基于學生思維能力提升的讀后續(xù)寫教學探索

【摘要】英語教學活動中，閱讀是學生獲取知識的一種重要能力，而寫作是學生表達能力的體現(xiàn)，為推動學生英語學科能力的綜合發(fā)展，閱讀能力、寫作能力均十分重要。教師借助讀后續(xù)寫教學活動，可在學生充分閱讀材料的基礎(chǔ)上展開寫作活動，實現(xiàn)學生兩種能力的同時提升。而追問教學作為幫助學生梳理文章內(nèi)容的重要方式，在讀后續(xù)寫教學活動中發(fā)揮著重要作用。因此，本文即圍繞基于學生思維能力提升的讀后續(xù)寫中的追問教學策略展開探討，希望借此推動學生英語綜合能力的提升。

【關(guān)鍵詞】高中英語;思維能力;讀后續(xù)寫

【作者簡介】陸雅芳，江蘇省太倉沙溪高級中學。

英語是重要信息、思想與情感交互和溝通工具，高中階段英語教學的實施是為了更好地培養(yǎng)學生的語言應用能力，使得學生能夠成為面向未來的高素質(zhì)人才，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展注入關(guān)鍵力量。閱讀能力與寫作能力是高中英語教學的重難點，讀后續(xù)寫同時考驗著學生的閱讀效果與寫作表達，借助閱讀續(xù)寫展開學生思維能力培養(yǎng)，能夠使得學生從全局高度審視英語學習，依托英語思維完成語言表達，這對于學生英語能力的提升具有顯著作用。

一、基于學生思維能力提升的讀后續(xù)寫概念闡述

1.讀后續(xù)寫概念。讀后續(xù)寫為一類高考新題型，具體內(nèi)容即指英語教學活動中，教師在引導學生完成英語材料的閱讀后，結(jié)合材料內(nèi)容所展開的寫作訓練活動，此種題型的設(shè)計在鍛煉學生英語閱讀理解能力的同時，還可以鍛煉學生的英語寫作能力。此外，此題型在高考中占據(jù)較大比重，要求教師需加以重視。教師在引導學生展開讀后續(xù)寫活動時，可以引導學生展開組內(nèi)探討，還可以借助追問的教學方式，幫助學生拓展寫作思路，提高寫作能力。讀后續(xù)寫同時考驗學生的閱讀理解能力與英語寫作能力，這也使其成為學生英語素養(yǎng)培養(yǎng)的重要手段，借助讀后續(xù)寫能夠全面優(yōu)化學生的英語學習效果。

2.思維品質(zhì)闡述。思維品質(zhì)為個體思維的重要象征，為個體思維水平差異的重要體現(xiàn)。隨著新課改進程推進，要求教師在教學活動中需重視學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實，思維品質(zhì)作為核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，在教學活動中需加以重視。而學生思維品質(zhì)的形成則同學生自身的理解反思能力及選擇判斷能力密切相關(guān)。在讀后續(xù)寫教學活動中，教師可借助追問策略的采取，引導學生可在充分理解所提供閱讀材料的基礎(chǔ)上，展開英語寫作活動，除可提高學生思維能力外，還可以有效提高學生英語寫作水平，推動學生英語學科核心素養(yǎng)形成。在讀后續(xù)寫中培養(yǎng)學生的英語思維能力具有非常積極的作用，學生們的思維將逐漸得到全面發(fā)展。

二、基于學生思維能力提升的讀后續(xù)寫中的追問教學策略

1.重視教學情境導入。在高中階段的英語教學活動中，讀后續(xù)寫雖僅為一道題目，但此題目中卻蘊含諸多知識點，同時也是一種英語學習能力的綜合考量。因此，教師在讀后續(xù)寫教學活動中，不僅應將學生寫作技巧的提升作為重點，同時還應強調(diào)學生英語自主學習能力的培養(yǎng)，以推動學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

