如何選配習(xí)題助力初中語(yǔ)文戲劇單元教學(xué)

張樹(shù)偉 張春暉

在初中語(yǔ)文散文、小說(shuō)、詩(shī)歌的單元教學(xué)中，試題是豐富多彩的，戲劇單元教學(xué)的試題卻是單薄的。在編寫(xiě)《資源與評(píng)價(jià)》九年級(jí)下冊(cè)第五單元戲劇單元習(xí)題，查找資料時(shí)，發(fā)現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象：“戲劇”類(lèi)的習(xí)題少得能讓人吃驚，能體現(xiàn)戲劇單元特色的，助力戲劇單元教學(xué)的習(xí)題寥寥無(wú)幾。

戲劇單元的教學(xué)不該受到“冷落”，戲劇教學(xué)不該出現(xiàn)“舞臺(tái)空空”“無(wú)戲登場(chǎng)”的局面。初中生較為熟悉的文學(xué)樣式是小說(shuō)、散文和詩(shī)歌，對(duì)戲劇文學(xué)相對(duì)生疏。戲劇是一種綜合的舞臺(tái)藝術(shù)，它把文學(xué)、表演、繪畫(huà)、雕塑、音樂(lè)、舞蹈等多種藝術(shù)綜合成為一種獨(dú)立的藝術(shù)樣式。正是由于戲劇有這些體裁方面的特征，語(yǔ)文教學(xué)工作者應(yīng)從戲劇的特征出發(fā)，圍繞這些特性來(lái)進(jìn)行戲劇教學(xué)和習(xí)題選配，使學(xué)生懂得戲劇這種文學(xué)樣式本身的藝術(shù)規(guī)律，為學(xué)生的后續(xù)性發(fā)展打下基礎(chǔ)。現(xiàn)結(jié)合《資源與評(píng)價(jià)》九年級(jí)下冊(cè)第五單元的戲劇單元習(xí)題選配，筆者來(lái)談?wù)勅绾巫屃?xí)題選配助力戲劇單元教學(xué)。

一、戲劇單元的習(xí)題選配要與教材編寫(xiě)意圖相契合

語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)及《教師教學(xué)用書(shū)》，在“編寫(xiě)說(shuō)明”中寫(xiě)到：“新編教材創(chuàng)新設(shè)計(jì)，采用‘人文主題與‘語(yǔ)文要素雙線(xiàn)組織單元的結(jié)構(gòu)?！彼^人文主題，即課文選擇大致按照內(nèi)容類(lèi)型進(jìn)行組合，如“修身正己”“摯愛(ài)親情”“科學(xué)探索”“人生之舟”等。所謂語(yǔ)文要素，即將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。雙線(xiàn)組織單元結(jié)構(gòu)，既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，重視主流文化與傳統(tǒng)文化的滲透，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)，又保證了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的基本訓(xùn)練。因此在戲劇單元選配習(xí)題的時(shí)候，要體現(xiàn)與教材契合的“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線(xiàn)組織戲劇單元的習(xí)題結(jié)構(gòu)。

明確教材的編寫(xiě)意圖后，還應(yīng)明確戲劇單元的單元目標(biāo)。九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五單元的單元目標(biāo)，可以成為選配習(xí)題助力戲劇單元教學(xué)的路標(biāo)：

1.閱讀中外劇本選段，了解劇本的基本特點(diǎn)，掌握閱讀劇本的基本策略和方法。

2.結(jié)合劇情發(fā)生的時(shí)代背景，對(duì)劇本中的人物形象、戲劇沖突、劇本主旨等有自己的理解和體會(huì)，從中獲得人生的感悟和啟示。

3.了解戲劇排演的相關(guān)知識(shí)，參與到排練、演出實(shí)踐中，對(duì)戲劇演出和欣賞有自己的心得，并能發(fā)表評(píng)論。

4.了解中國(guó)傳統(tǒng)戲曲知識(shí)，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。

了解單元目標(biāo)后，選編題材能讓?xiě)騽卧?xí)題選編有的放矢。研究戲劇單元的單元目標(biāo)有助于明確這一單元的單元目標(biāo)，緊扣“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線(xiàn)組元思想。

在明確戲劇單元目標(biāo)后，還要明確戲劇單元的單元編寫(xiě)意圖。

戲劇單元是全套教材的第四個(gè)“活動(dòng)·探究”單元，在單元設(shè)計(jì)的理念、意圖、具體思路上，與其他三個(gè)單元有很多共性，根據(jù)戲劇的特點(diǎn)，又有一些富有特色的設(shè)計(jì)。

