基于雨課堂的高中英語任務(wù)型教學分析

【摘要】當下是一個教學技術(shù)日新月異的時代，在教學技術(shù)的推動下，可以實現(xiàn)高效化的學習。所以教師要具備創(chuàng)新和改良個人教學方法和教學體系的意識，讓高中英語課堂具備更強大的能動性、感召力和交互性，及時地幫助學生吸收學習知識點，令學生的聽、說、讀、寫能力均可實現(xiàn)大幅提高。為此，教師要將雨課堂的教學模式落到實處，同時，讓更多的學生承擔個人的學習任務(wù)，提高學習效率。

【關(guān)鍵詞】高中英語;任務(wù)型學習;教學思考;雨課堂;創(chuàng)新研究

【作者簡介】李文穎，安徽阜陽太和二中。

社會存在決定社會意識，教學技術(shù)的優(yōu)化和進步，也改變了教學者的教學模式和教學形態(tài)，同時引領(lǐng)更多的學生，使其能按部就班地完成學習任務(wù)，提高個人的學習效率，同時，能時刻感受到個人的進步?！坝暾n堂”是最新的教學研究成果，同時也是用信息技術(shù)支持教師和學生完成教學任務(wù)的一種教學模式。在“雨課堂”的幫助和支持下，學生的學習自信心、學習效率和學習獲得感都能得到巨大的提高，同時，教師可以在信息數(shù)據(jù)的支持下，更好地調(diào)整個人的教學方法。

一、通過雨課堂打造高中英語任務(wù)教學的意義和必要性

1.讓英語課堂與時俱進、開拓創(chuàng)新。高中英語教師要成為一個與時俱進、開拓創(chuàng)新的個體，在此同時，又能時刻構(gòu)建出全新的課程模式，讓時代的發(fā)展碩果和精華都能融入課程中，并且為更多的學生服務(wù)，讓更多的高中生在學習英語的同時，增強個人的學習自信心，品嘗到學習的甘甜。為此，教師有必要將雨課堂納入課程之中。所謂雨課堂的便是將復(fù)雜的教學信息技術(shù)融入Powerpoint和微信之中，建立起一種面向?qū)W生的溝通橋梁，同時讓更多的學生懂得按部就班地學習，時刻秉持正確的學習方法和學習策略，又能在學習英語課程的同時，精進個人的英語學習方法。由此一來，學生的學習效率、學習能力都將實現(xiàn)跨越式的進步。這對于教師而言，也是優(yōu)化課程、創(chuàng)新教學方法的重要嘗試。

2.有效地幫助教師豐富自身的教學體系。教育是時代的產(chǎn)物，不同的教學時代有著不同的教學方法，技術(shù)的出現(xiàn)與革新，也在推動著學生的發(fā)展和進步，同時，給予了教師重大的啟發(fā)，讓教師更加懂得如何布置教學任務(wù)，同時如何推動學生的發(fā)展和進步。雨課堂的存在和發(fā)展，對于教師也是一種巨大的啟發(fā)，讓更多的教師懂得了如何使用雨課堂，由此作為課程中的有效抓手，起到為學生保駕護航的作用，同時又能讓學生的頭腦保持清醒，在課上和課下，都能集中個人的注意力，認真地完成學習任務(wù)，由此提升個人的學習能力。教師需要在技術(shù)的推動下，構(gòu)建起強大的教學體系，在強大的教學體系的幫助下，使更多的學生懂得關(guān)于英語學習的更多法門。

3.令學生的學習效率得到長足的提高。當下的高中生，在學習課程的同時，存在著效率不高的問題。當學生無法提高個人的英語學習效率時，就意味著學生的額外功比較多，同時也意味著學生未能得到足夠清晰的教學指令，這些問題的存在和衍生都是值得教師加以正視和克服的。教師要讓學生懂得：學好英語，不能僅僅靠熱情、努力、勤奮，更為重要的是，要有正確的方法作為指引和支撐。有了正確的學習方法作為有效的助力和支撐，學生才能更好地發(fā)揮個人的潛力，并使英語學習效率得到顯著提高。

