混合式教學(xué)在高職英語中的應(yīng)用研究

【摘要】在信息化教學(xué)背景下，筆者結(jié)合高職院校學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)需要、職業(yè)特點(diǎn)和思政要求，積極開展探索和嘗試混合式教學(xué)模式研究。本文主要闡述了在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的情況下混合式教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中實(shí)施的具體條件和途徑，以及與學(xué)生思想教育過程相融合的探索。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);高職英語

【作者簡介】王瑞紅（1980.10-），女，回族，新疆奎屯人，新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，文學(xué)碩士，研究方向：英語語言學(xué)翻譯理論。

信息化環(huán)境下高職英語教學(xué)以“知識傳授，技能培訓(xùn)與價(jià)值引領(lǐng)”為目標(biāo)，圍繞英語語言目標(biāo)、愛國情操培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)高職學(xué)生出色英語語言交際能力的同時(shí)，將思政教育“隱身”于英語教學(xué)過程中，通過對語言文化的認(rèn)知學(xué)習(xí)和語言技能的實(shí)踐練習(xí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念和行為規(guī)范，將學(xué)生所學(xué)知識、技能和思政內(nèi)容內(nèi)化為穩(wěn)定的行為和心理模式。讓學(xué)生在心理“不設(shè)防”的情況下接觸語言中所包含的人文價(jià)值和教育意蘊(yùn)，是我們要在英語教學(xué)具體活動(dòng)中探討的主題?；旌鲜接⒄Z教學(xué)是我們嘗試的一種主要的教學(xué)模式。為此，我們要進(jìn)一步地對混合式教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、混合式教學(xué)模式的定義和特征

在我國，第一次提出混合式教學(xué)的是北師大的何克航教授，他于2003年12月提出混合式教學(xué)。他認(rèn)為，混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)的教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，達(dá)到二者的最優(yōu)組合，促進(jìn)教學(xué)的效果。上海師范大學(xué)黎加厚教授也對混合式教學(xué)進(jìn)行了解釋，他認(rèn)為混合式教學(xué)就是對教學(xué)的所有要素進(jìn)行選擇和重組，達(dá)到最佳的教學(xué)目標(biāo)。這些組合包括教學(xué)理論的混合，學(xué)習(xí)資源的混合，學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，學(xué)習(xí)方式的混合和學(xué)習(xí)風(fēng)格的混合等。華南師大李克東教授認(rèn)為，這種教學(xué)方式是把面對面課堂教學(xué)與在線教學(xué)進(jìn)行有機(jī)組合，達(dá)到教學(xué)成本降低，提高教學(xué)資源有效利用，提高教學(xué)效率。因此，混合式教學(xué)是以移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，融入移動(dòng)教學(xué)、碎片化教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)，把傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)與各種新的教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，與各種線上教學(xué)資源相結(jié)合的一種新的教學(xué)。智能手機(jī)的使用、校園寬帶的建設(shè)為混合式教學(xué)提供了硬件的支持，微課視頻的發(fā)展、移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的完善讓混合式教學(xué)不斷向更深、更廣的發(fā)展，學(xué)生對信息化教學(xué)平臺(tái)的適應(yīng)性和教師應(yīng)用新的教學(xué)資源合理解決教學(xué)中的問題是混合式教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

二、高職學(xué)生學(xué)情和英語課程分析

1. 學(xué)情分析。從學(xué)生的生源來看，對高職高專類大學(xué)生來說，其生源很大一部分來自“三校生”，即從技校、中?；蚵殬I(yè)高中畢業(yè)后升入高職的，也有一部分是高考落榜沒能考入本科院校或者好的大專院校的學(xué)生，相對本科院校而言，高職高專大學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識儲(chǔ)備相對不足，英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷參差不齊，對英語學(xué)習(xí)的熱愛程度很低，學(xué)習(xí)目的很不明確，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高。從學(xué)習(xí)時(shí)間分配來說，學(xué)生從入校到畢業(yè)期間，要完成專業(yè)課程，實(shí)訓(xùn)課程，技能課程，考取資格證和實(shí)習(xí)等等，學(xué)生的任務(wù)目標(biāo)比較多，也比較分散，有些目標(biāo)的重要性不分伯仲，這必然會(huì)分散學(xué)生學(xué)習(xí)英語的精力，從學(xué)習(xí)的相關(guān)性來說，高職英語與一些專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)目標(biāo)以及畢業(yè)后從事的工作的相關(guān)性不大，換句話說，從學(xué)以致用的角度來說，學(xué)生在畢業(yè)后對英語的使用需要性不大，這也是學(xué)生沒有熱情，不會(huì)花時(shí)間和精力進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的原因。鑒于以上特點(diǎn) ，高職英語課要從人才實(shí)際需求出發(fā)，因材施教，通過多種途徑有成效地開展高職英語課的教學(xué)工作，將學(xué)生的職業(yè)特征、專業(yè)技能、人文素養(yǎng)和語言能力有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行一個(gè)適應(yīng)面向現(xiàn)代信息化升級的環(huán)境的模式培養(yǎng)。