語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)及教師教學(xué)用書(shū)，在本單元說(shuō)明中寫(xiě)到：戲劇在全套教科書(shū)中是第一次出現(xiàn)。戲劇是一種重要的文學(xué)體裁，與一般文體相比，戲劇的實(shí)踐性特點(diǎn)非常突出。學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，也決定了他們對(duì)于戲劇不能只停留在靜態(tài)的文本欣賞層面，而是要和他們的生活相聯(lián)系。所以，在導(dǎo)言中，教科書(shū)做出如下提示：“閱讀中外優(yōu)秀劇本選段，在此基礎(chǔ)上，自主選擇合適的劇本，分配角色，合作排練。嘗試戲劇演出，給初中生活留下美好的回憶?！泵鞔_九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五單元編寫(xiě)意圖后，在選配習(xí)題助力戲劇單元教學(xué)時(shí)就要落實(shí)體現(xiàn)這些意圖。

理解了教材的編寫(xiě)意圖、單元目標(biāo)和單元意圖后，選配題也就有了方向。戲劇單元教學(xué)要求教師能帶領(lǐng)學(xué)生了解戲劇的基本常識(shí)，掌握讀戲劇的方法，培養(yǎng)欣賞戲劇的能力 。在選配習(xí)題時(shí)體現(xiàn)戲劇的特色，進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的基本訓(xùn)練。

在對(duì)教材和教參進(jìn)行字斟句酌的研讀后，在《資源與評(píng)價(jià)》第五單元戲劇單元的習(xí)題配編注重教材的編寫(xiě)意圖和單元目標(biāo)。

例如：在第17課《屈原》（節(jié)選）課前自主學(xué)欄目中我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)目標(biāo)、要點(diǎn)提示、自學(xué)存疑。

1.了解劇本形式上的特征，梳理主要情節(jié)，把握戲劇沖突。

2.了解什么是舞臺(tái)說(shuō)明，概括其重要作用。

3.理清人物關(guān)系，通過(guò)思考人物言行，分析人物形象，理解人物內(nèi)心。

4.理解對(duì)話(huà)或獨(dú)白的作用，有感情地朗讀屈原的獨(dú)白，理解屈原獨(dú)白的內(nèi)涵。

設(shè)計(jì)意圖：目標(biāo)指引的設(shè)計(jì)落實(shí)了教材的編寫(xiě)意圖和戲劇單元目標(biāo)，讓學(xué)生能夠了解戲劇的基本常識(shí)，掌握讀戲劇的方法，既能強(qiáng)化語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的基本訓(xùn)練，又能在戲劇學(xué)習(xí)中感受傳統(tǒng)文化的魅力，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)。

明確目標(biāo)，把握戲劇學(xué)習(xí)要點(diǎn)是選配習(xí)題助力戲劇教學(xué)的“路標(biāo)”，在確定目標(biāo)后，在要點(diǎn)提示欄目，嘗試通過(guò)要點(diǎn)提示，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇。

第17課《屈原》（節(jié)選）要點(diǎn)提示：

1.了解作者的生平及代表作品，了解劇本創(chuàng)作的時(shí)代背景。

2.能夠在朗讀中把握人物情感及人物性格。

3.賞析文章中的修辭手法，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的象征意義及其表達(dá)效果。

4.學(xué)習(xí)屈原憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、英勇無(wú)畏的高尚品質(zhì)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在了解作者的生平及代表作品，了解劇本創(chuàng)作的時(shí)代背景前提下，在戲劇學(xué)習(xí)中把握人物情感、人物性格及重點(diǎn)語(yǔ)句的象征意義，感受戲劇單元獨(dú)有的魅力。

如果說(shuō)要點(diǎn)提示有助于學(xué)生能在學(xué)習(xí)劇本時(shí)，思路清晰，重點(diǎn)明確，而自學(xué)存疑就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)。

第17課《屈原》（節(jié)選）自學(xué)存疑：

通過(guò)預(yù)習(xí)，你一定了解了課文的主要內(nèi)容，是否還有自己感到疑惑的問(wèn)題呢？請(qǐng)將有疑惑的三個(gè)問(wèn)題寫(xiě)在下面，以便在課堂上有針對(duì)性地加以解決。

例如：《屈原》（節(jié)選）中的獨(dú)白在劇中有什么作用？

設(shè)計(jì)意圖：“自學(xué)存疑”是為了落實(shí)教參中的任務(wù)一：“閱讀與思考”。主要活動(dòng)是劇本閱讀。強(qiáng)調(diào)以自主學(xué)習(xí)為主，重在掌握劇本閱讀策略，把握戲劇沖突，理解人物形象，品味戲劇臺(tái)詞，這是閱讀劇本的核心策略?！白詫W(xué)存疑”的設(shè)計(jì)是從文本學(xué)習(xí)進(jìn)人戲劇天地和學(xué)生語(yǔ)文世界的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。

