思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實踐探析

【摘要】新的教育形勢要求教師調(diào)整教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，借助新穎有趣的教學(xué)模式，提高閱讀教學(xué)有效性。因此，教師需全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，靈活運用思維導(dǎo)圖，借此鍛煉學(xué)生的分析能力與思維能力，使其能夠逐漸構(gòu)建出較為系統(tǒng)的知識體系。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;閱讀教學(xué);思維能力

【作者簡介】陳玉平，甘肅省金昌市永昌縣六壩中心小學(xué)。

思維導(dǎo)圖可真正鍛煉學(xué)生的思維能力，符合學(xué)生的思維現(xiàn)狀。因此，教師可在詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將新舊知識串聯(lián)起來;在英語對話中靈活運用思維導(dǎo)圖，豐富對話內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的對話能力與思維能力;在閱讀情境、重難點知識中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖的相關(guān)概述

1.思維導(dǎo)圖的概念。思維導(dǎo)圖是一種非常重要的思維工具，具有較強的發(fā)散性，符合人類思維的形式，是人類的一種自然功能。思維導(dǎo)圖是一種非常有效的教學(xué)方法，可迅速打開學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖可讓學(xué)生圍繞著某一關(guān)鍵點出發(fā)，向思維逐漸發(fā)散，借助不同的字體、顏色、符號等，將個人思維變得可視化。思維導(dǎo)圖雖然看似較為簡單，但非常符合人類的思維方式，其可將各種不同的思維融合起來，促使整個思維向著發(fā)散的方向不斷發(fā)展與變化。

2.思維導(dǎo)圖的重要性。第一，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容。在閱讀教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可將新舊知識有效整合起來，二者銜接的效率和質(zhì)量將會影響到學(xué)生對英語知識的理解。思維導(dǎo)圖可鍛煉學(xué)生的思維能力，使原本較為復(fù)雜的文本變得更加簡單明了，最終實現(xiàn)學(xué)生英語成績的穩(wěn)步提高。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，教師需鍛煉學(xué)生的閱讀速度，提高其閱讀質(zhì)量，使其能夠通過閱讀繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，切實提高閱讀的精確度。例如，教師可利用氣泡圖幫助學(xué)生理解season與weather之間的區(qū)別和關(guān)系，使學(xué)生能理清文本脈絡(luò)，更好地理解和掌握英語單詞。借助思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會得到極大提升。

第二，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維。在當前的英語課堂中，教師必須要明確學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生適當?shù)闹笇?dǎo)和幫助，真正激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。借助思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成全新的思維方式，能夠順利解決問題，更好地理解文本內(nèi)容，有利于其分析能力、理解能力的同步提高。教師可在上課時借助思維導(dǎo)圖提供趣味話題，幫助學(xué)生整理思緒，更加準確地進行表達和學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的同步提高。

第三，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生本身就具有較強的形象思維能力，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用符合學(xué)生形象思維的現(xiàn)狀，還能幫助學(xué)生理清閱讀思路和學(xué)習(xí)思路。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生的表達將會更加清晰明了，更能保持較為清晰的思路，能夠清楚地將文本內(nèi)容復(fù)述出來。如此，教師最終實現(xiàn)學(xué)生思維能力、分析能力以及閱讀能力的同步提高。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。要想最大限度地提高學(xué)生的閱讀能力，保證閱讀教學(xué)的順利開展，教師就需逐步夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，使其能掌握大量的詞匯，豐富其詞匯量。如果學(xué)生能夠積累充足的詞匯，那么就能順利地進行閱讀，能夠更好地理解和把握文本內(nèi)涵。因此，英語教師在日常教學(xué)中，須重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，將各種不同類型的詞匯集中起來，幫助學(xué)生構(gòu)建出較為系統(tǒng)的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖完成課文內(nèi)容的閱讀。久而久之，學(xué)生的閱讀能力將會得到極大提升。有些英語文章的篇幅較長，學(xué)生在閱讀時需要緊抓關(guān)鍵點，構(gòu)建出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，從而更好地理解文本內(nèi)容。

例如，在教學(xué)一些與時間相關(guān)的內(nèi)容時，教師就可借助思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，將時間作為關(guān)鍵詞，使學(xué)生能夠更好地記憶與時間相關(guān)的單詞，如圖1所示。

在閱讀的過程中，學(xué)生可將時間作為此次思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，逐步向外發(fā)散，引出更多與時間相關(guān)的詞匯，不斷豐富和完善思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，借助思維導(dǎo)圖，理清整個文本的時間順序，準確把握文章內(nèi)涵。在日后復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生也可利用思維導(dǎo)圖鞏固所學(xué)知識，擁有扎實的知識基礎(chǔ)，為其日后的學(xué)習(xí)和成長奠定良好基礎(chǔ)。

2.英語會話中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。長篇的閱讀文本無法激起學(xué)生的閱讀興趣，也無法讓學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。因此，教師需借助不同的對話主題，集中學(xué)生分散的注意力，鍛煉學(xué)生的表達能力，同時教師還可滲透思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠圍繞著中心詞匯進行有效發(fā)散，保證整個對話的內(nèi)容更加豐富多彩。例如，從home、name等單詞出發(fā)，學(xué)生能夠由此聯(lián)想到family、arrive等單詞，而這可讓學(xué)生的對話內(nèi)容更加生動多樣。

