思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀理解技巧訓(xùn)練中的作用研究

【摘要】在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的地位。通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅提升了理解能力，更準(zhǔn)確地理解英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也能夠擴(kuò)展眼界，積累更多知識(shí)，進(jìn)而不斷地提升自身的英語(yǔ)綜合水平，促進(jìn)綜合素質(zhì)的不斷增強(qiáng)。因此，初中英語(yǔ)教師需要重視閱讀教學(xué)，使學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中不斷提升自身能力，發(fā)揮閱讀教學(xué)的價(jià)值。思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)方法，不僅能夠幫助學(xué)生降低閱讀理解的難度，同時(shí)還能夠使學(xué)生有效梳理文章內(nèi)容，形成體系化的知識(shí)框架，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。本文就思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀理解中的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)分析，希望能為相關(guān)教師的教學(xué)工作提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;閱讀理解;對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】陳方方，永登縣樹屏鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)也隨之發(fā)生著不斷地變化。課程改革和素質(zhì)教育的不斷推廣，使得越來(lái)越多的教師在工作中積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，同時(shí)主動(dòng)開(kāi)展實(shí)踐探索，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方式、豐富教學(xué)渠道等多種嘗試，期望能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的有效提升，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)也能夠推動(dòng)自身專業(yè)水平的提升，為教育事業(yè)的強(qiáng)大注入更多的活力。英語(yǔ)是初中教學(xué)階段中的一門重要課程，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是全球化發(fā)展現(xiàn)狀提出的要求，同時(shí)也是學(xué)生在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地的需要。就當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，無(wú)論是日常生活中，還是各個(gè)工作領(lǐng)域中，都離不開(kāi)英語(yǔ)的使用。初中階段的學(xué)生正處于各方面能力發(fā)展的關(guān)鍵期，無(wú)論是思維模式還是學(xué)習(xí)能力都會(huì)在此階段得到充分的培養(yǎng)。因此，在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師需要更加重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，構(gòu)建正確的思維方式和完整的知識(shí)體系，通過(guò)正確運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將抽象的知識(shí)與概念轉(zhuǎn)化為更加具體的形式，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生理解能力的增強(qiáng)，同時(shí)也有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在英語(yǔ)閱讀理解的學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，從而有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并將其延伸到其他模塊以及其他科目的學(xué)習(xí)中，形成自身既定的思路和理解方式，進(jìn)而不斷提升學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1. 可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。思維導(dǎo)圖的基本理念就是講主要的教學(xué)內(nèi)容與理解思路以直觀、形象、系統(tǒng)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握一定數(shù)量的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能夠帶著問(wèn)題和側(cè)重點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習(xí)，保證思路的清晰、邏輯的正確，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提升。因此，在初中英語(yǔ)閱讀理解技巧訓(xùn)練中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠有效降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生緩解壓力，保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，也能夠使學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維模式，逐漸習(xí)慣于在英語(yǔ)思維的指導(dǎo)下開(kāi)展學(xué)習(xí)和探究。

2.可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式可以以小組合作的方式開(kāi)展，由教師畫出學(xué)習(xí)過(guò)程的框架，同時(shí)運(yùn)用關(guān)鍵詞、醒目的字體以及不同的顏色等內(nèi)容對(duì)不同的學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行解釋，然后再由每個(gè)學(xué)習(xí)小組獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一來(lái)，每個(gè)小組既有著系統(tǒng)化的思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)，同時(shí)也能夠在小組內(nèi)充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握，進(jìn)而形成連貫的邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。同時(shí)，在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的基本框架合理分配不同成員的任務(wù)，如此能夠有效培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，體會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而樹立正確的集體觀念，為自身未來(lái)的發(fā)展不斷強(qiáng)化基礎(chǔ)能力。