二、戲劇單元的習(xí)題選配要與教材的“活動(dòng)·探究”相匹配

王崧舟先生說(shuō)：“社會(huì)生活是語(yǔ)文的源泉，也是語(yǔ)文能力形成的土壤?！鄙顣?huì)讓?xiě)騽W(xué)習(xí)變得“鮮活”。在選配題時(shí)，讓教材的“活動(dòng)·探究”單元編寫(xiě)理念在社會(huì)生活中引入“清泉”，戲劇學(xué)習(xí)也就有了源頭活水。

為了使習(xí)題選配與教材的“活動(dòng)·探究”單元相匹配，編輯《資源與評(píng)價(jià)》九年級(jí)下冊(cè)《屈原》（節(jié)選）這一課的課中同步，思隨堂自測(cè)欄目，配編了綜合性學(xué)習(xí)題。

例題：為了弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，品味戲劇藝術(shù)魅力?！案哐潘囆g(shù)進(jìn)校園”活動(dòng)的參演單位，哈爾濱話(huà)劇院演員要在下周來(lái)你校演出，你能根據(jù)所學(xué)的戲劇常識(shí)，能對(duì)學(xué)弟和學(xué)妹關(guān)注的下列熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解答嗎？

熱點(diǎn)問(wèn)題一：話(huà)劇以對(duì)話(huà)方式還是獨(dú)白為主的戲劇形式？

熱點(diǎn)問(wèn)題二：看話(huà)劇時(shí)的關(guān)注點(diǎn)放在哪里？思考點(diǎn)注意什么？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生了解了中國(guó)傳統(tǒng)戲曲知識(shí)，從而使戲劇學(xué)習(xí)不只停留在靜態(tài)的文本欣賞層面，而是和學(xué)生的生活相聯(lián)系，結(jié)合學(xué)習(xí)和查閱的戲劇知識(shí)，為學(xué)生看懂話(huà)劇做準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)戲劇學(xué)習(xí)能與學(xué)生的生活發(fā)生“交融”，從而期待戲劇學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)限的活力和生機(jī)。

統(tǒng)編本語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)教科書(shū)活動(dòng)任務(wù)單做出如下提示：“閱讀中外優(yōu)秀劇本選段，在此基礎(chǔ)上，自主選擇合適的劇本，分配角色，合作排練。嘗試戲劇演出，給初中生活留下美好的回憶?！彼?，在編輯《資源與評(píng)價(jià)》，《屈原》（節(jié)選）這一課的思維拓展版塊時(shí)嘗試設(shè)計(jì)了下面的思維拓展題目。

例題：

1.屈原出生在戰(zhàn)亂的年代，遭受陷害，但依舊熱愛(ài)著他的祖國(guó)和人民。在端午節(jié)的屈原紀(jì)念交流會(huì)上，你在學(xué)習(xí)了《屈原》（節(jié)選）后，寫(xiě)出你對(duì)劇中的屈原最想說(shuō)的話(huà)。

2.將課內(nèi)讀本中故事情節(jié)生動(dòng)、集中的內(nèi)容改編成劇本，創(chuàng)作課本劇，劇組成員分別擔(dān)任導(dǎo)演、演員和劇務(wù)，在排練后準(zhǔn)備演出。

任務(wù)一：選定你要?jiǎng)?chuàng)作課本劇的課文，圈畫(huà)出故事情節(jié)生動(dòng)、集中的內(nèi)容，將其改編成劇本。

任務(wù)二：確定劇組成員，明確劇情和分工，以導(dǎo)演的身份寫(xiě)出第一次劇組會(huì)議綱要，為戲劇演出做好準(zhǔn)備。

設(shè)計(jì)意圖：任務(wù)一的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生能夠進(jìn)行思維拓展，只分析文本學(xué)生無(wú)法完全、充分地把握人物形象。所以，學(xué)生自己挑選并改編成課本劇，能更好地理解戲劇中的人物和主題。任務(wù)二的設(shè)計(jì)目的深化學(xué)生對(duì)劇本的感受與理解，為舞臺(tái)表演做好準(zhǔn)備，感受戲劇單元的獨(dú)特魅力。

將“學(xué)”“思”“悟”“演”“獲”，這幾個(gè)字貫穿于戲劇學(xué)習(xí)和表演中，學(xué)生的生活體驗(yàn)定會(huì)豐富，學(xué)生感悟到的語(yǔ)文內(nèi)涵也就更豐富。

三、戲劇單元的習(xí)題選配要圍繞戲劇，體現(xiàn)戲劇單元的側(cè)重點(diǎn)與銜接點(diǎn)

在編輯《資源與評(píng)價(jià)》第18課《天下第一樓》（節(jié)選）的課中同步思的子欄目隨堂自測(cè)版塊時(shí)，注重了“語(yǔ)文素養(yǎng)”在戲劇基礎(chǔ)題型中的落實(shí)。

