借對比式閱讀，激發(fā)思維火花

王?

【內(nèi)容摘要】著名教育家葉圣陶先生有言：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！遍喿x與寫作的關(guān)系一直是教育學(xué)者們研究和探討的重點話題。文章通過分析初三學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，結(jié)合對比式閱讀的相關(guān)作用，進(jìn)一步分析了語文閱讀與寫作的協(xié)同關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】九年級? 語文閱讀? 寫作? 對比式閱讀

前言

初中階段的語文學(xué)習(xí)以閱讀與寫作最為重要，古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神！”讀書與寫作一直有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)作用，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視了兩者的協(xié)同作用;因此學(xué)生在寫作時常常因為文學(xué)涵養(yǎng)不夠而顯得非常吃力，在閱讀時又因理解能力不足而達(dá)不到整體閱讀的效果。

對于初中學(xué)生而言，九年級是最重要的階段，閱讀和寫作的能力應(yīng)當(dāng)在該階段通過訓(xùn)練有更大的提高，因此教師在初三語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合初三學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的特點，明確閱讀與寫作之間的關(guān)系，合理運用行之有效的閱讀方法，不斷提升學(xué)生的寫作能力，從而使閱讀和寫作“雙贏”。

一、初三學(xué)生學(xué)習(xí)特點分析

根據(jù)新課改的要求，初中語文已經(jīng)將文學(xué)積累、讀寫運用作為日常教學(xué)的重中之重。初三是初中學(xué)習(xí)的最后沖刺階段，其目標(biāo)旨在復(fù)習(xí)的過程中促進(jìn)學(xué)生形成系統(tǒng)的、完整的知識體系。而這個階段的學(xué)生經(jīng)過長久的學(xué)習(xí)，逐步呈現(xiàn)出以下特點：

1.學(xué)習(xí)自覺性與主動性不穩(wěn)定。初中階段的學(xué)生自覺性與主動性相較于小學(xué)階段有所增強，但進(jìn)入初三，隨著中考的臨近和各方面壓力的增加，再加上外界環(huán)境的影響以及心理的變化，部分學(xué)生出現(xiàn)自覺性和主動性不斷波動的現(xiàn)象。而這種不斷波動的現(xiàn)象極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，甚至使學(xué)生喪失信心，造成中考失利。

2.學(xué)習(xí)興趣點逐漸顯露。初中階段的學(xué)生已經(jīng)逐步形成了看待事物的能力，有一定的自主性，能夠較好地表達(dá)自己的觀點與喜好。他們不輕易接受別人的觀點，喜歡獨立地思考并解決問題。對于有興趣的學(xué)科或者學(xué)科中的興趣點，也逐漸顯露出自己的學(xué)習(xí)方法。

3.整體觀念和對比理解能力逐漸形成。相較于初一初二的學(xué)生，初三學(xué)生有著更強的理解能力，通過學(xué)習(xí)的積累與經(jīng)驗的沉淀，能夠較為客觀地去分析和理解相關(guān)的知識。同時，這個階段是學(xué)生思維碰撞和極速增長的時期，學(xué)生對于已有的觀點或事物能夠提出質(zhì)疑或新的觀點，標(biāo)新立異就成為這個時期的學(xué)生的獨特個性。

基于上述初三階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教師在教學(xué)活動時，可以綜合利用學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和追求新意的獨特個性，以有效的對比式閱讀，刺激學(xué)生思想開拓，激發(fā)思維火花，為寫作打開創(chuàng)意之門。

二、在語文教學(xué)中運用對比式閱讀的作用

對比是日常生活中創(chuàng)新思想所采用的最常見的方法，而將對比應(yīng)用于閱讀，可以探究文章中的不同之處，讓學(xué)生更深刻地了解到事物之間的本質(zhì)。對比式閱讀在語文教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，它對語文教學(xué)有著非常重要的作用。

首先，對比式閱讀能夠活躍課堂氣氛，帶動學(xué)生的自覺性和主動性。通過對比式閱讀，避免了傳統(tǒng)的講授過程，而是以學(xué)生為主，鼓勵學(xué)生自主挖掘文章中的異同之處，學(xué)生的閱讀過程和結(jié)果的呈現(xiàn)少了束縛，多了樂趣，因此有利于提高學(xué)生閱讀的自覺性和主動性，形成良好的課堂氣氛。

