圍繞內(nèi)驅(qū)潛能點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心

【摘要】在英語教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，是當(dāng)前英語課堂教學(xué)過程中亟待解決的問題。在中學(xué)英語教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，分析學(xué)困生的成因，有針對性地創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，才能在幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心的基礎(chǔ)上，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，本文從當(dāng)前學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，對中學(xué)英語教學(xué)中學(xué)困生學(xué)習(xí)動力的激活方式進(jìn)行探究，供交流和分享。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生;英語教學(xué);學(xué)困生;學(xué)習(xí)動力

【作者簡介】李宏斌，陜西師范大學(xué)平?jīng)鰧?shí)驗(yàn)中學(xué)。

學(xué)校教育面對全體學(xué)生，教學(xué)的最終目的是通過學(xué)科教學(xué)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理情感發(fā)展，尤其對于內(nèi)向、羞澀、不善表達(dá)的學(xué)生來說，在英語教學(xué)過程中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，在激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)潛能的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心。在教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生現(xiàn)象依舊存在，在實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)困生學(xué)習(xí)心理變化以及學(xué)習(xí)需求更應(yīng)引起教師關(guān)注，以便于教師在了解學(xué)生心理發(fā)展的情況下，有針對地對學(xué)生進(jìn)行因材施教，在分層教學(xué)理念的引導(dǎo)下促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

一、學(xué)困生的概念及其特征

對于學(xué)困生的定義，在英語教學(xué)中一般指的是英語成績比較差的學(xué)生，造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績差的因素可能有很多種，普遍認(rèn)為，指的是學(xué)生并未受到感官能力和智力因素的限制，但是學(xué)習(xí)成績卻始終不能達(dá)到理想目標(biāo)要求的學(xué)生。學(xué)困生的成因一般是通過比較才產(chǎn)生的，比如將同一班級學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生為優(yōu)等生，英語學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生則為學(xué)困生。對于班級教學(xué)而言，學(xué)困生的數(shù)量并不多，一般和班級學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生學(xué)習(xí)成績相差過大才被判斷為學(xué)困生。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中并不存在智力或感官能力影響因素，一般在學(xué)習(xí)過程中由于心理障礙因素所表現(xiàn)出的自制能力較差，學(xué)習(xí)注意力不夠集中，造成學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理，最明顯表現(xiàn)為學(xué)習(xí)自信心不夠，缺乏學(xué)習(xí)勇氣，在學(xué)習(xí)過程中容易分心走神。從這一點(diǎn)來看，學(xué)困生的學(xué)習(xí)消極心理在一定程度上會影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生很難建立學(xué)習(xí)自信心，這對學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)和成長是非常不利的。因此，教師應(yīng)在關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展的同時(shí)，分析學(xué)困生的成因，幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)和生活中的困難，引導(dǎo)其樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對性地幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。

二、中學(xué)英語教學(xué)中學(xué)困生的成因分析

在實(shí)際教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生的產(chǎn)生和發(fā)展有一定的成因，因此教師對學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)進(jìn)行全面有效的分析，只有這樣才能在理解學(xué)困生成因的基礎(chǔ)上，有針對性地實(shí)施教學(xué)活動，在改善班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。從本質(zhì)發(fā)展上來看，學(xué)困生的成因一般包括兩個(gè)方面，一是學(xué)生自身因素，主要表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)自信心以及學(xué)習(xí)意志力品質(zhì)等等。而是來自外界因素的干擾，一般主要包括家庭生活和學(xué)校三個(gè)方面所造成的學(xué)習(xí)生活壓力，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒所造成的影響。家庭因素主要表現(xiàn)在學(xué)生原生家庭的關(guān)系，家庭關(guān)系不和諧，學(xué)生缺乏家庭關(guān)愛，學(xué)生心理發(fā)展不穩(wěn)定同一出現(xiàn)自卑等消極學(xué)習(xí)情緒。學(xué)校教育、教師教學(xué)方式與教學(xué)手段、師生關(guān)系發(fā)展等因素，都有可能會對學(xué)生的心理健康發(fā)展造成一定的影響，學(xué)生受負(fù)面情緒影響，很容易就會喪失對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)信心，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，很難積極主動地去學(xué)習(xí)英語知識，在這種情況下，容易學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績停滯不前，從而形成學(xué)困現(xiàn)象。

三、中學(xué)英語教學(xué)中學(xué)困生學(xué)習(xí)動力的激活策略

1.創(chuàng)建仁愛的教學(xué)環(huán)境關(guān)愛學(xué)困生心理發(fā)展。從馬斯洛層次需求理論來看，學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中也有一定的學(xué)習(xí)需要，師生的認(rèn)可對于促進(jìn)學(xué)困生的個(gè)人發(fā)展來說則具有更加重要的作用。針對這一特點(diǎn)，教師應(yīng)從仁愛關(guān)心學(xué)生心理發(fā)展的角度出發(fā)，在全面了解學(xué)困生的心理發(fā)展情況之后，對學(xué)困生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行分析，使學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中能夠感受到來自教師的關(guān)愛，通過這樣的方式，可以在一定程度上消除學(xué)生的學(xué)習(xí)抵觸心理，有利于平等和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，在增強(qiáng)師生之間的互動與交流的過程中，為逐漸消除學(xué)困生對教師的抵觸心理，有利于教師創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)困生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)步。教師在教學(xué)過程中首先應(yīng)創(chuàng)建出一個(gè)趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，以輕松愉快的方式減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行英語表達(dá)。除此之外，教師還應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注學(xué)困生發(fā)展，從平等的角度出發(fā)，通過創(chuàng)建仁愛的教學(xué)環(huán)境等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，了解學(xué)生的思想發(fā)展情況，以此來消除學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的畏難心理，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)換。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語七年級上冊“Good morning”一課內(nèi)容時(shí)，教材內(nèi)容所展現(xiàn)的對話形式比較簡單，因此教師可以為學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)簡單的英語學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以進(jìn)行自由發(fā)揮，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，與同學(xué)之間進(jìn)行英語對話和交流，打開學(xué)生心扉，促使學(xué)生主動參與到教師所組織的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中來，通過和諧的英語教學(xué)環(huán)境來對學(xué)生的身心發(fā)展進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，從創(chuàng)建仁愛教學(xué)環(huán)境的角度出發(fā)，給予學(xué)困生足夠的關(guān)愛，促使學(xué)困生能夠積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來，樹立學(xué)習(xí)信心。