例題：對(duì)語(yǔ)句有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（? ? ?）

A.人生如戲，人生就像是一出沒(méi)有彩排的舞臺(tái)劇。

B.戲如人生，一幕劇從開(kāi)幕到落幕，就像人的生命開(kāi)始到結(jié)束，只不過(guò)人生沒(méi)有之后依照劇本的彩排，也沒(méi)有最初寫(xiě)好的劇本。

C.在社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)上，每個(gè)人都是主角，演繹著各自不同的人生。

D.善待生命，珍惜時(shí)光，才能演繹精彩的如戲人生。

設(shè)計(jì)意圖：將每個(gè)選項(xiàng)都設(shè)計(jì)成與“人生如戲”相關(guān)，將戲劇與人生哲理進(jìn)行融合，落實(shí)了教材編寫(xiě)意圖——“人文主題”與“語(yǔ)文要素”的融合。

在選配習(xí)題時(shí)，找到具有戲劇文本特質(zhì)的銜接點(diǎn)，讓學(xué)生在做題中感受戲劇所洋溢的文化氣息。讓學(xué)生在這種文化氣息的濡染下，不斷地喚醒原有的關(guān)于人生、自然、社會(huì)、內(nèi)心的種種經(jīng)驗(yàn)，既要品出“戲劇的味”，還要學(xué)出“戲劇的勁”，讓?xiě)騽W(xué)習(xí)“獨(dú)具風(fēng)景”。

在編輯第19課《棗兒》的思維拓展版塊時(shí)，嘗試由課內(nèi)到課外進(jìn)行思維拓展，以非連續(xù)性文本閱讀的形式與課文的歌謠進(jìn)行銜接。

例題：閱讀材料，完成下列任務(wù)。

材料一：棗兒甜，棗兒香，要吃棗兒喊爹娘;爹娘給個(gè)竹竿竿，打下棗兒一片片;爹不吃，娘不吃，留給娃娃過(guò)年吃。

（材料選自部編本教材九年級(jí)下冊(cè)《棗兒》）

材料二：棗，果木名，鼠李科，落葉喬木。品種很多，其果供食用，甘甜可口，可入藥，民間有“一日三棗，百歲不老”的說(shuō)法。此外，棗木材堅(jiān)硬，可作雕刻原料，以及車(chē)、舟、家具等。

材料三：棗，諧音“早”，在中國(guó)人心目中，它象征著幸福、美滿(mǎn)和吉祥的早日到來(lái)。在各種喜慶場(chǎng)合，棗的功能不可或缺，如在新婚典禮中，大棗和花生是必備的果品，寄托祈求多子多福、傳宗接代的心愿——“早生貴子”。除夕之夜，守歲時(shí)必須準(zhǔn)備各種糕點(diǎn)糖果，棗也是必不可少的，寓意為“春來(lái)早”。

（材料二，材料三節(jié)選自《七彩課堂》河北教育出版社）

任務(wù)一：閱讀材料一中的歌謠，圍繞“棗”完成下面填空。（要求填空字?jǐn)?shù)不能超過(guò)4個(gè)字）

棗兒香甜，娃想吃棗? ? ? ? ? 喊來(lái)爹娘，（? ? ? ?）? ? ? ? ? 爹娘不吃，（? ? ? ?）

任務(wù)二：請(qǐng)概括材料二所寫(xiě)的主要內(nèi)容。

任務(wù)三：請(qǐng)概括材料三中“棗”的文化內(nèi)涵。

設(shè)計(jì)意圖：找到劇本中的知識(shí)銜接點(diǎn)，并以此銜接點(diǎn)為依托，進(jìn)行思維拓展。落實(shí)“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線(xiàn)融合。

總之，在當(dāng)前戲劇的習(xí)題編配不能滿(mǎn)足戲劇單元教學(xué)的形勢(shì)下，語(yǔ)文教育工作者要行動(dòng)起來(lái)，把握教材的編寫(xiě)意圖，明確戲劇單元的文本特質(zhì)和側(cè)重點(diǎn)后，做好習(xí)題選配。相信經(jīng)過(guò)語(yǔ)文教育同仁的共同努力，戲劇單元的教學(xué)不會(huì)受到“冷落”，戲劇教學(xué)一定會(huì)出現(xiàn)“好戲連臺(tái)”的局面。

本著為學(xué)生的戲劇學(xué)習(xí)做好服務(wù)的理念，精心選配能助力戲劇教學(xué)的習(xí)題，教師攜手學(xué)生，一起感受戲劇獨(dú)有的魅力，其必曰：樂(lè)亦無(wú)窮也。

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育學(xué)會(huì)2019年教育科學(xué)規(guī)劃“年度關(guān)注”重點(diǎn)課題“統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”（XHNZ2019—036）的階段性研究成果;黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年課題“統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材讀寫(xiě)結(jié)合‘寫(xiě)作型文本的課程開(kāi)發(fā)與利用研究”（JJC1319090）階段性研究成果。