2. 高職英語課程分析。高職英語教學(xué)要與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，根據(jù)行業(yè)市場需要，以夠用為主、實(shí)用為度為基點(diǎn)進(jìn)行英語課程的安排。我們不能再進(jìn)行簡單的將現(xiàn)代信息技術(shù)與課本結(jié)合教學(xué)，而是要將英語這門課放在信息化發(fā)展的背景下，放在學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的整個(gè)規(guī)劃鏈上進(jìn)行思考。在英語課程與高職生以就業(yè)為目的的學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)不是很大的情況下，如何在英語課在學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃中起什么作用，如何有效開展混合式教學(xué)是我們深思的問題。那么，我們要明確職業(yè)教育中的通識教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系。我們學(xué)習(xí)英語的目的何在？英語作為通識教育的一門課，要明白我們生活在一個(gè)信息更新、知識更新很快的時(shí)代，這就決定了學(xué)生學(xué)得的不僅僅是為某一崗位設(shè)定的能力，而是可持續(xù)發(fā)展的能力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人文素養(yǎng)，這種能力和素養(yǎng)不是專業(yè)技術(shù)課程所能滿足的，這需要在通識教育中得以實(shí)現(xiàn)。通識教育它的目的就是培養(yǎng)身心全面健康發(fā)展的公民教育，有社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的人性教育。

英語作為一門通識課，它在語言教學(xué)中承擔(dān)著思政教育的功能，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，分析問題和解決問題的思維，表達(dá)、溝通和人際交往的能力，和終身學(xué)習(xí)的能力，它需教給如何在社會(huì)不斷發(fā)展過程中如何樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀、培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生如何更好地傳承中華傳統(tǒng)文化的精髓。想要在信息媒體不斷發(fā)展的今天，如何將思政教育很好地融入英語課堂，這是混合是教育考慮的一個(gè)方面。其次，根據(jù)教學(xué)需要選擇線上平臺(tái)或者建立線上平臺(tái)是混合式英語教學(xué)的重要條件，教師如何能很好地帥選使用成熟的線上教學(xué)平臺(tái)，是教師的教學(xué)職責(zé)之一。第三，如何做好教材內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)的融合，教材內(nèi)容與思政內(nèi)容的融合是混合式教學(xué)的核心體現(xiàn)。它是教書和育人的目的相結(jié)合，育人為本關(guān)鍵所在。是實(shí)現(xiàn)立德樹人的創(chuàng)新形式，是實(shí)現(xiàn)在講授相關(guān)知識和技能的同時(shí)，找到實(shí)現(xiàn)有效提升專業(yè)知識、技能與思想政治的內(nèi)在途徑。

三、高職混合式英語教學(xué)的實(shí)施

現(xiàn)代信息基礎(chǔ)的發(fā)展和疫情的出現(xiàn)，使得日常教學(xué)真正進(jìn)入了線上線下的混合式教學(xué)模式，利用騰訊課堂和釘釘課堂，云課堂上課成了一種常態(tài)，為此我們對英語課堂的混合式教學(xué)模式的實(shí)施進(jìn)行了以下的探討：

1. 對平臺(tái)的選用。由于還不具備完全自建線上教學(xué)平臺(tái)的能力，我們對現(xiàn)有的線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了篩選，選定了使用了釘釘課堂和騰訊會(huì)議課堂兩種線上平臺(tái)作為線上教學(xué)的主要形式，這兩種平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)在于它可以將講課過程自動(dòng)形成視頻并加以保存，學(xué)生可以在課后進(jìn)行回放進(jìn)一步學(xué)習(xí)使用。此外，教師可以與學(xué)生進(jìn)行連麥互動(dòng)或者是打字互動(dòng)，讓學(xué)生可以及時(shí)提問和回答問題，教師也可以及時(shí)答疑，相對釘釘課堂，騰訊課堂則對流量要求相對較低，學(xué)生在使用過程中，不會(huì)出現(xiàn)卡頓情況。但是，這兩款課堂都存在的缺點(diǎn)是我們沒有辦法把其他平臺(tái)融合對學(xué)生進(jìn)行線上練習(xí)布置和線上作業(yè)批改。為此，我們進(jìn)一步探索了Ismart平臺(tái)和智慧職教，Ismart平臺(tái)可以將學(xué)生的任務(wù)及時(shí)進(jìn)行評定，但是它是設(shè)定好的以特定教材為依托的云課程，教師無法進(jìn)行根據(jù)自己學(xué)生的情況進(jìn)行靈活的任務(wù)布置和評定。