3.可以鞏固學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)。知識(shí)的學(xué)習(xí)需要不斷地鞏固與強(qiáng)化，才能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的全面掌握，并為實(shí)踐應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同樣，在初中英語(yǔ)的閱讀學(xué)習(xí)中，教師也需要重視對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握得不斷鞏固，保證良好的學(xué)習(xí)效果。將思維導(dǎo)圖的方式應(yīng)用于英語(yǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固中，教師可以通過(guò)開(kāi)放式的思維導(dǎo)圖進(jìn)行，通過(guò)留下一些教學(xué)空白以及思維導(dǎo)圖的填空，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧與復(fù)習(xí)，在補(bǔ)充空白的過(guò)程中完成知識(shí)點(diǎn)的鞏固。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能逐漸找到鞏固知識(shí)的規(guī)律和方法，從而形成有效的解題思路，通過(guò)思維導(dǎo)圖架構(gòu)思考路徑，在突破重難點(diǎn)的同時(shí)，達(dá)到不斷強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的目的。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀理解技巧訓(xùn)練中的應(yīng)用

1.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。因此，在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師需要重視課前預(yù)習(xí)工作的開(kāi)展，使每位學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，做到提前了解新知識(shí)，合理把握重難點(diǎn)。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，因而常常會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生在課前預(yù)習(xí)工作中無(wú)從下手的情況，此時(shí)，英語(yǔ)教師就可以指導(dǎo)這部分學(xué)生嘗試采用思維導(dǎo)圖的方式指導(dǎo)預(yù)習(xí)工作的開(kāi)展，使得課前預(yù)習(xí)活動(dòng)更有條理和計(jì)劃性，達(dá)到較為理想的預(yù)習(xí)效果。在開(kāi)展閱讀活動(dòng)前，教師首先需要對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入的分析，然后再結(jié)合閱讀材料的具體內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖，明確不同句子、不同段落之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠在總體上正確理解閱讀材料。例如，在教學(xué)“Do you like bananas？”這一篇課文的內(nèi)容時(shí)，教師可以基于時(shí)間順序構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如breakfast（apples、bananas）;lunch（pears、salad）;dinner（tomatoes、chicken）、dessert（tea）。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠直觀清晰地看到文章的核心內(nèi)容，同時(shí)了解其所涉及的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而在閱讀中做到正確把握。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖開(kāi)展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)早餐、午餐、晚餐以及甜點(diǎn)的順序?qū)W習(xí)各種各樣食物的單詞以及有關(guān)飲食的表達(dá)方式，能夠使學(xué)生更加有條理地進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中取得理想的收獲。

2.利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生理解能力。由于初中階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平仍處于發(fā)展階段，因而常常會(huì)在閱讀英語(yǔ)篇章中感到難以理解，影響其閱讀學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)也不利于學(xué)習(xí)積極性的保持。在這樣的情況下，英語(yǔ)教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式開(kāi)展自主閱讀，或者是讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)開(kāi)展閱讀，使學(xué)生的閱讀思路更加清晰，在閱讀過(guò)程中順利捕捉有效信息，高質(zhì)高效地完成英語(yǔ)閱讀理解的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)“Do you like bananas？”這篇課文時(shí)，教師可以以文章的標(biāo)題作為思維導(dǎo)圖的中心，然后從這個(gè)中心引出四條不同的分支，分別是breakfast、lunch、dinner、dessert，這樣就能順利實(shí)現(xiàn)閱讀篇章的分解，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的分支對(duì)具體內(nèi)容開(kāi)展閱讀。在學(xué)生完成第一遍閱讀后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)繪制思維導(dǎo)圖，將四條分支中包含的具體內(nèi)容進(jìn)行填充，例如breakfast這條支線中對(duì)應(yīng)的食物是apples和bananas，lunch這條支線中對(duì)應(yīng)的食物則是pears和salad，以此類推，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這一思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充，在不斷的完善中形成與之相對(duì)應(yīng)的思維框架，既能夠加深對(duì)閱讀篇章的理解，同時(shí)也能夠借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建出完整的知識(shí)體系。在帶領(lǐng)學(xué)生完成了所學(xué)課文的思維導(dǎo)圖的繪制后，教師可以選擇一篇類似的課外閱讀篇章供學(xué)生隨堂練習(xí)，讓學(xué)生模仿教師的方法繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)真正體會(huì)思維導(dǎo)圖方式對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率的價(jià)值。