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在初中語(yǔ)文散文、小說(shuō)、詩(shī)歌的單元教學(xué)中，試題是豐富多彩的，戲劇單元教學(xué)的試題卻是單薄的。在編寫(xiě)《資源與評(píng)價(jià)》九年級(jí)下冊(cè)第五單元戲劇單元習(xí)題，查找資料時(shí)，發(fā)現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象：“戲劇”類(lèi)的習(xí)題少得能讓人吃驚，能體現(xiàn)戲劇單元特色的，助力戲劇單元教學(xué)的習(xí)題寥寥無(wú)幾。

戲劇單元的教學(xué)不該受到“冷落”，戲劇教學(xué)不該出現(xiàn)“舞臺(tái)空空”“無(wú)戲登場(chǎng)”的局面。初中生較為熟悉的文學(xué)樣式是小說(shuō)、散文和詩(shī)歌，對(duì)戲劇文學(xué)相對(duì)生疏。戲劇是一種綜合的舞臺(tái)藝術(shù)，它把文學(xué)、表演、繪畫(huà)、雕塑、音樂(lè)、舞蹈等多種藝術(shù)綜合成為一種獨(dú)立的藝術(shù)樣式。正是由于戲劇有這些體裁方面的特征，語(yǔ)文教學(xué)工作者應(yīng)從戲劇的特征出發(fā)，圍繞這些特性來(lái)進(jìn)行戲劇教學(xué)和習(xí)題選配，使學(xué)生懂得戲劇這種文學(xué)樣式本身的藝術(shù)規(guī)律，為學(xué)生的后續(xù)性發(fā)展打下基礎(chǔ)。現(xiàn)結(jié)合《資源與評(píng)價(jià)》九年級(jí)下冊(cè)第五單元的戲劇單元習(xí)題選配，筆者來(lái)談?wù)勅绾巫屃?xí)題選配助力戲劇單元教學(xué)。

一、戲劇單元的習(xí)題選配要與教材編寫(xiě)意圖相契合

語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)及《教師教學(xué)用書(shū)》，在“編寫(xiě)說(shuō)明”中寫(xiě)到：“新編教材創(chuàng)新設(shè)計(jì)，采用‘人文主題與‘語(yǔ)文要素雙線(xiàn)組織單元的結(jié)構(gòu)?！彼^人文主題，即課文選擇大致按照內(nèi)容類(lèi)型進(jìn)行組合，如“修身正己”“摯愛(ài)親情”“科學(xué)探索”“人生之舟”等。所謂語(yǔ)文要素，即將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。雙線(xiàn)組織單元結(jié)構(gòu)，既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，重視主流文化與傳統(tǒng)文化的滲透，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)，又保證了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的基本訓(xùn)練。因此在戲劇單元選配習(xí)題的時(shí)候，要體現(xiàn)與教材契合的“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線(xiàn)組織戲劇單元的習(xí)題結(jié)構(gòu)。

明確教材的編寫(xiě)意圖后，還應(yīng)明確戲劇單元的單元目標(biāo)。九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五單元的單元目標(biāo)，可以成為選配習(xí)題助力戲劇單元教學(xué)的路標(biāo)：

1.閱讀中外劇本選段，了解劇本的基本特點(diǎn)，掌握閱讀劇本的基本策略和方法。

2.結(jié)合劇情發(fā)生的時(shí)代背景，對(duì)劇本中的人物形象、戲劇沖突、劇本主旨等有自己的理解和體會(huì)，從中獲得人生的感悟和啟示。

3.了解戲劇排演的相關(guān)知識(shí)，參與到排練、演出實(shí)踐中，對(duì)戲劇演出和欣賞有自己的心得，并能發(fā)表評(píng)論。

4.了解中國(guó)傳統(tǒng)戲曲知識(shí)，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。

了解單元目標(biāo)后，選編題材能讓?xiě)騽卧?xí)題選編有的放矢。研究戲劇單元的單元目標(biāo)有助于明確這一單元的單元目標(biāo)，緊扣“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線(xiàn)組元思想。

在明確戲劇單元目標(biāo)后，還要明確戲劇單元的單元編寫(xiě)意圖。

戲劇單元是全套教材的第四個(gè)“活動(dòng)·探究”單元，在單元設(shè)計(jì)的理念、意圖、具體思路上，與其他三個(gè)單元有很多共性，根據(jù)戲劇的特點(diǎn)，又有一些富有特色的設(shè)計(jì)。