4.推動師生之間的互動和交流。高中英語教師要善于和學生進行互動、交流、溝通，由此可以讓更多的學生更加深刻地認識到教師的教學用意，同時又能讓無數(shù)的教師清醒地認識到學生的英語學習方法上的不足。當師生實現(xiàn)了有效溝通，教師又能更加深刻地認識學生的學習隔膜，必然可以更好地對癥下藥，結(jié)合學生的問題和不足，給予學生相應(yīng)的幫助和建議。在此同時，教師的教學主張和策略必然會變得有的放矢。雨課堂的出現(xiàn)和應(yīng)用，就相當于以技術(shù)作為切入點去幫助學生。師生有了雨課堂，就相當于把握住一個永不下課的“堡壘”，學生可以借助于該堡壘，及時地向教師傳遞自己的學習困惑、語法學習障礙、單詞發(fā)音問題，教師也能在此同時給予學生充分幫助和支持，給學生勾勒、擘畫出相應(yīng)的應(yīng)用學習藍圖，以更好地幫助學生解除學習壓力，保持清醒的學習思路，由此學生方可實現(xiàn)進步。

二、教師使用雨課堂的原則分析

1.有機性原則。教師在使用雨課堂的同時，要將傳統(tǒng)課堂中的優(yōu)點和長處加以發(fā)揚，同時讓學生懂得英語學習的樂趣。教師要讓學生在課內(nèi)，能坐得住，把全部的心思、精力、活力都集中在課內(nèi)課堂上，當學生能在英語課堂上保持足夠旺盛的活力時，自然也能克服更多的學習障礙，同時，增強個人的學習成效，并且在課堂上，突破自我的學習藩籬，取得更好的學習節(jié)奏。由此，教師也能在課下更好地幫助學生預(yù)習功課。教師要懂得，雨課堂的出現(xiàn)、存在和運用，僅僅是在“主戰(zhàn)場”外，構(gòu)建起了一個教學的“分會場”。師生都不可以“喧賓奪主”和“舍本逐末”的意識去看待雨課堂，而是要統(tǒng)籌課內(nèi)、課下兩個大局，同時讓更多的學生懂得靈活地使用雨課堂，由此提高個人的英語學習能力。

2.適度性原則。高中英語教師在引導(dǎo)學生通過雨課堂的教學模式學習英語時，應(yīng)該讓學生懂得適度自然的原則，唯有如此，學生才能把技術(shù)優(yōu)勢和個人的勤奮苦學相結(jié)合，由此，學生也必然可以在漫長的英語學習之路上，構(gòu)建更加清醒的學習思維，又能統(tǒng)籌兼顧，從而成為一個善于使用外部技術(shù)以提高個人的學習能力的人。要知道，雨課堂的出現(xiàn)和存在，是為了讓學生更好地克服更多的學習障礙，夯實個人的學習基礎(chǔ)，并且具備更精準的發(fā)音，懂得更多的英語學習知識。但是，很多高中生對于雨課堂產(chǎn)生了一定的依賴和倚重心理，不懂得結(jié)合本人的努力和勤奮來使用相關(guān)的教學技術(shù)，由此造成的教學效果是令人感到遺憾的。外因通過內(nèi)因而起作用。學生的勤奮和努力便是內(nèi)因，雨課堂的出現(xiàn)和使用，僅僅是外因。

3.針對性原則。眾所周知，每一個學生的學習能力、學習問題和英語薄弱環(huán)節(jié)都是不同的，在這種狀態(tài)下，教師應(yīng)通過雨課堂來幫助學生，讓更多的學生化解個人的學習難關(guān)，把握好外部的技術(shù)，攻克各自最棘手的學習問題，在這個過程中，教師使用的雨課堂才是最有意義的，學生所得到的進步也是最寶貴的。

三、教師使用雨課堂的具體模式分析

1.通過雨課堂傳輸學生相關(guān)的預(yù)習計劃。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師在引導(dǎo)全體學生學習英語時，不能只把握課程的教學大局，更應(yīng)該把握好課下的時間。教師要成為學生的“司令官”和“參謀長”，幫助學生在課后、課下制訂出相應(yīng)的教學計劃，讓更多的學生懂得珍惜個人的時間和精力，由此來提高學習效率。教師同時要貫通課上、課下兩個大局，讓學生把個人在課上積累的學習方法、學習心得投入到課下的預(yù)習中，并且通過課上以檢驗個體的預(yù)習情況，由此，教師才能讓整個的英語課堂煥發(fā)出全新的生機和活力。例如，教師在引導(dǎo)學生學習“The value of money”時，需要幫助學生建立起相應(yīng)的預(yù)習機制，把相關(guān)的單詞、語法預(yù)習透徹，從而在課上讓學生具備更好的精神狀態(tài)，又能提高各自的課上學習效率，同時讓教師的教學效率也得到巨大的提高和發(fā)展。

