賞識(shí)教育在小學(xué)教育教學(xué)中的有效應(yīng)用

董思卓

每個(gè)人都希望得到他人的肯定與欣賞，尤其對(duì)于小學(xué)，正是建立自信心和自尊心的初級(jí)階段。賞識(shí)教育是給予學(xué)生關(guān)愛，充分肯定學(xué)生，通過心理暗示不斷培養(yǎng)學(xué)生自信心和自尊心的重要的教育方法，是激勵(lì)學(xué)生健康成長的重要教育理念。賞識(shí)教育的切入點(diǎn)就是讓學(xué)生建立自信心，從心理和內(nèi)在精神上喚起一種自我認(rèn)可，讓學(xué)生建立起能夠引導(dǎo)自己前行的自信和動(dòng)力。所以，賞識(shí)教育要求教師改變傳統(tǒng)的育人觀念，摒棄抱怨、批評(píng)、指責(zé)的教育模式，探索新的育人方式，對(duì)學(xué)生施以信任、尊重、激勵(lì)、寬容、欣賞，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)賞識(shí)。

一、用心傾聽——走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心

傳統(tǒng)的教育模式之中，教師經(jīng)常扮演說教者的角色，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣。學(xué)生扮演被說教、被要求、被訓(xùn)斥的角色，說教和訓(xùn)斥對(duì)學(xué)生來說改變的可能只是行為規(guī)范，但學(xué)生們并不是積極主動(dòng)自覺地去改變。

葉瀾教授曾說過：“要學(xué)會(huì)傾聽孩子們的每一個(gè)問題，每一句話，善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花?！辟p識(shí)教育就是要讓教師由說教變?yōu)閮A聽，讓教師轉(zhuǎn)變立場(chǎng)和態(tài)度，不再是絕對(duì)意義上的言說者。學(xué)生發(fā)表意見、提出問題、質(zhì)疑反駁的機(jī)會(huì)越來越多，學(xué)生被賦予了更多的話語權(quán)。我們傾聽學(xué)生就是對(duì)學(xué)生話語權(quán)的尊重。學(xué)會(huì)傾聽?wèi)?yīng)該成為廣大教育工作者的一種責(zé)任，一種追求。教師要靜下心來，做一個(gè)專注、耐心的傾聽者，成為學(xué)生的忠實(shí)聽眾，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困惑和疑慮，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)意等。

教師要以欣賞的角度去面對(duì)每一位學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)特見解，教師要學(xué)會(huì)在真誠的傾聽中贏得學(xué)生的信任，捕捉學(xué)生思維“閃光點(diǎn)”，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。同時(shí)，學(xué)生在教師的傾聽中發(fā)現(xiàn)了自己思維價(jià)值，得到了認(rèn)可和確認(rèn)，找到了自己存在的意義，“傾聽”成為教師和學(xué)生互相尊重的紐帶，“傾聽”成為教師和學(xué)生走進(jìn)彼此內(nèi)心世界的橋梁。我們不僅僅給了學(xué)生一次一次的機(jī)會(huì)，更重要的是點(diǎn)燃了學(xué)生們的思維和生命的火花。

二、語言藝術(shù)——構(gòu)筑自信基底

小學(xué)課堂是實(shí)現(xiàn)賞識(shí)教育的最主要的渠道。贊賞學(xué)生對(duì)教師來說也不容易，要想適當(dāng)不浮夸并且切合實(shí)際的贊賞，需要教師對(duì)學(xué)生脾氣秉性、思維邏輯有一定的了解。

在應(yīng)試教育的模式下，教學(xué)形式單一化，教學(xué)方法統(tǒng)一化，教學(xué)內(nèi)容模式化這樣就會(huì)壓制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使得學(xué)生本可以多元、多方位發(fā)展的可能性變得單一化。教師要想辦法在單調(diào)的教學(xué)中加入一味調(diào)味劑，讓課堂變得豐富有趣，而賞識(shí)就是最好的方法。比如，同樣面對(duì)一個(gè)答案不對(duì)的學(xué)生時(shí)，一位教師說“你答得不正確，怎么聽課和學(xué)習(xí)的？”而另一位教師卻說“你再仔細(xì)想想？有沒有更恰當(dāng)?shù)拇鸢?？”比如，面?duì)一個(gè)學(xué)生回答問題的答案并不是很全面時(shí)，一位教師說：“答得不全，坐下，其他同學(xué)來補(bǔ)充。”而另一位教師卻說：“你要是再好好思考一下，一定會(huì)答得更好，你再試試看?！眱煞N評(píng)價(jià)的語言背后是兩種評(píng)價(jià)方式的根本不同，兩種不同的評(píng)價(jià)方式，注定了兩種效果，也注定了學(xué)生會(huì)生發(fā)出兩種不同的心里底氣，逐漸構(gòu)筑起學(xué)生自信的基底。

