基于情境教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)游戲來(lái)開(kāi)展游戲情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中激發(fā)主觀能動(dòng)性，提高自主意識(shí)，主動(dòng)加入英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)。讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題并帶著問(wèn)題進(jìn)行視頻的觀看或音頻的聆聽(tīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在多媒體的運(yùn)用過(guò)程中長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，能夠在視頻或文章中找尋答案，充分理解英語(yǔ)句子的意思。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);英語(yǔ)游戲;多媒體;角色扮演

【作者簡(jiǎn)介】張靜，江蘇省宿遷市泗洪育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部。

各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展目的性極強(qiáng)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目的主要在于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，使其具有英語(yǔ)互動(dòng)能力，但目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要長(zhǎng)期努力才能達(dá)成，需結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特征、年齡特征，使用有效教學(xué)方法達(dá)到最終目的。從小學(xué)生的年齡特征出發(fā)需照顧到學(xué)生以感性認(rèn)知為主的認(rèn)知特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的積極應(yīng)用，通過(guò)這樣的有效措施集中學(xué)生注意力，提高其學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)加入英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，從而真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目的。在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行角色扮演情境設(shè)置，使學(xué)生能夠在角色扮演中掌握英語(yǔ)交流手段。

一、設(shè)計(jì)英語(yǔ)游戲，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)是一無(wú)所知的，他們的基礎(chǔ)較為薄弱，面對(duì)一門新語(yǔ)言，再加上注意力時(shí)間較短、年齡特征顯著，因此需要教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和年齡特征設(shè)定與之相匹配的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，對(duì)教材進(jìn)行深入分析，設(shè)計(jì)與教材關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)的游戲，從而吸引學(xué)生的注意力，提高英語(yǔ)課堂對(duì)小學(xué)生的吸引力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，例如在學(xué)習(xí)“Its right”一課內(nèi)容時(shí)，教師必須在課前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入探究，清晰教材所講解的核心內(nèi)容以及需要學(xué)生掌握的核心要點(diǎn)。由于本章節(jié)內(nèi)容主要是讓學(xué)生掌握英語(yǔ)顏色單詞的表達(dá)方法，教師便可從這一教學(xué)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，打造與本課內(nèi)容關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)，即與顏色相關(guān)的游戲。通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)游戲開(kāi)展游戲情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下激發(fā)主觀能動(dòng)性，提高自主意識(shí)，主動(dòng)加入英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。比如教師可以通過(guò)課內(nèi)閱讀文章內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，詢問(wèn)學(xué)生是否知道英語(yǔ)單詞的意思并派生衍生詞，例如在掌握單詞red之后，大部分學(xué)生都了解這一單詞是紅色的意思，教師便可接著詢問(wèn)“red red”是什么意思，以及“blue blue”是什么意思，將這些問(wèn)題在游戲環(huán)節(jié)引出，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使課堂進(jìn)入高潮環(huán)節(jié)。隨后教師便可進(jìn)行以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)游戲，拿出一張沒(méi)有填色的小狗，讓學(xué)生按照自己喜歡的顏色對(duì)其進(jìn)行填補(bǔ)，并通過(guò)接龍請(qǐng)每位學(xué)生對(duì)小狗的顏色進(jìn)行描述，像“its white”“its blue”等，使得學(xué)生進(jìn)一步了解英語(yǔ)顏色的表達(dá)方法并在此基礎(chǔ)上增加詞匯量，提升英語(yǔ)交際能力，為后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。除此之外，教師還可將游戲環(huán)節(jié)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，將其作為現(xiàn)實(shí)生活的一種模擬，在課堂上進(jìn)行演練，促使在組織游戲設(shè)計(jì)環(huán)境時(shí)可達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。例如在小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師可以用猜物游戲教學(xué)水果類生詞以及相關(guān)句型，教師手拿書(shū)本對(duì)學(xué)生說(shuō)：“l(fā)ook，I have？a box.Guess，whats in？the box？”學(xué)生在得到與水果相關(guān)這一提示后紛紛搶著回答，隨后教師便可利用本節(jié)課所需教學(xué)的句型“Id like a/an…”來(lái)表達(dá)他們的猜想，教師在完成這一環(huán)節(jié)的游戲時(shí)可進(jìn)行升級(jí)，使用進(jìn)階版的方式讓學(xué)生循序漸進(jìn)進(jìn)行英語(yǔ)句型的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)傳悄悄話的游戲讓學(xué)生進(jìn)行電話購(gòu)物，教師在進(jìn)行游戲前可準(zhǔn)備好幾張字條，在字條上寫(xiě)好各種句子，隨后對(duì)每組的首位學(xué)生念出字條上的英語(yǔ)句子，讓他拿著紙條按接龍的順序傳下去，直至最后一組學(xué)生將傳輸內(nèi)容大聲念出，這時(shí)便可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在游戲過(guò)程中都已掌握這一基本詞匯和句型，教師便可以讓學(xué)生進(jìn)行1對(duì)1的電話游戲，通過(guò)電話情境的設(shè)計(jì)讓學(xué)生帶入其中，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行日常交流，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情并提升英語(yǔ)交際能力。

