人教版新目標(biāo)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值

【摘要】在初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師積極探索教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用，能方便學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的針對(duì)性學(xué)習(xí)，也能在閱讀教學(xué)實(shí)踐中對(duì)初中生的英語(yǔ)思維能力和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理化訓(xùn)練。本文將人教版新目標(biāo)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為研究對(duì)象，重點(diǎn)結(jié)合思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行探究，對(duì)思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了定位，力求為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】人教版;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用價(jià)值

【作者簡(jiǎn)介】徐建芳，浙江省寧波新城第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在全面推進(jìn)英語(yǔ)教育改革的背景下，要充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，并有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)改革的具體需求對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的指導(dǎo)，從而展現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的價(jià)值。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有意識(shí)的探索思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用，能借助可視化教學(xué)指導(dǎo)增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的生動(dòng)性和形象性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣和能力的合理化培養(yǎng)，從而優(yōu)化教學(xué)組織活動(dòng)的整體影響力。鑒于此，十分有必要從思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值入手對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行分析，為英語(yǔ)教學(xué)改革指明方向。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖具體指使用圖像、數(shù)字、顏色、空間感知等，按照特定的主題在人的頭腦中輔助完成對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，幫助人們更好地認(rèn)識(shí)和了解相關(guān)事物、分析相關(guān)問(wèn)題的方法。在英語(yǔ)教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生完成對(duì)信息的有效篩選，對(duì)學(xué)生實(shí)施思維訓(xùn)練，還能增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的生動(dòng)性和形象性，吸引學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的注意力，使學(xué)生主動(dòng)針對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)進(jìn)行探究。對(duì)于初中階段的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)而言，教師合理化探索思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能充分發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，突出學(xué)生主體地位，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)也會(huì)更加全面、系統(tǒng)，能為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)組織規(guī)劃做出積極的引導(dǎo)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、人教版新目標(biāo)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值

對(duì)于初中階段的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)而言，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能從不同的角度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀知識(shí)產(chǎn)生積極的影響，從而逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效果，在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的閱讀能力、思維品質(zhì)和文化品格等進(jìn)行訓(xùn)練，在思維導(dǎo)圖的輔助下對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。具體結(jié)合人教版新目標(biāo)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)組織實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值能從以下方面得到體現(xiàn)：

1.思維導(dǎo)圖教學(xué)能增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的針對(duì)性。在初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，能發(fā)揮思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)的作用，方便學(xué)生獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù)，加深對(duì)閱讀知識(shí)內(nèi)容的理解。英語(yǔ)預(yù)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合英語(yǔ)閱讀文本的具體內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)思維導(dǎo)圖，方便學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)進(jìn)行自主探索，從而掌握閱讀的要點(diǎn)，提高閱讀效率，還能有針對(duì)性地對(duì)自主閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行合理化的處理。

例如在人教版新目標(biāo)“Will people have robots？”單元英語(yǔ)閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師就可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖類型預(yù)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)單，然后要求學(xué)生結(jié)合教師布置的任務(wù)進(jìn)行閱讀，掌握文本內(nèi)容的關(guān)鍵信息，能對(duì)閱讀知識(shí)點(diǎn)形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展做好準(zhǔn)備。在具體對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師一方面可以突出思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，如own robots、unpleasant jobs、housework、25 to 50 years、never get bored等，然后結(jié)合思維導(dǎo)圖中關(guān)鍵單詞提示信息，向?qū)W生布置相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，如1） What is the robot in the article？ 2） What kind of high school students can robots be described in the article？ 3） Can robots do the same things as humans？ 4） What can robots do in Japan？ 5） Can robots talk like humans？ 6） Do you believe in robots？在此過(guò)程中，學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)能快速把握關(guān)鍵信息，完成對(duì)文本信息的略讀，然后結(jié)合思維導(dǎo)圖中布置的相應(yīng)閱讀指導(dǎo)任務(wù)，有意識(shí)地對(duì)英語(yǔ)文本進(jìn)行細(xì)讀，挖掘其中的關(guān)鍵信息，從而提高閱讀學(xué)習(xí)的綜合效果，確保在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐中能獲得積極的體驗(yàn)。如此就能發(fā)揮思維導(dǎo)圖輔助預(yù)習(xí)指導(dǎo)的作用，英語(yǔ)閱讀預(yù)習(xí)指導(dǎo)的針對(duì)性也會(huì)明顯的增強(qiáng)，有助于對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

