思維導(dǎo)圖在初中英語單詞教學(xué)中的運用探究

【摘要】初中英語教學(xué)中，學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)英語單詞以及能夠熟練將其應(yīng)用在生活中。然而，初中英語包含大量英語單詞，學(xué)生在記憶上存在一定難度，需要教師耐心指導(dǎo)。思維導(dǎo)圖是一種放射性的思考方式，將其運用到單詞教學(xué)中，既能夠夯實學(xué)生的單詞記憶，又有利于發(fā)展學(xué)生的思維。本文主要從新詞匯教學(xué)、相似詞匯辨別以及詞綴與詞根等方面進行討論。

【關(guān)鍵詞】初中英語;思維導(dǎo)圖;單詞教學(xué)

【作者簡介】蔡建興，南平市邵武市肖家坊中學(xué)。

英語單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生英語聽力、口語、閱讀以及寫作能力的重要前提條件，只有在豐富的單詞儲備的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能準(zhǔn)確把握英語的含義。然而就初中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生單詞記不牢、記不住成為英語教學(xué)中的重要問題。因此，教師需要采取科學(xué)合理的方式幫助學(xué)生記憶單詞，掙脫記不住單詞的困境。思維導(dǎo)圖是一種放射性的思考方式，將其用到單詞教學(xué)中，既能夠加深學(xué)生的記憶，又能夠豐富學(xué)生的單詞儲備量。

一、利用思維導(dǎo)圖記憶新鮮詞匯

初中英語包含大量的英語單詞，如果讓學(xué)生直接記憶，將所有要求的單詞記憶，可能會導(dǎo)致學(xué)生記不牢、記不住，甚至單詞混淆等現(xiàn)象。為提高學(xué)生的記憶效率，教師需要合理引入思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，增加學(xué)生的單詞儲備量。實際上，在初中英語教材中的英語單詞并不需要全部記憶，盡管是新詞匯，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)時已經(jīng)對該詞匯有一定的了解，而且大部分英語單詞是衍生出來的，學(xué)生只需要了解掌握基礎(chǔ)單詞，掌握其變化規(guī)律即可記憶。因此，教師在單詞教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，能夠有效實現(xiàn)學(xué)生記憶效率提高的目標(biāo)，教學(xué)效果事半功倍。

例如，在進行英語教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)采取合適的教學(xué)方式，幫助學(xué)生記憶單詞，以提高學(xué)生英語運用能力。在講解初中英語詞匯時，可以運用思維導(dǎo)圖，將英語詞匯的不同含義，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生記憶。如在講解“taste”這一單詞時，教師可以以單詞詞性為教學(xué)切入點，“taste”作為動詞使用時，意思有“使品嘗、嘗出……的味道、體驗”。而作名詞使用時，有“味覺、味道、喜愛、愛好”的意思。因為單詞復(fù)雜多樣，學(xué)生可能在理解上存在一定的難度，容易將單詞意思混淆，無法準(zhǔn)確使用。在出現(xiàn)這種情況時，教師需要利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)引入思維導(dǎo)圖。以“taste”為中心，劃分為名詞和動詞兩個分支，并表明在不同詞性情況下該單詞的含義。然后逐漸增加分支將不同含義的使用方法，以及運用場所標(biāo)出，以思維導(dǎo)圖的方式將有關(guān)知識呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生掌握，加深學(xué)生的印象。此外，教師也需要培養(yǎng)學(xué)生合理利用思維導(dǎo)圖的良好習(xí)慣，思維導(dǎo)圖可以有效幫助學(xué)生記憶單詞。如學(xué)生在學(xué)習(xí)Feeling excited這一單元的相關(guān)英語內(nèi)容時，在本單元中出現(xiàn)很多表示內(nèi)心情感的單詞，如happy、excited、disappointed、wonderful、delicious...學(xué)生在記憶單詞時，可以通過思維導(dǎo)圖將其整合在一起，既減少時間的花費，又保證了學(xué)生記憶單詞的效率。