通過分析課堂教學活動發(fā)現(xiàn)，大部分學生針對英語學科的學習活動并未產(chǎn)生濃厚興趣的原因在于，學生對于英語學科并未引起足夠重視，英語學習中自身主觀能動性并未得以調(diào)動，長此以往，從而對于英語學科的學習興趣日漸減弱。因此，教師在英語讀后續(xù)寫的課堂教學活動中，同樣需借助新穎的課堂情境導入模式，將學生帶入課堂學習氛圍中，如教師在課堂授課前，可以設(shè)計一些創(chuàng)造性思維課堂練習，教師可以先給學生提供一句開頭，讓學生按照所給信息進行續(xù)寫。比如，My friend Peter always carries a big Oxford Dictionary with him. When I asked him why， he said， “You know， my English is poor， ...so when anyone talks to me in English， I can beat him with this dictionary.”教師也可以和學生分享自己的續(xù)寫思路，如何巧妙構(gòu)思，做到既在情理之中，又在意料之外，或者適當?shù)貛胗哪煞郑蛘咭l(fā)他人思考…… 教師還可給出一些與續(xù)寫材料相關(guān)的關(guān)鍵詞，在學生閱讀之前先進行一個brainstorming， 學生則可充分發(fā)揮自身想象力，完成后半句話內(nèi)容的補充。在此過程中，教師還可結(jié)合學生所補充內(nèi)容向?qū)W生提問，逐步推動學生英語思維的構(gòu)建，提高學生的英語能力。

當然，導入的時間不宜太長，此過程中，教師在學生遭遇瓶頸時，可借助追問的方式，針對學生展開引導，幫助學生拓展寫作思路，完善故事細節(jié)。此類教學游戲?qū)τ趯W生而言難度較高，因此，教師在故事編寫過程中不必對學生的語法加以嚴格要求，當學生無法想起某單詞的英文表達時，可允許學生翻閱工具書，或?qū)で笏藥椭?。教師借助此種教學方式的設(shè)計，既可以幫助學生提高自身思維能力外，還可以調(diào)動學生課堂活動參與興趣，為學生讀后續(xù)寫活動的高效展開打下基礎(chǔ)。

2.深入理解閱讀材料。閱讀材料的理解是續(xù)寫活動開展的重要基礎(chǔ)，只有學生理解了閱讀材料才能夠更好地開展續(xù)寫，否則學生會出現(xiàn)無從下筆的現(xiàn)象。筆者分析現(xiàn)階段高中英語讀后續(xù)寫教學情況發(fā)現(xiàn)，教學活動中所存在的主要問題，即為學生在段落銜接時多存在邏輯不連貫等問題，分析主要原因即為需要學生在英語素材閱讀活動中并未針對閱讀素材展開深入分析，使得學生在續(xù)寫時無法準確結(jié)合原文含義完成內(nèi)容的續(xù)寫，學生讀后續(xù)寫能力難以得到有效提升。如部分學生在完成英語材料閱讀后，所續(xù)寫內(nèi)容邏輯不夠連貫。針對此現(xiàn)象，教師在引導學生展開讀后續(xù)寫活動時，可讓學生在材料閱讀過程中整理并總結(jié)關(guān)鍵詞，為學生續(xù)寫活動的展開創(chuàng)造條件。借此既可確保前后段落間邏輯流暢銜接外，在過程中還有助于學生思維能力的強化。在此過程中，教師還應結(jié)合學生所整理內(nèi)容展開追問，幫助學生針對文章形成清晰的認知?？上纫龑W生完成英語材料的閱讀，隨后，可向?qū)W生追問道故事發(fā)展的時間、地點，隨后引導學生結(jié)合development、beginning等可表述事態(tài)發(fā)展的詞匯，幫助學生完成文章主要內(nèi)容的梳理，為學生讀后續(xù)寫活動的展開打下基礎(chǔ)。當學生對閱讀材料形成了正確的理解和認知后，才能更好地把握閱讀材料的深刻內(nèi)涵，逐漸形成自己的寫作思路并尋找寫作方向，主動尋找寫作優(yōu)化的途徑和方法。

