在語文教學(xué)中有效進行思維能力的培養(yǎng)

郭新玲

作為一名小學(xué)語文教師，在日常課堂教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以教師的引導(dǎo)為主要教學(xué)方式，以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)為主要教學(xué)目的。那么，怎樣在語文課堂教學(xué)中有步驟地對學(xué)生進行思維能力的培養(yǎng)？這是我多年來一直在思考與研究的問題。要想在日常教學(xué)中有效進行思維能力的培養(yǎng)，我認為其中的關(guān)鍵是要注重以人為本，注重人的發(fā)展，核心問題就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，學(xué)會創(chuàng)新學(xué)習(xí)，教學(xué)的目標要突出個性，注重需要。

一、轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活化的語文

怎樣將學(xué)生的日常生活與語文學(xué)習(xí)相聯(lián)系，變傳統(tǒng)的以講授為中心的灌輸式教學(xué)為以人為本的學(xué)生主動獲取式？在探索中，我將課堂教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實生活連接在一起。改變課堂師生問答式的教學(xué)，真正轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活化的語文，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使語文教學(xué)收到了良好的效果。

因為有了對語文教學(xué)的新認識，在課堂教學(xué)中我常常帶著自己的思考進行實踐。一般我會從最基本的質(zhì)疑問難入手，多采取第一課時讓學(xué)生自己了解課文，找出問題，在第二課時的語文討論中加以解決。為活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑問題和解決問題的積極性，我會改變提問的方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，變無意想象為有意想象。我有意培養(yǎng)學(xué)生的想象力，要求學(xué)生每讀一篇課文前要根據(jù)課題進行一番想象。假如是我寫這篇文章的話，該怎樣寫并把這些思考過程具體化，其實質(zhì)就是要求學(xué)生認真地培養(yǎng)和發(fā)展自己的想象力。學(xué)生很喜歡這個活動，思維活動積極，通過想象對比，他們對課文的內(nèi)容印象更加深刻了。利用想象對比教學(xué)方法不僅發(fā)展了學(xué)生的想象力，而且發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造能力，開發(fā)出潛在的創(chuàng)新能力，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生成為一個認真獨立的個體去發(fā)現(xiàn)和認識新知識、新事物，掌握其中蘊含的規(guī)律。

心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)過程中，如果出現(xiàn)認知沖突就會引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意，現(xiàn)有認知能力的水平能引起學(xué)生適度的認知沖突，從而讓學(xué)生想學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)。學(xué)生有了這種求知的欲望，思維便開始起步，個體產(chǎn)生問題意識。針對學(xué)生的好奇心理，教師通過制造懸念使其產(chǎn)生躍躍欲試、急于知道的迫切心理，自覺進行有效學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

二、尊重學(xué)生的特點，讓學(xué)生學(xué)習(xí)個性化語文

波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律性質(zhì)和聯(lián)系。”在教學(xué)中，我們帶領(lǐng)學(xué)生用自己的眼光去尋找，通過學(xué)生自己的觀察、思考等途徑，主動發(fā)現(xiàn)規(guī)律性質(zhì)和聯(lián)系。自己發(fā)現(xiàn)、探索語文知識的過程既是學(xué)生個體自主參與知識的形成過程，也是學(xué)生個體思維不斷發(fā)展并提升自己新的認知的過程。在教學(xué)中我尊重學(xué)生的個性特點，因材施教，讓學(xué)生學(xué)習(xí)個性化語文，培養(yǎng)他們的思維能力。

教師要充分尊重學(xué)生的人格。個性是創(chuàng)新的前提，敢于提出見解的學(xué)生往往具有很強的思維能力，會經(jīng)常提出讓教師意想不到的問題。尊重學(xué)生的創(chuàng)造能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，要在學(xué)生的探索學(xué)習(xí)過程中鼓勵他們積極質(zhì)疑、辯論，敢于否定前人的理論和方法，允許學(xué)生在課堂上對教師所說的問題提出自己的見解，與教師進行平等的研究、討論。教師通過和學(xué)生交流、討論 、合作學(xué)習(xí)等方式、有效地給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，鼓勵學(xué)生提出合情以及合理符合思維過程的新見解、新思想。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的實際，結(jié)合課堂教學(xué)實際，去創(chuàng)設(shè)新的情境，給學(xué)生提供自主探索的機會和創(chuàng)新的時間和空間。同時在活動的過程中，教師要以自身的求異思維、質(zhì)疑能力等自身特點去引領(lǐng)、帶動學(xué)生創(chuàng)新意識的形成，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