語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)及教師教學(xué)用書(shū)，在本單元說(shuō)明中寫(xiě)到：戲劇在全套教科書(shū)中是第一次出現(xiàn)。戲劇是一種重要的文學(xué)體裁，與一般文體相比，戲劇的實(shí)踐性特點(diǎn)非常突出。學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，也決定了他們對(duì)于戲劇不能只停留在靜態(tài)的文本欣賞層面，而是要和他們的生活相聯(lián)系。所以，在導(dǎo)言中，教科書(shū)做出如下提示：“閱讀中外優(yōu)秀劇本選段，在此基礎(chǔ)上，自主選擇合適的劇本，分配角色，合作排練。嘗試戲劇演出，給初中生活留下美好的回憶。”明確九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五單元編寫(xiě)意圖后，在選配習(xí)題助力戲劇單元教學(xué)時(shí)就要落實(shí)體現(xiàn)這些意圖。

理解了教材的編寫(xiě)意圖、單元目標(biāo)和單元意圖后，選配題也就有了方向。戲劇單元教學(xué)要求教師能帶領(lǐng)學(xué)生了解戲劇的基本常識(shí)，掌握讀戲劇的方法，培養(yǎng)欣賞戲劇的能力 。在選配習(xí)題時(shí)體現(xiàn)戲劇的特色，進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的基本訓(xùn)練。

在對(duì)教材和教參進(jìn)行字斟句酌的研讀后，在《資源與評(píng)價(jià)》第五單元戲劇單元的習(xí)題配編注重教材的編寫(xiě)意圖和單元目標(biāo)。

例如：在第17課《屈原》（節(jié)選）課前自主學(xué)欄目中我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)目標(biāo)、要點(diǎn)提示、自學(xué)存疑。

1.了解劇本形式上的特征，梳理主要情節(jié)，把握戲劇沖突。

2.了解什么是舞臺(tái)說(shuō)明，概括其重要作用。

3.理清人物關(guān)系，通過(guò)思考人物言行，分析人物形象，理解人物內(nèi)心。

4.理解對(duì)話(huà)或獨(dú)白的作用，有感情地朗讀屈原的獨(dú)白，理解屈原獨(dú)白的內(nèi)涵。

設(shè)計(jì)意圖：目標(biāo)指引的設(shè)計(jì)落實(shí)了教材的編寫(xiě)意圖和戲劇單元目標(biāo)，讓學(xué)生能夠了解戲劇的基本常識(shí)，掌握讀戲劇的方法，既能強(qiáng)化語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的基本訓(xùn)練，又能在戲劇學(xué)習(xí)中感受傳統(tǒng)文化的魅力，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)。

明確目標(biāo)，把握戲劇學(xué)習(xí)要點(diǎn)是選配習(xí)題助力戲劇教學(xué)的“路標(biāo)”，在確定目標(biāo)后，在要點(diǎn)提示欄目，嘗試通過(guò)要點(diǎn)提示，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇。

第17課《屈原》（節(jié)選）要點(diǎn)提示：

1.了解作者的生平及代表作品，了解劇本創(chuàng)作的時(shí)代背景。

2.能夠在朗讀中把握人物情感及人物性格。

3.賞析文章中的修辭手法，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的象征意義及其表達(dá)效果。

4.學(xué)習(xí)屈原憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、英勇無(wú)畏的高尚品質(zhì)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在了解作者的生平及代表作品，了解劇本創(chuàng)作的時(shí)代背景前提下，在戲劇學(xué)習(xí)中把握人物情感、人物性格及重點(diǎn)語(yǔ)句的象征意義，感受戲劇單元獨(dú)有的魅力。

如果說(shuō)要點(diǎn)提示有助于學(xué)生能在學(xué)習(xí)劇本時(shí)，思路清晰，重點(diǎn)明確，而自學(xué)存疑就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)。

第17課《屈原》（節(jié)選）自學(xué)存疑：

通過(guò)預(yù)習(xí)，你一定了解了課文的主要內(nèi)容，是否還有自己感到疑惑的問(wèn)題呢？請(qǐng)將有疑惑的三個(gè)問(wèn)題寫(xiě)在下面，以便在課堂上有針對(duì)性地加以解決。

例如：《屈原》（節(jié)選）中的獨(dú)白在劇中有什么作用？

設(shè)計(jì)意圖：“自學(xué)存疑”是為了落實(shí)教參中的任務(wù)一：“閱讀與思考”。主要活動(dòng)是劇本閱讀。強(qiáng)調(diào)以自主學(xué)習(xí)為主，重在掌握劇本閱讀策略，把握戲劇沖突，理解人物形象，品味戲劇臺(tái)詞，這是閱讀劇本的核心策略?！白詫W(xué)存疑”的設(shè)計(jì)是從文本學(xué)習(xí)進(jìn)人戲劇天地和學(xué)生語(yǔ)文世界的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。

二、戲劇單元的習(xí)題選配要與教材的“活動(dòng)·探究”相匹配

王崧舟先生說(shuō)：“社會(huì)生活是語(yǔ)文的源泉，也是語(yǔ)文能力形成的土壤?！鄙顣?huì)讓?xiě)騽W(xué)習(xí)變得“鮮活”。在選配題時(shí)，讓教材的“活動(dòng)·探究”單元編寫(xiě)理念在社會(huì)生活中引入“清泉”，戲劇學(xué)習(xí)也就有了源頭活水。

