埃里克森人格發(fā)展理論與我國新時代的幼兒體育教育

蔡金

摘 要：采取文獻(xiàn)資料法、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等方法對目前我國幼兒體育存在的問題進(jìn)行調(diào)查，借鑒埃里克森人格發(fā)展理論分析，結(jié)果表明：大多數(shù)家庭不重視對幼兒的體育教育，忽視了體育對幼兒人格發(fā)展的積極作用;幼兒園缺乏專業(yè)體育師資配備，體育場地和設(shè)施不足，缺乏理論指導(dǎo)和明確的體育教學(xué)目標(biāo);幼兒教師培養(yǎng)體系中體育占比不足;幼兒體育活動舉辦與參與較少;早教機(jī)構(gòu)的教師專業(yè)程度低，盈利性制約了公益性等問題制約了我國幼兒體育的發(fā)展。鑒于此，本文提出如下策略性建議。即營造家庭體育環(huán)境，增設(shè)場地與設(shè)施，培訓(xùn)現(xiàn)有師資力量;加大政策執(zhí)行力度與廣度，全面營造幼兒體育環(huán)境;細(xì)化幼兒師范的專業(yè)設(shè)置，增加幼兒教師培養(yǎng)中的體育內(nèi)容;完善專業(yè)教材與教育體系，實施"家庭、幼兒園、社會"三位一體的新時代共育模式。

關(guān)鍵詞：新時代;幼兒體育;埃里克森人格發(fā)展理論;對策性建議

中圖分類號：G80-05 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1673-260X（2021）05-0069-05

幼兒期是人一生中重要的奠基階段，是身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，而健康則是全面發(fā)展的基石。兒童健康事關(guān)家庭幸福和民族未來[1]，《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中明確提出，要突出解決好婦女兒童等人群的健康問題[2]。習(xí)近平總書記在十九大報告中再度提出“辦好學(xué)前教育”的重要指示，足以看出黨和國家對幼兒教育的高度重視[3]。2019年9月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》，部署推動體育強(qiáng)國建設(shè)，把推進(jìn)幼兒體育發(fā)展作為一項重大工程，將發(fā)展幼兒體育上升為國家戰(zhàn)略[4]。隨著2016年全面二孩政策在全國范圍內(nèi)實施，我國將迎來新一輪嬰兒潮，各種早教機(jī)構(gòu)林立市場，人們對幼兒健康與發(fā)展的關(guān)注度普遍提高。幼兒體育的發(fā)展迎來了空前的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。十九大報告明確指出：中國特色社會主義進(jìn)入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾[3]。健康是美好生活最重要的基礎(chǔ)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確強(qiáng)調(diào)幼兒園必須把促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康，促進(jìn)幼兒健全人格的形成[5]?！队變簣@工作規(guī)程》中提出幼兒園應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒心理健康，引導(dǎo)幼兒個性健康發(fā)展[6]?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展之南》也明確提出，要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，不斷完善并奠定幼兒的健全人格[7]。完整的人格是廣義的“健康”概念中必不可少的一部分。毛澤東同志在《體育之研究》中提到“體者，載知識之車而寓道德之舍也”，蔡元培先生也曾說：“完全人格，首在體育”，可見體育與人格有著密切的關(guān)系，由于其自身的特點，體育在人格危機(jī)干預(yù)機(jī)制中發(fā)揮著重要作用。本文擬從埃里克森人格發(fā)展理論的角度出發(fā)，并結(jié)合家庭-幼兒園-社會“三位一體”的新時代幼兒體育模式提出相應(yīng)的改善建議，為幼兒體育的改革和發(fā)展及體育強(qiáng)國建設(shè)添磚加瓦。

1 埃里克森的幼兒體育觀與我國幼兒體育現(xiàn)狀

埃里克森非常重視家庭、幼兒園和社會在人格發(fā)展中的作用，并強(qiáng)調(diào)人們應(yīng)重視人生每個階段的人格教育，以促進(jìn)個體良好品質(zhì)的形成。在埃里克森看來，體育活動是培養(yǎng)幼兒情感的健康方式，可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知、主動性和社會化的發(fā)展;克服他們的羞怯、懷疑和內(nèi)疚感。體育活動尤其是體育游戲是幼兒生活中不可或缺的重要組成部分，幼兒在安全的環(huán)境下通過體育游戲主動探索和認(rèn)識外界的新鮮事物，不僅可以學(xué)習(xí)和獲得知識經(jīng)驗，還有助于他們在周圍環(huán)境中培養(yǎng)信任感，從而促進(jìn)幼兒與人建立良好的人際關(guān)系。幼兒可以通過根據(jù)自己的意愿選擇體育活動的方式、主題和伙伴的過程中，感到自己是有能力的人，從而獲得主動感和成就感，這也為他們的人生奠定了主動、自信的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。成人對幼兒體育活動的引導(dǎo)和支持，也能夠增加幼兒主動探索的信心，促進(jìn)其主動性的發(fā)展。