3.利用思維導(dǎo)圖完成課后復(fù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，良好的復(fù)習(xí)既能夠幫助學(xué)生理解、消化所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)而有針對(duì)性地完善，不斷彌補(bǔ)自身的弱項(xiàng)。因此，在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師也需要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生通過(guò)“溫故”而“知新”。將思維導(dǎo)圖的方式應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)中，可以幫助學(xué)生鞏固主要知識(shí)點(diǎn)以及重點(diǎn)部分，并實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的拓展與延伸，使學(xué)生更加全面地了解教材知識(shí)并充分吸收。例如，在學(xué)習(xí)了“How can we become good learners？”這一課的內(nèi)容后，教師可以繪制出以“how”為中心的思維導(dǎo)圖，通過(guò)分支的構(gòu)建寫出各種不同帶有“how”的詢問(wèn)他人的句式，如“how often”“how much”“how do you”等等，這樣既能夠使學(xué)生鞏固近期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也能夠回憶起過(guò)去所學(xué)過(guò)的知識(shí)，并將不同的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，根據(jù)其中的相同點(diǎn)以及差異進(jìn)行比較，不斷強(qiáng)化自身對(duì)知識(shí)的掌握。同時(shí)，教師也可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式繪制思維導(dǎo)圖，結(jié)合閱讀篇章的主要內(nèi)容以及相應(yīng)的問(wèn)題，按照時(shí)間順序或空間順序的方式，在思維導(dǎo)圖的不同節(jié)點(diǎn)寫上不同的問(wèn)題，然后要求學(xué)生進(jìn)行解答，這樣學(xué)生就能夠做到對(duì)所閱讀篇章的回顧，并準(zhǔn)確抓住其核心內(nèi)容以及重點(diǎn)部分，在思維導(dǎo)圖的指引下高效完成知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，并在回答問(wèn)題的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的弱項(xiàng)，從而針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和提升。

4.通過(guò)思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，活躍課堂氛圍。良好的課堂氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響，學(xué)生在活躍、融洽的氛圍中能夠更加專心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而在課堂學(xué)習(xí)中取得更多收獲。從當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)看，許多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都存在積極性不高的問(wèn)題，一方面是由于所學(xué)知識(shí)具有一定的難度，在一定程度上影響了學(xué)生的積極性，另一方面則是因?yàn)檎n堂氛圍過(guò)于沉悶，教師單一的教學(xué)方式使學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。此時(shí)，英語(yǔ)教師可以嘗試采用思維導(dǎo)圖的方式豐富教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)活動(dòng)中，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在熱烈的探討中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性的提升。例如，在教學(xué)“What did you do last weekend？”這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以以文章標(biāo)題作為思維導(dǎo)圖的中心，然后讓學(xué)生以接龍的方式完成繪制，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解，而不僅僅局限于文章中出現(xiàn)過(guò)的活動(dòng)，同樣也可以根據(jù)自己在上周末的活動(dòng)情況完成思維導(dǎo)圖的補(bǔ)充。這樣的方式能夠迅速激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使學(xué)生的表達(dá)欲望得到點(diǎn)燃，從而積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，描述自己在上周末參與的活動(dòng)，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生繪制、填充思維導(dǎo)圖的能力，同時(shí)也能為學(xué)生口語(yǔ)能力的鍛煉提供更多機(jī)會(huì)。在這樣的方式中，學(xué)生紛紛做到了“有話想說(shuō)、有話可說(shuō)”，從而一改以往枯燥、沉悶的課堂氛圍，并積極參與到互動(dòng)環(huán)節(jié)中，在思維導(dǎo)圖的指引下實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)方式，將其應(yīng)用于初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的優(yōu)化與調(diào)整，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有著重要幫助。因此，在初中英語(yǔ)的閱讀理解技巧訓(xùn)練中，教師可以將思維導(dǎo)圖放在更加重要的位置，通過(guò)思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的知識(shí)框架，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、模仿、嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中不斷強(qiáng)化英語(yǔ)思維，提升自主學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力增強(qiáng)的雙重效果。同時(shí)，初中英語(yǔ)教師也需要認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖對(duì)于推動(dòng)英語(yǔ)整體教學(xué)進(jìn)步的價(jià)值，通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式的不斷改善，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)化、現(xiàn)代化，進(jìn)而有力促進(jìn)教育事業(yè)的良性發(fā)展。

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