例如，在教學(xué)人教版新起點四年級上冊“Sports and Games”這一課時，教師就可創(chuàng)設(shè)有趣的對話主題：What's your favorite sport？學(xué)生需根據(jù)這一話題設(shè)計思維導(dǎo)圖，了解不同的運動類型，如圖2所示。

在完成簡單思維導(dǎo)圖的繪制后，教師還需引導(dǎo)學(xué)生豐富思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，如這些運動具有怎樣的特點，喜歡這一運動的理由等。在完成思維導(dǎo)圖的繪制后，學(xué)生需根據(jù)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容進行對話，保證內(nèi)容的豐富性。此外，教師還可讓學(xué)生在各自的小組中進行溝通和交流，圍繞著主題進行對話，完成對內(nèi)容、思維導(dǎo)圖的豐富，加入更多不同類型的詞匯和句型。而這不僅可豐富學(xué)生的知識體系，還能使其在有效互動、對話后更好地閱讀文本，并最終實現(xiàn)學(xué)生各項能力和素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

3.借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖可將原本冗長、復(fù)雜的文本變得簡單易懂，可使學(xué)生緊抓文本中的重點內(nèi)容，了解其脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，更好地理解重難點知識。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)步提高。因此，在閱讀教學(xué)時，教師需充分利用思維導(dǎo)圖，將其作用和優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，切實提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如，在教學(xué)人教版新起點四年級下冊“Travel plans”這一課時，教師就需帶領(lǐng)學(xué)生認真閱讀課文內(nèi)容，記憶課文中的重點單詞，并構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖的中間是“Travel plans”，并向外發(fā)散。在上課時，教師可先為學(xué)生展示自己繪制的思維導(dǎo)圖，如圖3所示。

在完成思維導(dǎo)圖的展示后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生分析思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容。之后，教師要鼓勵學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，可適當減少其中的內(nèi)容，保證符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。各小組可分享各自繪制的思維導(dǎo)圖，教師可從中挑選出較為優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，并帶領(lǐng)學(xué)生一同進行學(xué)習(xí)和分析，借此鍛煉學(xué)生的思維能力和分析能力。借助思維導(dǎo)圖能夠?qū)崿F(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和閱讀效率，節(jié)省較多的閱讀時間，并最終實現(xiàn)學(xué)生閱讀效率的穩(wěn)步提高。

4.閱讀情境中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的一個重要優(yōu)勢就是，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠快速融入文本，迅速進入閱讀狀態(tài)，更好地理清文章脈絡(luò)，準確把握文章內(nèi)涵。思維導(dǎo)圖具有較強的趣味性，能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)能夠給予學(xué)生身臨其境之感，促使學(xué)生盡快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因而教師可將閱讀情境與思維導(dǎo)圖融合起來，全面提高閱讀教學(xué)有效性。

為了將思維導(dǎo)圖的作用充分展示出來，教師可靈活利用多媒體技術(shù)，展示整個思維導(dǎo)圖的繪制過程。在備課環(huán)節(jié)，教師需認真分析文本內(nèi)容，做好一系列的準備工作，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，然后借此繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并將其穿插到多媒體課件中。教師可以借助PowerPoint軟件，進一步豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，綜合優(yōu)化文字顏色、圖形結(jié)構(gòu)、字體大小等元素，并將最終內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。在上課時，教師需借助多媒體技術(shù)將自行繪制的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠快速捕捉到思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，為接下來的深度學(xué)習(xí)和教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生年紀尚小，多媒體技術(shù)的應(yīng)用可吸引其注意力，也能更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;思維導(dǎo)圖的融入，還能增加課堂教學(xué)的趣味性、效率。但需要注意的是，教師切勿過于追求思維導(dǎo)圖的奢華，避免出現(xiàn)舍本逐末的情況。

5.重難點知識中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖可有效集中學(xué)生分散的注意力，明確教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點、易錯點以及混淆點，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，避免學(xué)生將學(xué)習(xí)時間浪費在死記硬背中。在日常教學(xué)中，教師需借助思維導(dǎo)圖明確教學(xué)重難點，并使用鮮艷的顏色標記出來，緊抓學(xué)生的注意力。并教給學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法，展示不同類型的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在自行繪制思維導(dǎo)圖的過程中做出重點標注，更好地梳理英語知識。

總而言之，在小學(xué)英語的日常教學(xué)中，教師需重視學(xué)生思維能力的提高，促使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。在閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)、英語對話等環(huán)節(jié)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可豐富課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識體系;思維導(dǎo)圖還能優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。因此，教師需充分利用思維導(dǎo)圖，將其應(yīng)用到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，豐富學(xué)生的知識體系，鍛煉學(xué)生的理解能力和思維能力，使學(xué)生能夠借此掌握更多的英語知識，并最終實現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

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