為了使習(xí)題選配與教材的“活動(dòng)·探究”單元相匹配，編輯《資源與評(píng)價(jià)》九年級(jí)下冊(cè)《屈原》（節(jié)選）這一課的課中同步，思隨堂自測(cè)欄目，配編了綜合性學(xué)習(xí)題。

例題：為了弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，品味戲劇藝術(shù)魅力?！案哐潘囆g(shù)進(jìn)校園”活動(dòng)的參演單位，哈爾濱話(huà)劇院演員要在下周來(lái)你校演出，你能根據(jù)所學(xué)的戲劇常識(shí)，能對(duì)學(xué)弟和學(xué)妹關(guān)注的下列熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解答嗎？

熱點(diǎn)問(wèn)題一：話(huà)劇以對(duì)話(huà)方式還是獨(dú)白為主的戲劇形式？

熱點(diǎn)問(wèn)題二：看話(huà)劇時(shí)的關(guān)注點(diǎn)放在哪里？思考點(diǎn)注意什么？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生了解了中國(guó)傳統(tǒng)戲曲知識(shí)，從而使戲劇學(xué)習(xí)不只停留在靜態(tài)的文本欣賞層面，而是和學(xué)生的生活相聯(lián)系，結(jié)合學(xué)習(xí)和查閱的戲劇知識(shí)，為學(xué)生看懂話(huà)劇做準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)戲劇學(xué)習(xí)能與學(xué)生的生活發(fā)生“交融”，從而期待戲劇學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)限的活力和生機(jī)。

統(tǒng)編本語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)教科書(shū)活動(dòng)任務(wù)單做出如下提示：“閱讀中外優(yōu)秀劇本選段，在此基礎(chǔ)上，自主選擇合適的劇本，分配角色，合作排練。嘗試戲劇演出，給初中生活留下美好的回憶?！彼?，在編輯《資源與評(píng)價(jià)》，《屈原》（節(jié)選）這一課的思維拓展版塊時(shí)嘗試設(shè)計(jì)了下面的思維拓展題目。

例題：

1.屈原出生在戰(zhàn)亂的年代，遭受陷害，但依舊熱愛(ài)著他的祖國(guó)和人民。在端午節(jié)的屈原紀(jì)念交流會(huì)上，你在學(xué)習(xí)了《屈原》（節(jié)選）后，寫(xiě)出你對(duì)劇中的屈原最想說(shuō)的話(huà)。

2.將課內(nèi)讀本中故事情節(jié)生動(dòng)、集中的內(nèi)容改編成劇本，創(chuàng)作課本劇，劇組成員分別擔(dān)任導(dǎo)演、演員和劇務(wù)，在排練后準(zhǔn)備演出。

任務(wù)一：選定你要?jiǎng)?chuàng)作課本劇的課文，圈畫(huà)出故事情節(jié)生動(dòng)、集中的內(nèi)容，將其改編成劇本。

任務(wù)二：確定劇組成員，明確劇情和分工，以導(dǎo)演的身份寫(xiě)出第一次劇組會(huì)議綱要，為戲劇演出做好準(zhǔn)備。

設(shè)計(jì)意圖：任務(wù)一的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生能夠進(jìn)行思維拓展，只分析文本學(xué)生無(wú)法完全、充分地把握人物形象。所以，學(xué)生自己挑選并改編成課本劇，能更好地理解戲劇中的人物和主題。任務(wù)二的設(shè)計(jì)目的深化學(xué)生對(duì)劇本的感受與理解，為舞臺(tái)表演做好準(zhǔn)備，感受戲劇單元的獨(dú)特魅力。

將“學(xué)”“思”“悟”“演”“獲”，這幾個(gè)字貫穿于戲劇學(xué)習(xí)和表演中，學(xué)生的生活體驗(yàn)定會(huì)豐富，學(xué)生感悟到的語(yǔ)文內(nèi)涵也就更豐富。

三、戲劇單元的習(xí)題選配要圍繞戲劇，體現(xiàn)戲劇單元的側(cè)重點(diǎn)與銜接點(diǎn)

在編輯《資源與評(píng)價(jià)》第18課《天下第一樓》（節(jié)選）的課中同步思的子欄目隨堂自測(cè)版塊時(shí)，注重了“語(yǔ)文素養(yǎng)”在戲劇基礎(chǔ)題型中的落實(shí)。