3.建立續(xù)寫內(nèi)容支架。分析讀后續(xù)寫題型發(fā)現(xiàn)，讀、寫為主要內(nèi)容，主要即指學生借助材料閱讀，并將此作為基礎(chǔ)展開英語寫作活動，二者密切相關(guān)。教師在教學過程中為幫助學生實現(xiàn)續(xù)寫活動的順利展開，則應與學生共同梳理文章結(jié)構(gòu)，對閱讀材料中的關(guān)鍵點加以掌握，借此作為打開學生閱讀思維的切入點，幫助學生完成續(xù)寫內(nèi)容支架的構(gòu)建。此外，教師在教學過程中還應向?qū)W生強調(diào)，續(xù)寫過程中需重視前后文邏輯間的連貫性，更不可背離原材料主旨。在此過程中教師可借助追問策略采取，既可幫助學生理清文章思路外，還可借助追問深度的逐層加深，幫助學生對文章的內(nèi)在含義加以理解，如教師可引導學生圍繞Wildlife Protection為題展開續(xù)寫活動，學生通過材料閱讀了解到，此篇文章的主要內(nèi)容為幫助學生對野生動物保護工作展開的緊迫性、重要性加以認知。在此過程中，教師為推動學生續(xù)寫活動得以順利展開，需對內(nèi)容支架的建立加以重視，借此幫助學生對續(xù)寫方向加以明確。還可引導學生將注意力集中至最后一段，隨后向?qū)W生提出問題，幫助學生完成續(xù)寫支架的構(gòu)建，如What else do you know about endangered animals？Have you experienced any animal saving work？教師借助此問題，除可以幫助學生寫作思路同原文材料保持一致外，還可為學生在保持原有邏輯不變的情況下，拓展自身寫作思路。不僅可以推動學生思維能力的提升外，對于學生寫作能力的提升而言也可具備一定積極意義。除此之外，教師還應注意為學生所選擇的閱讀材料是否合理，如此能夠?qū)崿F(xiàn)學生寫作能力的提升。教師在選擇訓練材料時，需結(jié)合學生現(xiàn)階段認知水平及能力發(fā)展需求，遵循循序漸進的原則，推動學生寫作水平的提升。在讀后續(xù)寫訓練活動中，教師所選擇的英語材料將會對學生續(xù)寫表現(xiàn)產(chǎn)生直接影響。因此，教師在選擇續(xù)寫素材時，應重視所選擇材料是否生動，是否可實現(xiàn)學生寫作興趣的調(diào)動，只有如此，方可對續(xù)寫活動的有效性加以保障，以切實提高學生的英語寫作能力，推動學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。聽音樂作為高中生的日常娛樂活動，教師可以引導學生圍繞Music展開內(nèi)容續(xù)寫，在教學活動中可將同音樂相關(guān)的材料向?qū)W生提供，如關(guān)于音樂的詼諧介紹，或同音樂相關(guān)的故事等等，此類素材除具備較強的閱讀性之外，同時還可以借助生動的情節(jié)，調(diào)動學生寫作興趣，激發(fā)學生寫作積極性。此外，教師還可以引導學生結(jié)合自身所感興趣的材料展開續(xù)寫活動，促使學生可在自身興趣引導下完成英語寫作活動，借此可有助于學生英語寫作能力的提升。

綜上所述，讀后續(xù)寫教學活動，針對學生英語綜合能力發(fā)展而言具備重要作用，既可以實現(xiàn)學生閱讀理解能力的提升外，還可以推動學生英語寫作能力的提升，因此，教師在英語教學活動中需對讀后續(xù)寫教學活動的展開予以關(guān)注，還可以應用追問教學策略，推動學生良好英語寫作思維的形成，以提高學生的英語思維能力。

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