教學(xué)要面向全體學(xué)生，不是針對少數(shù)尖子生，要讓所有學(xué)生都能在教學(xué)中得到提高，激發(fā)他們的興趣點和求知欲，大膽想象，多向思維，主動探索不同事物間的關(guān)系，發(fā)掘自己內(nèi)在潛能，產(chǎn)生創(chuàng)新的渴望，從而獲得成功感?，F(xiàn)代化教育要求教師必須重視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不能滿足書本給出的結(jié)論，也不能滿足個人得出的結(jié)論。不因外在的教育環(huán)境和生活環(huán)境而放棄自己的想法，這才有可能成為具有創(chuàng)造性的人。教師不但要尊重學(xué)生的人格而且要充分鼓勵學(xué)生的自主意識，教師首先就要相信每個學(xué)生自身都有無與倫比的智慧和潛力，倡導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我探索，只有這樣長時間的堅持與實踐才能讓學(xué)生的創(chuàng)造能力充分顯現(xiàn)并發(fā)展起來。離開習(xí)慣思維的框框，打破常規(guī)，這是一個人具有創(chuàng)造能力的重要標志，有意識地強化這方面的訓(xùn)練，可較好地開拓學(xué)生思維靈活性。

未來社會需要創(chuàng)新人才，作為教師，我們應(yīng)該明確學(xué)生創(chuàng)新能力不是靠課堂的講解，或者靠書本及前人的經(jīng)驗培養(yǎng)出來的，而是通過學(xué)生自己的不斷探索、實踐，多次實驗多次體驗總結(jié)得來的。 教師可以從收集資料、整理材料、傳遞材料等方面給學(xué)生進行指導(dǎo)，因為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開知識這片沃土。教學(xué)中切不可將知識的傳授與創(chuàng)新能力培養(yǎng)分裂開來，只有這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力才能真正地得以發(fā)展起來。

三、巧用練習(xí)功能，讓學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的語文

課堂教學(xué)中，多數(shù)教師能認識到練習(xí)具有教學(xué)反饋的功能，所以也能把新授后的課堂練習(xí)作為語文教學(xué)的重要組成部分，但也經(jīng)常忽略在練習(xí)過程中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。一般情況下，教師在講完文章主題部分內(nèi)容以后，接著進入“鞏固練習(xí)”這一固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，大家經(jīng)常的做法就是讓學(xué)生打開書后的練習(xí)，給出其中的部分習(xí)題讓學(xué)生自主去完成。這時學(xué)生就會被教師強制地引入練習(xí)環(huán)境，在這種情況下就是放棄了一個良好的，讓學(xué)生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的契機。這時，教師最好引領(lǐng)學(xué)生回憶一下上課過程中學(xué)習(xí)的新內(nèi)容是什么，對剛剛學(xué)過的內(nèi)容進行簡單的歸納、整理，然后再對教師提出的練習(xí)進行思考，挖掘出語文練習(xí)的功能，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在語文練習(xí)中，我力爭真正全面地了解每一名學(xué)生，哪部分學(xué)生對哪種類型題已經(jīng)很清晰，哪部分類型題還有疑問，哪些問題還需進一步認真地去思考、探究，實實在在地做到了抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，最后學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍下進行實效性練習(xí)。雖然這個教學(xué)環(huán)節(jié)只占一節(jié)課的幾分之一，但是學(xué)生在教師有效引導(dǎo)下，在練習(xí)時將會科學(xué)判斷教師布置練習(xí)的層次，完全剔除被動學(xué)習(xí)的陳舊模式，自己心中明確哪些題目可以做，哪些題目不用做。這樣判斷的過程也是對知識的再一次深化理解，在練習(xí)時完全可以進行自由選擇，會答的題目放在一邊，不用在此多花時間。如果遇到難題或者看上去不能完全解決的問題時，學(xué)生再積極動腦重新構(gòu)建新舊知識，尋求新的解決途徑。改變練習(xí)的順序，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我通過自己的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)有一些練習(xí)題，如果在安排順序上稍作調(diào)整，會使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而使教學(xué)達到事半功倍的效果。

讓課堂教學(xué)顯現(xiàn)學(xué)生生命的活力，這是當(dāng)前課堂教學(xué)所追求的一種境界。我想：在教學(xué)中，我們只要時刻牢記要以人為本，真正關(guān)心每個學(xué)生的發(fā)展，有步驟、有計劃地去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們能夠?qū)W會創(chuàng)新學(xué)習(xí)。我們可以通過多種的學(xué)習(xí)形式，讓個性不同、存有差異的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中來，豐富鍛煉每個學(xué)生的主體人格。從團結(jié)合作，認真思考，勇于實踐的精神，是我們培養(yǎng)學(xué)生思維能力所要追求的一種人格特征。因此，在語文課堂教學(xué)中對學(xué)生進行思維能力的培養(yǎng)，需要教師下功夫研究，大膽實踐，一旦掌握了方法，對學(xué)生能力的發(fā)展有不可估量的作用。

■ 編輯/趙卓然