其次，對比式閱讀能夠培養(yǎng)創(chuàng)新力，擴(kuò)展學(xué)生的興趣范圍。對比式閱讀是一個有趣的過程，它不僅可以使得學(xué)生閱讀多種文體、題材的文章，還能夠使得學(xué)生在閱讀過程中努力思變，以不斷變化的觀點開展學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍得到擴(kuò)展，接觸的知識不斷增加，從而能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，從學(xué)生的單個興趣點擴(kuò)展到多個興趣點，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，提升學(xué)習(xí)熱情。

最后，對比式閱讀能夠激發(fā)多元思維，促進(jìn)學(xué)生的寫作能力。對比是一個比較的過程，亦是一個創(chuàng)新發(fā)展的過程，學(xué)生通過對比式閱讀，能夠激發(fā)多元思維，通過思考和探究不斷形成多樣的思維方式和能力，為寫作水平的提升提供必備的基礎(chǔ)。

在語文教學(xué)中，教師要善于運用對比式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章的內(nèi)涵，在主動挖掘的過程中形成完善的思維體系，同時在寫作中建立更加全面的知識結(jié)構(gòu)。良好的閱讀手段與寫作是相互促進(jìn)、相互作用的，它們能夠碰撞出思維火花，進(jìn)而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

三、語文閱讀與寫作的協(xié)同關(guān)系

朱熹《觀書有感》中“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來”，闡明了讀、寫之間“源頭”與“活水”“輸入”與“輸出”的關(guān)系，有閱讀作為“源頭活水”的輸入，才能有表達(dá)“渠清如許”的輸出①。閱讀是感知語言的手段，而寫作是表達(dá)語言的能力，閱讀和寫作的心理過程是互逆的，又是相依的。

1.閱讀促進(jìn)寫作思維的拓展

寫作是學(xué)生用于抒發(fā)情感，表達(dá)觀點的活動，且優(yōu)秀的寫作需要情感的融入。而情感的融入是自然而然的，由內(nèi)而外的，它更多的是學(xué)生“有感而發(fā)”，而這可以通過閱讀品味去熏陶與培養(yǎng)②。通過閱讀的不斷熏陶，學(xué)生在寫作時能夠開拓思維，有效地將閱讀所獲得的情感投入到寫作活動中去。

以九年級語文上冊第六單元為例，《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》等均是白話的形式，學(xué)生閱讀起來較為拗口與晦澀，而本單元的寫作訓(xùn)練是學(xué)習(xí)改寫，改寫需要學(xué)生對于原文的內(nèi)容和情感深入把握，并在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦賱?chuàng)作。比如要求學(xué)生根據(jù)《范進(jìn)中舉》，以“范進(jìn)”的口吻寫一篇自白，描述中舉前后的心理活動等。教師在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生開展大量的課外閱讀，明確為何范進(jìn)會在中舉前后心情起伏變化巨大。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作前開展對比式閱讀，以范進(jìn)中舉前的行為特征和中舉后的行為特征作對比，加上心理分析，就能夠?qū)θ宋锩鑼懙姆椒巳挥谛亍?/p>

另外，通過相關(guān)歷史時期的史料閱讀、白話類相關(guān)故事精選閱讀等知識的拓展，還可以從多方位閱讀的角度打開學(xué)生對于文言文用詞用語的認(rèn)知，使學(xué)生了解文言文遣詞造句的背景和當(dāng)時的時代特征，在寫作時能夠拓展思維，不拘泥于文言文的文本本身，有效地開展寫作，使得寫作范圍更廣，思維脈絡(luò)更全面。

2.閱讀帶動寫作脈絡(luò)的形成

寫作中最常見的問題就是脈絡(luò)不清晰，結(jié)構(gòu)紊亂。而有效的閱讀不僅能夠幫助學(xué)生積累寫作素材，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，還能夠讓學(xué)生學(xué)會處理文章結(jié)構(gòu)技巧，在寫作時幫助他們搭建好的寫作架構(gòu)，形成個性化的寫作脈絡(luò)，讓學(xué)生的寫作更加出彩。