2.采用小組合作教學(xué)引導(dǎo)學(xué)困生交流與表達(dá)。從人文關(guān)懷的角度出發(fā)，對學(xué)生給予足夠的關(guān)心和幫助，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力。因此，教師可以組織學(xué)生及進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以通過合作分工的形式來完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)的過程中對教學(xué)內(nèi)容及實(shí)際性探究，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)知識能力。小組合作學(xué)習(xí)的模式可以在一定程度上改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)困境，在互幫互助的學(xué)習(xí)環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要從教材內(nèi)容出發(fā)，采用小組合作的教學(xué)方式為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)困生的心理發(fā)展出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)困生認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在搭建學(xué)習(xí)小組的過程中，采用一對一幫扶、一對一幫帶的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語七年級下冊“What time do you go to school”一課內(nèi)容時(shí)，教師采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)困生理解文章內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生用英語來表達(dá)自己的實(shí)際生活，將英語知識與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，增強(qiáng)英語課堂的生活化氣息，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效英語交流，緩解學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)緊張感。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)氛圍中，可以在放松的狀態(tài)下嘗試進(jìn)行英語溝通與表達(dá)，通過合作學(xué)習(xí)，完成教師所布置的小組任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)困生的班級存在感，使學(xué)生在溝通交流的過程中逐步確立英語學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心。

3.采用鼓勵的教學(xué)評價(jià)方法增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在實(shí)際的英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從鼓勵教學(xué)的角度出發(fā)，給予學(xué)困生一定的學(xué)習(xí)自信心。通過表揚(yáng)式教學(xué)等形式，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)意志進(jìn)行培養(yǎng)，在使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，激發(fā)學(xué)困生本身所具備的學(xué)習(xí)潛能。鼓勵式的教學(xué)方法能夠使學(xué)生感受到教師對自身的關(guān)注，在一定程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。在教學(xué)過程中，教師一個(gè)肯定的眼神、一句鼓勵的話語，就能使學(xué)生產(chǎn)生一定的信心，學(xué)生在心領(lǐng)神會的基礎(chǔ)上，能夠感受到教師對自身的關(guān)注和期盼，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)斗志，促使其樹立積極向上的學(xué)習(xí)方向。采用鼓勵的教學(xué)方式，可以有效保護(hù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自尊心不受到傷害，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成就感。從這一點(diǎn)來看，關(guān)注學(xué)困生內(nèi)在潛能驅(qū)動，促使學(xué)生逐步樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。教師在采用鼓勵教學(xué)方法的同時(shí)，應(yīng)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)薄弱原因進(jìn)行分析，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和內(nèi)在潛能，幫助學(xué)生樹立主動的學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)困生英語學(xué)習(xí)自信心為教學(xué)目的，優(yōu)化課程教學(xué)環(huán)節(jié)，從促進(jìn)學(xué)生內(nèi)驅(qū)潛能發(fā)展的角度進(jìn)行探尋，尋找促進(jìn)學(xué)困生內(nèi)心發(fā)展的教學(xué)方法，提高教師的課堂教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語七年級上冊“Don't eat in class”一課內(nèi)容時(shí)，在教材內(nèi)容中可以看到很多的實(shí)際學(xué)習(xí)場景，內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際課堂學(xué)習(xí)比較貼切，因此存在很強(qiáng)的帶入感。通過對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握一些基本單詞的應(yīng)用方法，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，比如以“不要在課堂內(nèi)吃東西”為題，開展一場英語學(xué)習(xí)比賽，組織學(xué)生找尋一些在班級內(nèi)吃東西所帶來的不良影響，通過自主性學(xué)習(xí)用英語的方式進(jìn)行表達(dá)，最后組織班級學(xué)生一起制定班級規(guī)則。延伸性教學(xué)，師生一起來制訂班級學(xué)習(xí)規(guī)則，利用英語的形式來進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)以及交流和表達(dá)。在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的過程中，注意采用鼓勵的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極主動地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，逐漸改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中化被動為主動，通過主動性學(xué)習(xí)來帶動班級學(xué)習(xí)氛圍，在培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，對英語學(xué)困生學(xué)習(xí)給予全面關(guān)注，以幫助學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)問題，并促使其積極融入教師所創(chuàng)建的英語教學(xué)環(huán)境中來，以提高學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在英語課堂教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)從公平公正的角度對當(dāng)前學(xué)困生形成原因進(jìn)行分析，增強(qiáng)對學(xué)困生教學(xué)的關(guān)注，通過創(chuàng)設(shè)仁愛的教學(xué)環(huán)境、采用小組合作教學(xué)以及采用鼓勵的方式來進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)體會到學(xué)習(xí)的快樂，從而愛上英語課堂學(xué)習(xí)，并改善學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)困境，進(jìn)而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績。

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