例題：對(duì)語(yǔ)句有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（? ? ?）

A.人生如戲，人生就像是一出沒(méi)有彩排的舞臺(tái)劇。

B.戲如人生，一幕劇從開(kāi)幕到落幕，就像人的生命開(kāi)始到結(jié)束，只不過(guò)人生沒(méi)有之后依照劇本的彩排，也沒(méi)有最初寫(xiě)好的劇本。

C.在社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)上，每個(gè)人都是主角，演繹著各自不同的人生。

D.善待生命，珍惜時(shí)光，才能演繹精彩的如戲人生。

設(shè)計(jì)意圖：將每個(gè)選項(xiàng)都設(shè)計(jì)成與“人生如戲”相關(guān)，將戲劇與人生哲理進(jìn)行融合，落實(shí)了教材編寫(xiě)意圖——“人文主題”與“語(yǔ)文要素”的融合。

在選配習(xí)題時(shí)，找到具有戲劇文本特質(zhì)的銜接點(diǎn)，讓學(xué)生在做題中感受戲劇所洋溢的文化氣息。讓學(xué)生在這種文化氣息的濡染下，不斷地喚醒原有的關(guān)于人生、自然、社會(huì)、內(nèi)心的種種經(jīng)驗(yàn)，既要品出“戲劇的味”，還要學(xué)出“戲劇的勁”，讓?xiě)騽W(xué)習(xí)“獨(dú)具風(fēng)景”。

在編輯第19課《棗兒》的思維拓展版塊時(shí)，嘗試由課內(nèi)到課外進(jìn)行思維拓展，以非連續(xù)性文本閱讀的形式與課文的歌謠進(jìn)行銜接。

例題：閱讀材料，完成下列任務(wù)。

材料一：棗兒甜，棗兒香，要吃棗兒喊爹娘;爹娘給個(gè)竹竿竿，打下棗兒一片片;爹不吃，娘不吃，留給娃娃過(guò)年吃。

（材料選自部編本教材九年級(jí)下冊(cè)《棗兒》）

材料二：棗，果木名，鼠李科，落葉喬木。品種很多，其果供食用，甘甜可口，可入藥，民間有“一日三棗，百歲不老”的說(shuō)法。此外，棗木材堅(jiān)硬，可作雕刻原料，以及車(chē)、舟、家具等。

材料三：棗，諧音“早”，在中國(guó)人心目中，它象征著幸福、美滿(mǎn)和吉祥的早日到來(lái)。在各種喜慶場(chǎng)合，棗的功能不可或缺，如在新婚典禮中，大棗和花生是必備的果品，寄托祈求多子多福、傳宗接代的心愿——“早生貴子”。除夕之夜，守歲時(shí)必須準(zhǔn)備各種糕點(diǎn)糖果，棗也是必不可少的，寓意為“春來(lái)早”。

（材料二，材料三節(jié)選自《七彩課堂》河北教育出版社）

任務(wù)一：閱讀材料一中的歌謠，圍繞“棗”完成下面填空。（要求填空字?jǐn)?shù)不能超過(guò)4個(gè)字）

棗兒香甜，娃想吃棗? ? ? ? ? 喊來(lái)爹娘，（? ? ? ?）? ? ? ? ? 爹娘不吃，（? ? ? ?）

任務(wù)二：請(qǐng)概括材料二所寫(xiě)的主要內(nèi)容。

任務(wù)三：請(qǐng)概括材料三中“棗”的文化內(nèi)涵。

設(shè)計(jì)意圖：找到劇本中的知識(shí)銜接點(diǎn)，并以此銜接點(diǎn)為依托，進(jìn)行思維拓展。落實(shí)“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線(xiàn)融合。

總之，在當(dāng)前戲劇的習(xí)題編配不能滿(mǎn)足戲劇單元教學(xué)的形勢(shì)下，語(yǔ)文教育工作者要行動(dòng)起來(lái)，把握教材的編寫(xiě)意圖，明確戲劇單元的文本特質(zhì)和側(cè)重點(diǎn)后，做好習(xí)題選配。相信經(jīng)過(guò)語(yǔ)文教育同仁的共同努力，戲劇單元的教學(xué)不會(huì)受到“冷落”，戲劇教學(xué)一定會(huì)出現(xiàn)“好戲連臺(tái)”的局面。

本著為學(xué)生的戲劇學(xué)習(xí)做好服務(wù)的理念，精心選配能助力戲劇教學(xué)的習(xí)題，教師攜手學(xué)生，一起感受戲劇獨(dú)有的魅力，其必曰：樂(lè)亦無(wú)窮也。

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育學(xué)會(huì)2019年教育科學(xué)規(guī)劃“年度關(guān)注”重點(diǎn)課題“統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”（XHNZ2019—036）的階段性研究成果;黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年課題“統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材讀寫(xiě)結(jié)合‘寫(xiě)作型文本的課程開(kāi)發(fā)與利用研究”（JJC1319090）階段性研究成果。

編輯/李? ? 莉

編輯/李? ? 莉