以九年級語文上冊第二單元議論文的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)議論文寫作時，首先要學(xué)會去分析和理解文章的架構(gòu)搭建，而這通常是通過閱讀來完成的。例如利哈喬夫的《論教養(yǎng)》一文，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，脈絡(luò)清晰，從引入論題什么是真正的教養(yǎng)到作者認(rèn)為教養(yǎng)來自哪里，再到舉例論證無教養(yǎng)的表現(xiàn)，從而真正引入什么是教養(yǎng)的體現(xiàn)，繼而再提升理念，將教養(yǎng)與風(fēng)度相結(jié)合，最終揭示教養(yǎng)的本質(zhì)。文章邏輯性強，架構(gòu)完整，有明確的論證思路，讓讀者能夠順著作者的思路逐步走進(jìn)理論中心，從而理解作者的觀點。

因此，在日常寫作訓(xùn)練中，學(xué)生可以通過閱讀逐漸形成寫作脈絡(luò)，了解各種文章的不同脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，在寫作時順利地搭建框架，讓寫作過程更加順利和流暢，使得文章理論清晰，具有吸引力。

3.寫作協(xié)助閱讀技能的擴(kuò)充

閱讀能力與寫作能力往往是相輔相成的，學(xué)生可以在閱讀中學(xué)會寫作，同樣也可以在寫作中學(xué)會閱讀。從寫作視角理解語文文本的世界，讓學(xué)生自發(fā)走進(jìn)文本情境世界里，就是真正發(fā)揮文學(xué)作品的氛圍和情境的魅力③。從寫作的視角出發(fā)，明確寫作需要具備的能力，就能夠在閱讀時有目的性地了解文章，從而讓學(xué)生學(xué)會抓住閱讀的重點，理解文章的情感，在明確的目標(biāo)下提升閱讀技能，學(xué)會閱讀。

4.寫作推進(jìn)閱讀體系的建立

閱讀本身是一個沒有邊界、沒有體系的思維活動，它的無邊性和多變性使得閱讀成為提升創(chuàng)新能力的一大重要手段。而寫作活動就是將創(chuàng)新能力不斷具象化的過程。通過不同形式的寫作，學(xué)生能夠發(fā)揮不同的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思想，繼而建立符合不同形式文章的閱讀體系，如側(cè)重抒情的閱讀體系，側(cè)重想象的閱讀體系，側(cè)重寫實的閱讀體系……通過閱讀體系的建立，學(xué)生不僅在閱讀方面有所提高，在寫作水平上更能有較大提升。

譬如九年級下冊第一單元學(xué)習(xí)擴(kuò)寫環(huán)節(jié)，對于不同體裁的文章，有著不同的擴(kuò)寫要求，記敘文忠于原文的中心思想和人物形象，說明文忠于原文的說明對象，議論文忠于原文的觀點等。學(xué)生在寫作時通常有自己的寫作手法和理念，但都必須按照題目的要求去搭建擴(kuò)寫框架和思路，這樣的寫作能夠幫助學(xué)生練習(xí)寫作能力，同樣能夠幫助學(xué)生搭建閱讀體系，明確何種文章不能虛構(gòu)，何種文章可以發(fā)揮想象，何種文章又可以充分表達(dá)自己的情感。如此往復(fù)的讓閱讀與寫作相輔相成，能夠不斷推動學(xué)生寫作能力和閱讀能力的綜合提升。

結(jié)束語

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言、領(lǐng)會文章思想的重要手段，也是影響學(xué)生寫作能力的重要因素。而充分的寫作鍛煉能夠促進(jìn)學(xué)生建立思維體系、擴(kuò)充閱讀技能，閱讀與寫作相互影響，相互依托，在初三學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中時刻體現(xiàn)著它們的協(xié)同關(guān)系。教師在日常教學(xué)時應(yīng)當(dāng)將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，提高語文綜合水平，幫助學(xué)生形成良好的邏輯思維與道德品質(zhì)，更好地促進(jìn)中學(xué)生的身心健康發(fā)展④。

【注釋】

① 楊繼利、鄭國民、任明滿 等. 閱讀對寫作意味著什么——語文閱讀水平、閱讀投入對寫作成績影響的實證研究[J]. 中國教育學(xué)刊，2020（02）：65-71.

② 范艷梅. 閱讀提升寫作 寫作深化閱讀——高中語文閱讀與寫作有效結(jié)合的探索[J]. 語文知識，2017（02）：77-78.

③ 田右英. 創(chuàng)意寫作視域下的閱讀教學(xué)——以《背影》與《目送》為閱讀案例[J]. 廣西科技師范學(xué)院學(xué)報，2020，35（05）：14-17.

④ 沈慧. 初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)的實踐與思考[J]. 華夏教師，2018（24）.

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)太炎中學(xué)）