家庭是孩子的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師[8]。家庭教育對幼兒的德、智、體等各種素質(zhì)特別是人格的形成與發(fā)展起著非常重要的作用。但“學(xué)而優(yōu)則仕”“萬般皆下品，惟有讀書高”的思維定勢依然是世人公認(rèn)的思想，導(dǎo)致出現(xiàn)“重文輕武”的現(xiàn)象[9]。受這種觀念的影響，多數(shù)家長只重視對“文”的培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)體育的人“四肢發(fā)達(dá)、頭腦簡單”的看法依然普遍存在，致使大多數(shù)家庭教育中忽視了體育的重要性。目前很多家庭特別是獨生子女、隔代撫養(yǎng)家庭對于孩子的溺愛現(xiàn)象尤為顯著，導(dǎo)致出現(xiàn)幼兒沉迷電子設(shè)備、滋生惰性的情形，大大減少了幼兒的運動量，超重和肥胖的幼兒屢見不鮮，幼兒身體素質(zhì)發(fā)展不均衡的問題亟待解決;家長對待幼兒健康問題的態(tài)度是認(rèn)為吃得營養(yǎng)、不生病就行，卻忽視了心理健康的發(fā)展，殊不知這樣的過度滿足與保護(hù)會剝奪幼兒的運動、動手做事的機(jī)會，也就剝奪了幼兒的自主性、獲得成功的喜悅以及發(fā)展運動能力的機(jī)會，嚴(yán)重阻礙了幼兒獨立、健全人格的發(fā)展。教育部于2012年10月發(fā)布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，雖然該文件在健康部分提到了對幼兒的身心和動作發(fā)展，但卻并不夠直觀詳細(xì)。有部分家長認(rèn)識到體育活動是幼兒健康、人格發(fā)展的重要組成部分，但卻普遍因不知道怎么運動、什么體育項目適合幼兒、不懂如何指導(dǎo)幼兒的體育活動等因素而將希望完全寄托于學(xué)校，這就可能會錯過幼兒人格階段發(fā)展的關(guān)鍵期，嚴(yán)重的甚至還會影響到下一階段的人格順利發(fā)展。

現(xiàn)如今我國的早教機(jī)構(gòu)大部分是近些年迅速發(fā)展的私立早教機(jī)構(gòu)，主要以盈利為目的;還有小部分由國家出資建設(shè)的早教機(jī)構(gòu)，目前正處于試驗階段并且主要存在于大城市中。因公立早教機(jī)構(gòu)尚未普及，故本文主要討論私立早教機(jī)構(gòu)。早教機(jī)構(gòu)的課程有：大動作能力、精細(xì)動作能力、語言能力、認(rèn)知能力和社會化能力。另外還有很多針對性地專門訓(xùn)練，如：腦力開發(fā)類、語言類、藝術(shù)類等。由于目前國內(nèi)的早教機(jī)構(gòu)仍處于探索階段，因此在早教機(jī)構(gòu)中存在很多問題亟待解決。

私立早教機(jī)構(gòu)的商業(yè)化導(dǎo)致了它不是從幼兒本身需求為出發(fā)點，而是從家長的需求出發(fā)。雖然很多早教機(jī)構(gòu)以發(fā)展幼兒大動作能力、精細(xì)動作能力、認(rèn)知能力、語言能力和社會化能力為噱頭。但實際上是重智輕體，而且忽視了幼兒的情感，達(dá)不到使幼兒全面發(fā)展的效果。在師資方面，私立早教機(jī)構(gòu)在教師工資、社會保障福利待遇方面過低，所以教師流動性大，導(dǎo)致早教機(jī)構(gòu)不能構(gòu)建一個穩(wěn)定的、有長遠(yuǎn)目標(biāo)的團(tuán)隊。再者，國內(nèi)很少有師范院校開設(shè)0-3歲的早期教育專業(yè)，并且沒有專門的早教資格證考試。早教機(jī)構(gòu)中的大多數(shù)老師都是學(xué)前教育專業(yè)或師范類非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，上崗前只需要經(jīng)過短期的培訓(xùn)。專業(yè)不對口，就很難把握嬰兒期和幼兒期的個體發(fā)展規(guī)律并做出針對性地指導(dǎo)。早教機(jī)構(gòu)中的幼兒體育形式多以游戲為主，師資配備不合理，再加上缺乏專門針對幼兒體育的正規(guī)教材，所以在幼兒游戲的設(shè)計上，往往形式單一并且只注重形式，沒有把游戲的內(nèi)涵和教育意義傳遞給幼兒，難以對幼兒健全人格的發(fā)展發(fā)揮積極作用。在課程選擇上，多數(shù)家長的心里仍存在著體育無用論的傳統(tǒng)偏見，把知識、藝術(shù)的培養(yǎng)看作是“鯉魚跳龍門”的跳板，抱著不想讓孩子輸在起跑線上的觀念，只會給孩子選報這兩類課程。這種功利性的目的，不僅誤解了教育自身的真正價值，更是忽略了體育對于幼兒人格發(fā)展的重要性。過高的標(biāo)準(zhǔn)與期望往往會給幼兒造成負(fù)擔(dān)，使幼兒在失敗中產(chǎn)生自卑心理，無異于揠苗助長。