二、借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

科技水平的快速提升使得多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用力度不斷加大，且在各學(xué)校內(nèi)的普及范圍越發(fā)大，因此教師在教學(xué)過(guò)程中需充分利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，將情境教學(xué)法與多媒體教學(xué)進(jìn)行融合，不斷提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的整體教學(xué)效率，在課堂中利用多媒體教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿好奇心和求知欲。例如在學(xué)習(xí)happy birthday這句英語(yǔ)常用句時(shí)，教師便可以在課堂初始階段播放國(guó)外兒童過(guò)生日視頻，利用多媒體進(jìn)行視頻播放將枯燥的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的英語(yǔ)教學(xué)視頻。視頻內(nèi)涵蓋了整個(gè)生日聚會(huì)過(guò)程，不僅有場(chǎng)地布置，還有生日蛋糕制作、禮物互送以及朋友祝福，讓學(xué)生在看到這一視頻后就清晰這個(gè)視頻所講述的是生日聚會(huì)的場(chǎng)景。利用多媒體創(chuàng)設(shè)氛圍感極濃的教學(xué)情境，在視頻播放后，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生都已經(jīng)在心中設(shè)置好了過(guò)生日情境，這時(shí)教師再導(dǎo)入happy birthday這句英語(yǔ)。每一個(gè)英語(yǔ)長(zhǎng)句都可以利用這種有效的教學(xué)方法進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)，將枯燥內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的視頻或是音頻，也可通過(guò)動(dòng)畫(huà)片的形式開(kāi)展，但是這些形式的播放都離不開(kāi)多媒體教學(xué)技術(shù)。同時(shí)，教師可利用多媒體手段消除學(xué)生的距離感，即使是未接觸過(guò)生日聚會(huì)的學(xué)生，也不會(huì)對(duì)這樣的事情感到陌生，更容易掌握英語(yǔ)課堂內(nèi)教師所教學(xué)的重點(diǎn)英語(yǔ)句子。而在情景教學(xué)法與多媒體手段進(jìn)行融合的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師不僅要關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)，還需讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑并學(xué)會(huì)帶著任務(wù)進(jìn)行探究，讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題并帶著問(wèn)題進(jìn)行視頻的觀看或音頻的聆聽(tīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在多媒體的運(yùn)用過(guò)程中長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，能夠在視頻或是文章中找尋答案，充分理解英語(yǔ)句子的真正含義，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高學(xué)生自信心，提升其閱讀能力以及英語(yǔ)交際能力。除此之外，教師要在多媒體手段的應(yīng)用過(guò)程中為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，而不是單純地觀看視頻或聆聽(tīng)音頻。在多媒體視頻教學(xué)手段的應(yīng)用過(guò)程中，教師需明確為學(xué)生指出本節(jié)課的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，清晰完成目標(biāo)任務(wù)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，因此教師需在學(xué)習(xí)過(guò)程中適當(dāng)為學(xué)生給予難度，并設(shè)置與其水平相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，只有這樣才能達(dá)到最優(yōu)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維更加活躍，英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂更加活潑，不斷提高學(xué)生的整體英語(yǔ)水平。

三、利用角色扮演實(shí)現(xiàn)情境建設(shè)