在第二位教師的估計(jì)和激勵(lì)之下，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下會(huì)積極思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行肯定性點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生思維朝著更深更廣的方向發(fā)展，賞識(shí)教育在其中起重要的作用。比如在學(xué)習(xí)涉及歷史或者地理的課文中，挖掘歷史背景、地理位置的內(nèi)容，更清晰地理解了當(dāng)時(shí)的背景及形勢(shì)。讓歷史、地理學(xué)得較好的學(xué)生進(jìn)行描述，課堂參與感增強(qiáng)，學(xué)生通過這較好的回答和參與收獲較好的評(píng)價(jià)，從而形成良性循環(huán)。在講解詩詞歌賦的時(shí)候可以讓學(xué)生自由填詞，對(duì)于積極陽光的思想內(nèi)容適當(dāng)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心。同時(shí)，恰當(dāng)抓住學(xué)生有不同意見的時(shí)候，給予正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)，導(dǎo)向積極陽光的方向，激發(fā)他們探索新知識(shí)的熱情，激發(fā)他們不斷構(gòu)筑自信的過程，從中得到成長。

三、度面結(jié)合——抓住賞識(shí)教育時(shí)機(jī)

講究語言藝術(shù)，做好評(píng)價(jià)，最重要的一點(diǎn)就是一定要掌握好評(píng)價(jià)的度。合理科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生是賞識(shí)教育最重要的方面，賞識(shí)教育方法的運(yùn)用應(yīng)該注意彈性，尤其注意批評(píng)、表揚(yáng)的度，以及課后的安撫、激勵(lì)。

應(yīng)該重表揚(yáng)，輕批評(píng)。批評(píng)應(yīng)該掌握“度”，批評(píng)的語言容易打擊學(xué)生的積極性，易導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄。但其實(shí)批評(píng)卻是賞識(shí)教育的一部分，因?yàn)槊恳粋€(gè)批評(píng)的時(shí)機(jī)利用好了都是非常好的教育時(shí)機(jī)，批評(píng)可以成為賞識(shí)教育的一部分促進(jìn)學(xué)生的成長，批評(píng)更應(yīng)該講究語言藝術(shù)，批評(píng)教育要適當(dāng)?shù)卯?dāng)，用詞不可激烈，要既委婉又有態(tài)度，既起到警示的作用，又有激勵(lì)的效果。同樣，表揚(yáng)也是如此，小學(xué)階段要抓住一切可以表揚(yáng)的時(shí)機(jī)，多做激勵(lì)和賞識(shí)教育，小小的優(yōu)點(diǎn)、成績、每一點(diǎn)小的進(jìn)步都應(yīng)該得到賞識(shí)，但表揚(yáng)也同樣要掌握好“度”，表揚(yáng)不意味著都要泛泛的表揚(yáng)，不可讓學(xué)生獲得一種沾沾自喜，覺得自己高高在上了，要默默收下這份贊賞，化作更加努力奮進(jìn)的動(dòng)力，所以賞識(shí)教育的“度”的把握尤為重要。

批評(píng)、表揚(yáng)應(yīng)該注意“面”。賞識(shí)教育除了要在課堂中進(jìn)行，課下和課后都是賞識(shí)教育的良好時(shí)機(jī)，對(duì)于部分學(xué)生的表揚(yáng)和批評(píng)，要注意表揚(yáng)的時(shí)間和場(chǎng)合。過重的批評(píng)要完成在相對(duì)獨(dú)立的單獨(dú)的空間，進(jìn)行單獨(dú)個(gè)別談話與批評(píng)，不要總在全班學(xué)生面前進(jìn)行，這種公開式的批評(píng)會(huì)使得學(xué)生的自尊心受損，以至于陷入一種惡性循環(huán)之中。對(duì)于個(gè)別學(xué)困生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的表揚(yáng)也盡量不要在全班大肆宣揚(yáng)，而是應(yīng)該課后單獨(dú)給與表揚(yáng)和肯定，以防止他們太過沾沾自喜而沒有起到真正的賞識(shí)教育的效果。