二、利用思維導(dǎo)圖辨別相似詞匯

思維導(dǎo)圖在初中英語單詞教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，將思維導(dǎo)圖引入初中單詞教學(xué)中，有助于幫助學(xué)生記憶，加深學(xué)生的印象。在初中英語單詞中，具有大量相似的詞匯，學(xué)生在記憶過程中，可能會將相似的單詞混淆在一起，教師需要利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生辨別相似詞匯之間的區(qū)別，幫助學(xué)生記憶。盡管有些英語單詞只有一個字母的差異，但兩者的含義卻相差甚遠，這也是學(xué)生需要重視的方面之一。而借助思維導(dǎo)圖，往往能夠取得事半功倍的效果，所以教師需要合理引入思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖增加學(xué)生的單詞知識儲備量，進而提高學(xué)生的英語綜合能力。

例如：“see”和“seem”兩者十分相似，只有一個字母之差，且兩者都具有“看”的意思，所以學(xué)生在記憶過程中，很難將兩者區(qū)分開，導(dǎo)致出現(xiàn)混用、誤用等情況。為提高學(xué)生的記憶效率，教師需要科學(xué)導(dǎo)入思維導(dǎo)圖。“see”和“seem”兩個在含義上具有相似之處，兩者的相似點是都具有“看”意思，教師可以以這個為思維導(dǎo)圖的起點，當(dāng)學(xué)生了解兩者之間的相似點后，再自然地引出思維導(dǎo)圖的分支，幫助學(xué)生辨別兩者之間的區(qū)別，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兩者之間的區(qū)別進行造句，循序漸進，幫助學(xué)生理解兩者之間的區(qū)別，加深學(xué)生對單詞的印象。“males seem to like the chore ，and females have been seen chasing their mates off the eggs when they return and decide to resume incubating.”（雄性鳥似乎喜歡閑雜事物，當(dāng)雌性鳥返回來決定繼續(xù)孵卵時，人們已經(jīng)看到他們正將其配偶逐離鳥蛋），在這一個句子中，包含“see”和“seem”兩個單詞可以幫助學(xué)生區(qū)分。由此可以看出，思維導(dǎo)圖在初中英語單詞教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生區(qū)分相似詞匯之間的區(qū)別，以加深學(xué)生的印象，從而提高學(xué)生的英語使用正確率，使學(xué)生的英語聽力、口語、閱讀能力以及寫作能力等方面均能夠得到提升。

三、利用思維導(dǎo)圖強化單詞記憶

初中英語詞匯復(fù)雜多變，如果學(xué)生直接記憶所有的詞匯并不能達到理想中的記憶效果，教師需要合理發(fā)揮思維導(dǎo)圖在初中英語單詞教學(xué)中的作用。事實上，初中英語雖然包含大量英語詞匯，但部分英語詞匯是在基礎(chǔ)單詞上加上詞綴和詞根衍生出來的單詞。因此，學(xué)生只需要記住基礎(chǔ)單詞，以及詞綴和詞根的延伸方式，記憶效率將會得到提升。由詞綴法引出的新單詞，也叫作派生詞，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握詞綴法，幫助學(xué)生理解，進而提高學(xué)生的單詞記憶效率。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“Enjoying Cycling”這一單元英語單詞時，因為該單元單詞較多，學(xué)生無法將所有單詞記憶，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過合適的方式記憶。思維導(dǎo)圖記憶單詞是一種行之有效的方式。在本單元中，有很多形容詞如“exciting， happy， common，comfortable...”加上前綴“un”即可派生出不同的英語單詞，如“unhappy， uncommon. uncomfortable...”。通過這種方式幫助學(xué)生豐富單詞儲備量。在初中英語教材中，也有很多詞綴，如常見的“l(fā)ess”，教師在實際單詞教學(xué)中，可以先幫助學(xué)生理解“l(fā)ess”這一詞綴的意思，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上再給出“Resistless”“homeless”“selfless”等英語詞匯，同時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生觀察這些派生詞的特點，歸納、整合、分析加上詞綴詞根之前以及加上之后兩者之間的區(qū)別，將其以思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來。教師也可以鼓勵學(xué)生進行小組交流討論，將討論結(jié)果歸納在紙上，然后再由教師總結(jié)分析，將學(xué)生寫出的規(guī)律，以思維導(dǎo)圖分支的形式呈現(xiàn)在課堂中，這樣有助于加深學(xué)生的單詞印象。同時，促使學(xué)生在單詞記憶過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐漸形成一個完善的英語單詞儲備體系，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、利用思維導(dǎo)圖激發(fā)記憶興趣