2.通過雨課堂及時糾正全體學生的讀音。教師要重視學生的英語讀音，期待著每一個學生都能說出令人感到滿意的“倫敦音”。為此，對教師而言，在課后可以通過雨課堂檢驗學生的讀寫能力。例如，教師在引導(dǎo)學生學習《Festivals and Celebrations》時，教師可讓學生通過“雨課堂”及時地傳輸個人的朗讀音頻文件，教師根據(jù)學生的朗讀狀態(tài)，及時地糾正學生的讀音，由此讓每一個學生都能保持不畏前途、勇敢攀登的狀態(tài)，學生也能糾正讀音，發(fā)出相對標準的英語讀音，令全體教師都感到滿意。同時可以讓學生及時地朗誦英語文學中的名篇佳作，提高文化積累量，督導(dǎo)學生克服存在許久的應(yīng)試性思維，真正體會到英語學習的樂趣。

3.通過雨課堂幫助學生提高閱讀理解能力。教師在幫助學生學習英語的同時，也要通過雨課堂及時提高學生的閱讀理解能力，由此讓學生積極地練習閱讀試題，提高個人的閱讀能力，在此同時，學生必然能擁抱更加優(yōu)秀的自己，同時令個體的閱讀效率得到相應(yīng)的提高，與提高閱讀能力后，學生也相當于是尋找到了一枚打開英語學習大門的鑰匙。

教師可以積極地為學生尋找閱讀素材，從CNN、BBC教師《紐約時報》《華爾街郵報》、英文期刊、英文名著中尋找到相關(guān)的文獻資料，并且將其通過雨課堂傳輸給更大的中學生，讓學生懂得閱讀能力是英語學習能力中的重要組成部分。當學生不具備強大的英語閱讀能力，英語的學習大廈在一定程度上是會垮塌的。教師同時可以提出線上問答的模式，督導(dǎo)學生在閱讀文本后，及時地完成相關(guān)的回答，與此同時，教師可以檢驗學生的聽力能力、反應(yīng)能力、知識運用能力、學思結(jié)合能力。與此同時，教師可以讓學生成為一個全面發(fā)展、才能齊備的人，學生在充分地提高個人的英語學習能力后，也能在未來的生涯中，把本人的才能和才華得到相應(yīng)的呈現(xiàn)，占據(jù)著一個更加穩(wěn)健的學習立足點。

4.通過雨課堂提高學生聽力能力。高中生存在許久的一個學習問題便是聽力能力較差。很多高中生在學習英語的過程中，或許能考出一個看似令人很滿意的成績，但是事實上，學生并不具備強大的學以致用能力。學以致用能力的不足，導(dǎo)致學生無法在未來的生活和工作中，把握好英語這柄足夠強大的利劍，這也是令人感到非常遺憾的問題。教師可以從電影、講座、新聞中擷取大量的英語聽力素材，并通過“雨課堂”傳輸給學生，繼而讓學生在學習聽力的同時，養(yǎng)成善于運用的學習習慣，同時培養(yǎng)個人的強大聽力。教師也要完成相關(guān)的聽力考核，讓學生能及時地記錄個體的聽力正確率。當學生的學習問題、學習短板被及時地加以洞察后，教師也可以更好地提出下一步的教學方針，由此讓雨課堂的影響力、滲透力得到相應(yīng)的提高，又能讓學生更加懂得運用雨課堂的意義。

四、結(jié)語

高中英語教師要成為一個善于完成教學技術(shù)的創(chuàng)新的個體。在把握教學技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展大勢的同時，又能將其化為己用。教師需要參悟到雨課堂的教學實用性，又能結(jié)合學生的學習問題加以使用，讓更多的高中生感悟到自我的學習不足和學習短板，又能及時地提高個人的學習能力，沿著正確的道路前進，由此一來，學生必然可以成為一個扎扎實實、學思結(jié)合、善于運用知識點的個體，同時又能讓學生的學習未來呈現(xiàn)著一片光明。

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