小學(xué)生的教育教學(xué)過程中，要做到“度”與“面”的結(jié)合，尊重個(gè)性、尊重差異，不夸大的表揚(yáng)，亦不激進(jìn)的批評(píng)，才能讓他們有更大的進(jìn)步。教師只有靈活掌握好時(shí)機(jī)和場(chǎng)合，能夠真正了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和情感變化，才能抓住一切時(shí)機(jī)，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)的方式和手段，運(yùn)用賞識(shí)教育和獎(jiǎng)懲分明的方式，促進(jìn)學(xué)生自發(fā)自覺進(jìn)步，將優(yōu)秀灌注到心里和骨子里。

四、開展活動(dòng)——搭建激勵(lì)的平臺(tái)

每個(gè)學(xué)生都是多面手，有一方面表現(xiàn)可能不盡如人意，但在另一方面表現(xiàn)會(huì)讓你嘆為觀止。學(xué)校組織開展的一些活動(dòng)，給每位學(xué)生創(chuàng)造展示自己的平臺(tái)，這是教師了解學(xué)生的另一扇窗口，教師可以在活動(dòng)中看到學(xué)生的另一面，帶著欣賞的眼光去看待每一位學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的許多閃光點(diǎn)，這些可以作為日后鼓勵(lì)和賞識(shí)學(xué)生的良好素材。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，鼓勵(lì)學(xué)生，以長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步，從而使學(xué)生的潛能得以充分地發(fā)揮。

課堂教學(xué)中，可以采用分組討論式的學(xué)習(xí)形式，合理搭配好學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的組合，盡量做到以好帶差。這是分組討論的關(guān)鍵之處。分組時(shí)除依照各科學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣搭配開展學(xué)習(xí)以外，還要考慮學(xué)生的情趣、性格等特點(diǎn)，如果將興趣愛好不同，性格完全迥異的學(xué)生分在一組，很難引起共鳴，反而都是爭端。所以教師要仔細(xì)了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，活動(dòng)之前做好搭配，這樣在分組討論式的教學(xué)中，大家可以互相啟發(fā)，互相帶動(dòng)，甚至于曾經(jīng)是學(xué)困生的同學(xué)的很多閃光的觀點(diǎn)，都可以成為老師及時(shí)鼓勵(lì)和賞識(shí)的契機(jī)，也可以成為同伴之間互相賞識(shí)的閃光點(diǎn)，能夠以此促進(jìn)賞識(shí)教育的實(shí)現(xiàn)。

可以借助校內(nèi)各類豐富的課內(nèi)外活動(dòng)的平臺(tái)，在活動(dòng)中做好賞識(shí)教育。比如讀書小達(dá)人、科技小達(dá)人等這些活動(dòng)中，均可以采用分組進(jìn)行、分組競(jìng)爭、分組競(jìng)技的形式開展。讀書小達(dá)人上交所讀的作品，分享讀后感受，然后優(yōu)秀的作品在班級(jí)內(nèi)傳閱并認(rèn)真閱讀。這就是一種無形中的最大的賞識(shí)教育，在被傳閱的過程中，學(xué)生增加了交流，獲得了認(rèn)可，也激勵(lì)自己寫出更好的作品，進(jìn)一步提高了學(xué)生寫作的欲望?？萍夹∵_(dá)人中給予有此特長的學(xué)生以鼓勵(lì)，也許他們不是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，但這些有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等都是發(fā)現(xiàn)他們亮點(diǎn)的契機(jī)，讓他們?cè)谧约旱呐d趣中展現(xiàn)自己的長處，從而獲得教師和同學(xué)的贊譽(yù)和認(rèn)可，在他人的認(rèn)可之中，獲得了一種無形的賞識(shí)教育，大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)自我的認(rèn)可程度。

總之，在小學(xué)階段，賞識(shí)教育尤為重要，教師的每一次贊美與期待，對(duì)于學(xué)生來說都是一種鼓勵(lì)和激勵(lì)。工作中，不妨讓我們換一種視角來關(guān)注學(xué)生，相信學(xué)生有更多可能，給與學(xué)生更多的肯定，每一個(gè)不經(jīng)意間的贊美，都將成為他們未來人生中一種無形的力量。當(dāng)然，賞識(shí)教育雖然很重要，但并不是一味地唱贊歌，一味地遷就順從學(xué)生。在賞識(shí)與批評(píng)之間，要掌握一個(gè)恰當(dāng)?shù)暮线m的度，做到恩威并施，嚴(yán)慈并濟(jì)，要角度多元，靈活變通，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)石成金。相信只有這樣，我們才可以在學(xué)生身上創(chuàng)造出更多美好的奇跡。

■ 編輯/李? ? 莉