教師在利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記憶英語單詞時，應(yīng)注意教學(xué)方式，盡量以學(xué)生喜聞樂見的方式進行教學(xué)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，才能有效提高學(xué)生的記憶效果。單詞記憶是一項煩瑣枯燥的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在記單詞時，難免會產(chǎn)生消極心理，如果教師不能及時采取有效的方式幫助學(xué)生記憶，學(xué)生難以有效記憶初中英語單詞，所以教師在教學(xué)時需要合理科學(xué)地引入思維導(dǎo)圖，以興趣調(diào)動學(xué)生，使學(xué)生愿意主動記單詞，從而提高學(xué)生的單詞記憶效率。

例如，在學(xué)習(xí)“Food festival”這一單元英語內(nèi)容時，教師需要盡量采取有趣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生記憶單詞。在引入思維導(dǎo)圖過程的同時，需要結(jié)合其他趣味性的詞匯教學(xué)模式，以便學(xué)生更好地掌握英語單詞以及英語單詞的使用方式。在學(xué)生掌握一定單詞的基礎(chǔ)上，及時鼓勵學(xué)生，使學(xué)生感受到成功的快樂，既增強學(xué)生的自信心，又有利于提高學(xué)生的單詞記憶效率。在這一單元中，教師可以以單元教學(xué)主題為思維導(dǎo)圖的中心，然后引出分支。在本單元中，有一篇文章“Thank you for inviting me to your food festival，I regret that I cannot come. Let me tell you something about myself.Free my children and my new school. I was born in Canada on December 17th， 1982 and spent my childhood there...”，教師可以在英語文章中進行單詞教學(xué)，既能增加學(xué)生的單詞儲備量，又能提高學(xué)生的英語閱讀能力，加深學(xué)生對初中英語內(nèi)容的理解。在引入思維導(dǎo)圖的過程中，英語教師應(yīng)注意思維導(dǎo)圖并不是唯一的單詞教學(xué)方式，也并不是一成不變的。創(chuàng)新是發(fā)展的動力，只有創(chuàng)新，學(xué)生才能夠得到發(fā)展。因此，在實際教學(xué)過程中，教師需要深入到學(xué)生群體當(dāng)中，在了解學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的單詞記憶方式，在滿足學(xué)生認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)需求等的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)展學(xué)生的英語思維，為學(xué)生的后續(xù)英語發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教育要做到“授之以漁”。為此，教師需要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的正確使用方式，利用思維導(dǎo)圖記憶初中英語單詞，強化自身的單詞記憶，進而提高學(xué)生的英語綜合能力。

綜上所述，在初中英語教學(xué)中，教師需要合理準(zhǔn)確地利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握英語單詞，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，教師應(yīng)重視學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。但也要注意思維導(dǎo)圖并不是唯一的單詞記憶方式，還需要結(jié)合其他趣味性的記憶方式，幫助學(xué)生記憶，盡量以學(xué)生喜聞樂見的方式進行教學(xué)，如此有助于加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的單詞記憶效率，在學(xué)生記憶單詞的過程中，幫助學(xué)生理解單詞與單詞之間的聯(lián)系。學(xué)生在記憶中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐漸構(gòu)建一個完善的單詞體系。

參考文獻：

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