2. 課程思政的融入。我們將課程思政根據(jù)課程的模塊化設(shè)計(jì)，融入具體的教學(xué)任務(wù)中，將課程思政與學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，在英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自己總結(jié)和體會(huì)自己的職業(yè)理念、為人處世和愛國情懷。此外，我們在課前和課后都布置了一些預(yù)習(xí)和拓展的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中自己去挖掘和感悟一些課程思政，并且對學(xué)生的這些領(lǐng)悟到的課程思政的總結(jié)給予一定的評定，讓學(xué)生意識到他們自己感悟和挖掘思政理念也是與學(xué)習(xí)知識一樣重要的。通過這樣的學(xué)生自我思考、自我總結(jié)的方式而不是教師灌輸?shù)姆绞絹砼囵B(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的愛國情懷、良好的道德品質(zhì)和健全的人格，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。此外，還要讓我院學(xué)生在學(xué)習(xí)英語這門語言的同時(shí)，開闊國際視野，既了解國外的歷史、文化及國情，也讓學(xué)生體味我國 傳統(tǒng)藝術(shù)、民族風(fēng)情的魅力，認(rèn)識到文化傳承與發(fā)展的重要性， 以此來激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國、愛家的情懷。

3. 對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，我們以任務(wù)教學(xué)為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)層層遞進(jìn)的方式，讓學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)的過程中提升他們的核心能力和職業(yè)能力，由于網(wǎng)上課程對學(xué)生上課的紀(jì)律不可控，因此，一個(gè)個(gè)兩三分鐘的子任務(wù)就引導(dǎo)學(xué)生專注于具體任務(wù)之中，沒有時(shí)間游離在線上課堂之外，加上及時(shí)的任務(wù)評價(jià)，學(xué)生注意力始終與線上課堂同步。

4. 對教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)。我們利用QQ、微信、釘釘家校本等方式布置課前課后作業(yè)并檢查作業(yè)，讓學(xué)生形成線上與老師交流學(xué)習(xí)與線下自主學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)方式，還利用Ismart等英語學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自學(xué)與網(wǎng)絡(luò)上測評教師加評對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評估，學(xué)生的作業(yè)也以語音、文字和視頻等多種方式，里面含有學(xué)生對思政內(nèi)容學(xué)習(xí)的心得和感悟。這樣讓線上課堂任務(wù)評價(jià)和課前課后評價(jià)以及期末最終評價(jià)形成混合式教學(xué)評價(jià)，在很大程度上彌補(bǔ)了教師在語言教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生的成績而不關(guān)注學(xué)生思想狀態(tài)的盲點(diǎn)，輔助教學(xué)部門有效對學(xué)生思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行了全方位的了解和評價(jià)。在很大程度上彌補(bǔ)了育人的一個(gè)盲區(qū)，避免了學(xué)生思想和生活無人知曉，無人監(jiān)測的不足。

四、結(jié)語

運(yùn)用混合式教學(xué)模式將思政理念融入具體高職英語教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，采用具體的教學(xué)方法，使課程思政沉浸在高職英語教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)中，是對新時(shí)代思政教育與專業(yè)基礎(chǔ)課相融合的一次具體地嘗試和探索，也是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展環(huán)境中英語教學(xué)改革的具體的探索。高職英語課借助其獨(dú)有的課程內(nèi)容載體實(shí)現(xiàn)新時(shí)代思政教育的育人目標(biāo)。高職英語中使用混合式教學(xué)模式是高職院校思政教育的重要組成部分，能夠?yàn)楦呗氃盒Ｋ颊逃囊环N很好的新的嘗試，對形成高職院校思政教育合力具有重要的時(shí)代意義。通過探討，可以讓學(xué)生正其身，讓他們在英語學(xué)習(xí)時(shí)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而提升學(xué)生的思想政治教育工作，有助于整體學(xué)風(fēng)校貌的進(jìn)一步提升。在信息不斷更新的時(shí)代，學(xué)生的思想政治教育也是英語教師乃至其他專業(yè)教師都應(yīng)該進(jìn)一步嘗試和研究的問題，這對我院深入探討和研究如何在新的教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)與育人起到了積極的作用。

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