2.思維導(dǎo)圖教學(xué)能增強(qiáng)課堂閱讀教學(xué)的趣味性。思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用，能幫助教師更加清晰、直觀的展現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生形象化的認(rèn)識(shí)，也能使學(xué)生整合閱讀學(xué)習(xí)中涉及的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)文本的整體思路形成全面認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以選擇具體英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)，從突出閱讀指導(dǎo)的趣味性和生動(dòng)性角度開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容進(jìn)行更加全面的探索。

例如在人教版新目標(biāo)“Would you mind turning down the music？”英語(yǔ)單元教學(xué)中，在閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)教師就可以對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方面，教師可以適當(dāng)?shù)丶尤肱c課文內(nèi)容相關(guān)的圖畫，方便學(xué)生在觀察思維導(dǎo)圖的過(guò)程中能直觀了解課文所表達(dá)的內(nèi)容，從而能在形象化的閱讀學(xué)習(xí)中掌握閱讀要點(diǎn)。如教師可以先結(jié)合Would you mind getting out of the bathroom./ cleaning the yard./doing the dishes./turning down the music./studying in the library./feeding the do.g/cooking for us.等具體的閱讀方向進(jìn)行閱讀，然后在思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)方面插入與此情景相關(guān)的圖片，讓學(xué)生能充分了解課文所要表現(xiàn)的信息，并能結(jié)合自己的閱讀感悟以及教師配置的圖畫內(nèi)容，采用對(duì)話的方式對(duì)內(nèi)容加以呈現(xiàn)，如——Would you mind getting out of the bathroom.——Sorry. I'll do it in a minute./——Well， Would you mind not sing in the toilet.——Oh， I'm very sorry. I'll do it right away.在這樣類似的對(duì)話訓(xùn)練中，就能使學(xué)生在閱讀的同時(shí)對(duì)文本所要表達(dá)的信息以及本單元應(yīng)該系統(tǒng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)句式和語(yǔ)法等形成更加直觀形象的認(rèn)識(shí)，并且借助情境圖片類型思維導(dǎo)圖的輔助，學(xué)生也能充分感受到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，在知識(shí)的遷移運(yùn)用中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力也能得到進(jìn)一步培養(yǎng)，有助于為學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

3.思維導(dǎo)圖教學(xué)能增強(qiáng)課后閱讀鞏固的系統(tǒng)性。課后閱讀指導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸，教師在英語(yǔ)教育實(shí)踐中結(jié)合思維導(dǎo)圖的應(yīng)用組織學(xué)生參與課后英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，能更好地發(fā)揮英語(yǔ)思維導(dǎo)圖的輔助作用，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，使學(xué)生在課后階段也能高效率完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。在課后階段的閱讀教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，為了能提高思維導(dǎo)圖應(yīng)用的綜合效果，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)閱讀文本的主要思路和信息，方便學(xué)生快速、準(zhǔn)確的獲取英語(yǔ)閱讀信息，從而提高閱讀學(xué)習(xí)的有效性。

如教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“I used to be afraid of the dark”單元英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，結(jié)合課程教學(xué)要求，在課后階段的鞏固閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)就可以嘗試引入思維導(dǎo)圖輔助訓(xùn)練的方法，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，方便學(xué)生參與到課后針對(duì)性訓(xùn)練中。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生分享一篇與課文相關(guān)的閱讀文章，然后設(shè)計(jì)天空類型的思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中設(shè)計(jì)關(guān)鍵信息。教師將課后鞏固文章的主要信息展示出來(lái)，然后讓學(xué)生聯(lián)系課堂閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把握教師提供的思維導(dǎo)圖閱讀思路對(duì)課后文本進(jìn)行閱讀，并對(duì)涉及的主要信息加以整理和提煉，然后使用自己的語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)述，如Petunia is a 19-year-old girl. Her job is an Asian pop star. She used to be very shy， afraid to talk to others. But since she started singing and dancing to deal with her shyness， she gradually became more cheerful. She can now sing bravely in the crowd and actively communicate and communicate with others.在此過(guò)程中，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，課后鞏固訓(xùn)練的系統(tǒng)性和全面性明顯增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的合理化延伸，為學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)做出積極的引導(dǎo)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力也得到了相應(yīng)的培養(yǎng)，英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力等也隨之得到了不斷的提升。

綜上所述，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師合理化對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，結(jié)合具體的課程教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮思維導(dǎo)圖的輔助作用對(duì)學(xué)生實(shí)施英語(yǔ)知識(shí)方面的訓(xùn)練，能使學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)的思路，在細(xì)化閱讀的過(guò)程中把握閱讀關(guān)鍵信息，獲得良好的閱讀體驗(yàn)，并能在閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生深層次認(rèn)識(shí)，從而有效優(yōu)化教學(xué)組織成效，為初中生閱讀學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的教學(xué)條件。

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