小學(xué)生的年齡層次較低、性格活潑、注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，教師便需利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特征，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行角色扮演情境設(shè)置，使學(xué)生能夠在角色扮演中掌握英語(yǔ)交流手段。教師可在教學(xué)過(guò)程中選擇與本章教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小故事，設(shè)置表演情境，為學(xué)生分配角色，使學(xué)生能夠在故事當(dāng)中演繹不同人物。同時(shí)，角色扮演是一種深受學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方式，可優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、增強(qiáng)教學(xué)效果，在角色扮演中所有學(xué)生都可參與其中，而不是僅部分學(xué)生參與。小學(xué)生的年齡特征決定了學(xué)生有著愛(ài)表現(xiàn)、善于模仿的特征，他們喜歡新鮮事物，只有新鮮的東西才能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)他們也喜歡通過(guò)自身的肢體語(yǔ)言以及各種方式引起他人注意，希望得到教師的表?yè)P(yáng)，羞怯感較少，在他們的身體中各部分器官還在發(fā)育，器官更為靈活，可模仿外語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，再加上學(xué)生的記憶力，這些因素都決定了在英語(yǔ)課堂中進(jìn)行角色扮演是設(shè)置情境教學(xué)最好的手段之一，同時(shí)也是應(yīng)用頻率最高的有效方法。例如，教師在教學(xué)excuse me相關(guān)常用口頭語(yǔ)時(shí)，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可理解excuse me的應(yīng)用語(yǔ)境以及具體含義，因此教師便可在表演之前讓學(xué)生接受教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在角色扮演過(guò)程中用上excuse me這一英語(yǔ)單詞并且要保障使用語(yǔ)境得體且正確，這時(shí)學(xué)生便編出對(duì)話，例如“excuse me，I'm late.”“that's all right”“Excuse me， where my book ”，“under the box.”“excuse me， where's the hospital.”“Over there.”這些語(yǔ)境都是學(xué)生在接受教師的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)后所編輯的對(duì)話，也是學(xué)生將自己放置在不同語(yǔ)境當(dāng)中進(jìn)行角色扮演的具體表現(xiàn)，因此就需要教師在聽(tīng)到對(duì)話后對(duì)學(xué)生的情境建設(shè)進(jìn)行分析并適當(dāng)給予表?yè)P(yáng)，使學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得相應(yīng)的自信心和成就感，除此之外，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)重難點(diǎn)問(wèn)題主要集中于學(xué)生會(huì)背英語(yǔ)句子但是在交流過(guò)程中卻無(wú)法將這些句子進(jìn)行有效運(yùn)用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身就是一門抽象語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生預(yù)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)境短小精悍，通常只有兩三句話，而每一句英語(yǔ)都是固定在與之相匹配的英語(yǔ)語(yǔ)境當(dāng)中，確保句子使用多媒體且不受語(yǔ)境設(shè)置的限制，因此使學(xué)生在角色扮演教學(xué)手段下進(jìn)行自編自演是讓學(xué)生正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的真實(shí)過(guò)程。同時(shí)在角色扮演過(guò)程中教師可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這一過(guò)程中得到了個(gè)性的培養(yǎng)，而個(gè)性與語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間有著緊密的關(guān)聯(lián)，自信心強(qiáng)、個(gè)性活潑、外向開(kāi)朗的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)習(xí)過(guò)程更短，而性格內(nèi)向靦腆的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)科困難系數(shù)較大。角色扮演可以讓不同性格以及不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生紛紛加入英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，改變?cè)械淖员昂途惺?，使學(xué)生保持活潑自信的良好品格。教師還可在角色扮演過(guò)程中適當(dāng)加入肢體語(yǔ)言，通過(guò)角色扮演幫助學(xué)生了解英語(yǔ)故事當(dāng)中所隱含的人物情感以及故事線路，最終通過(guò)聯(lián)系上下文總結(jié)文章大致含義。在教學(xué)過(guò)程中若是教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象，則教師可以利用角色扮演的手段，引導(dǎo)學(xué)生將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)化教學(xué)情節(jié)內(nèi)容，使死板的英語(yǔ)句子更加活潑生動(dòng)，更利于小學(xué)階段學(xué)生的接受和學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)story time這一教學(xué)板塊時(shí)，教師便可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，每一小組通過(guò)角色扮演的形式將story time中所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)短文進(jìn)行表演，并賦予一定的肢體語(yǔ)言以及人物對(duì)話，通過(guò)這樣的英語(yǔ)故事表演方法鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力以及聽(tīng)力，使學(xué)生能夠在活潑輕松的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)到有用的英語(yǔ)表達(dá)方法。

四、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用有著不可忽略的積極作用，同時(shí)它對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性來(lái)說(shuō)有著至關(guān)重要的作用，而情境教學(xué)法可以與各種教學(xué)手段進(jìn)行融合，例如多媒體手段、角色扮演、游戲創(chuàng)設(shè)這些環(huán)節(jié)都可與教學(xué)情境法進(jìn)行融合，使英語(yǔ)課堂變得更加生動(dòng)。通過(guò)構(gòu)建活潑愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍促使學(xué)生提高自身英語(yǔ)水平，不斷提升小學(xué)英語(yǔ)課堂整體教學(xué)效率。

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