人文知識(shí)的積累產(chǎn)生好感與興趣，文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展也會(huì)受到明顯的阻礙。

4.忽略個(gè)體創(chuàng)造力

閱讀教學(xué)不僅僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)理解文章的思想，更是要求學(xué)生要以此為基礎(chǔ)，懂得拓展自己的思維和事業(yè)，懂得發(fā)散自身的思維，激發(fā)出自身的創(chuàng)造力。但值得注意的是，創(chuàng)新教育在初中語文中卻始終沒有受到足夠的重視。盡管閱讀教學(xué)兼具了理論性和人文性的特點(diǎn)，但教師在實(shí)踐的過程中卻經(jīng)常會(huì)割裂理論性和人文性之間的關(guān)系，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)，這也就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中很難形成較為系統(tǒng)的思想體系①。

三、論述初中語文閱讀教學(xué)的有效措施

1.突出學(xué)生課堂地位

新型課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)化教育始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)者地位，強(qiáng)調(diào)教師作用的調(diào)整和轉(zhuǎn)型。對(duì)此，教師也應(yīng)當(dāng)在課堂上充分尊重學(xué)生的意愿和思想，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣與好感。在具體實(shí)踐的過程中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集與文章內(nèi)容相關(guān)的圖片或者是視頻，在課堂上用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的感官刺激性，讓學(xué)生能夠受到情境和氛圍的引導(dǎo)，提高對(duì)文章的感知力。同時(shí)，教師也要在文章解讀的時(shí)候，給學(xué)生留夠充分的討論時(shí)間，讓學(xué)生以小組的形式，從不同的角度出發(fā)，解決自身在閱讀中遇到的問題和挑戰(zhàn)。另外，教師也要給學(xué)生提供展示自我的空間和平臺(tái)，讓學(xué)生自主探究文章的內(nèi)容，并在班級(jí)內(nèi)向其他同學(xué)講解文章的大意，特別是就文言文的學(xué)習(xí)來講。再者，教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供參與課堂的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生也成為評(píng)價(jià)的主體，幫助他們審視自身存在的問題和不足②。

2.推動(dòng)多角度解讀

多角度解讀能夠讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的思維和想象力，根據(jù)自己的興趣和價(jià)值取向，選擇文章中的語句或者是段落，進(jìn)行深入思考和研究。所以，教師在閱讀教學(xué)的過程中也應(yīng)當(dāng)加以嘗試性實(shí)踐，例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》這一篇文章的過程中，教師就可以選取文章中較為精妙的語句，讓學(xué)生分析字詞之間的含義，解讀陶淵明想要傳達(dá)的情緒和思想，例如“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”，“落英繽紛，漁人甚異之”等。再比如，在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》這一篇文章的過程中，教師也可以讓學(xué)生品味并賞析：“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這兩句話所表達(dá)的思想感情，可以從不同人物所處的地位入手。這種引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度解讀教材的方法，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)到更多探索的樂趣，也可以讓教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，為課堂的多樣化建設(shè)帶來更多的可能性。

3.拓展課外閱讀范圍

課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學(xué)的重要補(bǔ)充和輔助工具，能夠讓學(xué)生在閑暇之余得到更多的寫作素材和資源，所以應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹闹匾暫完P(guān)注。教師可以從原有的教材入手，從文章的作者出發(fā)，讓學(xué)生閱讀作者的其他作品，例如朱自清的散文集，毛澤東的散文和詩詞，冰心的文章和詩歌，李白的詩歌等等。同時(shí)，教師也可以為學(xué)生布置一定的課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生把自己在課下閱讀的內(nèi)容以階段性總結(jié)的方式在班級(jí)內(nèi)展示出來，與其他同學(xué)進(jìn)行分享，這樣不僅可以促進(jìn)思想上的碰撞，同時(shí)也可以集思廣益。另外，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀中進(jìn)行創(chuàng)造性思考，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生能夠把文本和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系到一起。例如，在學(xué)習(xí)《華南虎》這一篇文章的過程中，教師就可以從中國的野生保護(hù)動(dòng)物入手，讓學(xué)生聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中的瀕危動(dòng)物，引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境和生態(tài)的思考，讓學(xué)生針對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)提出相應(yīng)的意見和建議，或者是搜尋相關(guān)的資料，發(fā)表演講，這樣可以讓學(xué)生在自主意識(shí)的引導(dǎo)下，根據(jù)任務(wù)的需要去搜集相關(guān)資料，并制作成屬于自己的東西，拓展自身的視野，提高社會(huì)責(zé)任感和使命感。總而言之，課外閱讀和創(chuàng)造力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系到一起，教師也需要深入解讀教材，為學(xué)生推薦課外讀物③。

結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動(dòng)初中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化是合理且必要的舉動(dòng)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和感性思維的應(yīng)有之策，也是積累學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和人文修養(yǎng)的有效措施。本文通過主體興趣的引導(dǎo)，多角度思考，課外閱讀拓展以及創(chuàng)造力培養(yǎng)這幾個(gè)角度分析了改善初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的方法，整體上具有合理性與可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。但在具體實(shí)踐的過程中應(yīng)當(dāng)如何抉擇，仍舊需要教師根據(jù)實(shí)際情況來科學(xué)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以人為本的原則。

【注釋】

① 郭志宏. 初中語文閱讀教學(xué)方法淺析[J]. 百科論壇電子雜志，2019（16）：493-494.

② 周蘋. 初中語文閱讀教學(xué)方法淺析[J]. 考試周刊，2019（96）：51-52.

③ 李淑娟. 初中語文課堂閱讀教學(xué)方法探討[J]. 考試周刊，2019（50）：50.

（作者單位：甘肅省玉門市第三中學(xué)）