我國幼兒園的體育教師大都由其他學(xué)前教育專業(yè)的教師兼任，沒有配備專職、專業(yè)的體育教師。雖然教師懂得基本的教學(xué)方法和幼兒身心發(fā)展的一般規(guī)律，但沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體育知識和技能，多數(shù)教師只掌握體育的基礎(chǔ)知識和技術(shù)，如基本動作的教學(xué)：跑、跳、平衡、靈敏性的練習(xí);編排廣播體操;體育游戲、球類游戲、繩類游戲等。但由專業(yè)水平的限制，教師對體育動作技術(shù)的名稱、原理了解不足，致使動作姿勢不夠標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，缺乏動作示范能力，體育教學(xué)的專業(yè)性難以真正體現(xiàn);體育活動的設(shè)計不夠豐富多樣，在體育活動中的節(jié)奏感差，不能活躍氣氛以充分地調(diào)動幼兒的積極性。另一方面，我國幼兒園的體育課程還沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，教師缺乏理論的指導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)不明確，只能自己在實際的教學(xué)經(jīng)驗中探索，但在體育教學(xué)的實踐中難免在認(rèn)識上出現(xiàn)一定的偏頗，造成為學(xué)習(xí)運動技能而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，一味地追求獲得技能，使幼兒只是掌握了死板、機(jī)械甚至不適合幼兒的動作。體育教育目標(biāo)的不明確，導(dǎo)致體育課程的設(shè)計沒有規(guī)范性和針對性，難以做到符合幼兒的身心發(fā)展水平，長此以往使得幼兒逐漸對體育活動失去興趣。

大多數(shù)幼兒園的體育場地不足，沒有配備正規(guī)的室內(nèi)、室外運動場地。很多幼兒園的戶外活動空間實際是建筑物之間的空地、院落;部分條件好的幼兒園配有斜坡網(wǎng)繩、攀登架、滑梯等大型體育設(shè)施;條件較差的幼兒園只有一些如球類、跳繩等簡單的小型體育器材。不少民辦幼兒園沒有室內(nèi)活動空間，一旦遇到風(fēng)雪等惡劣天氣，體育活動就會被迫終止;室外運動受條件限制，活動空間小，沒有鋪設(shè)塑膠場或地毯，幼兒只能在水泥地上活動，難免會造成磕碰甚至影響幼兒的身體健康。由于體育場地和設(shè)施的條件限制，幼兒園不能合理地安排體育課程。教師專業(yè)水平不足，在負(fù)責(zé)體育課程的設(shè)計與組織方面，很多教師出于安全考慮，往往給予幼兒過度的“保護(hù)”，安排的運動負(fù)荷過低，活動質(zhì)量差，活動的難度在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”之下，把體育課程變成了基本的動作練習(xí)或簡單的游戲;甚至有不少幼兒園的體育教學(xué)內(nèi)容是無組織無目的的自由活動居多，幼兒無法通過科學(xué)的體育活動來實現(xiàn)增強(qiáng)體質(zhì)、發(fā)展健全的人格。

幼兒在社會領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程是一個不斷提高其社會性、奠定健全人格基礎(chǔ)的過程[10]。自“幼兒體育”一詞從《全民健身計劃（2016-2020年）》中提出并納入國家發(fā)展計劃以來，受社會各界的廣泛關(guān)注。大批商業(yè)機(jī)構(gòu)和進(jìn)入幼兒體育培訓(xùn)市場和賽事市場，但發(fā)展的范圍還不均衡，尚未覆蓋經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。雖然國家體育總局于2019-2020年連續(xù)兩年在全國范圍內(nèi)推行幼兒親子體育活動，但其有著與商業(yè)機(jī)構(gòu)如出一轍的狀況，導(dǎo)致幼兒體育在我國的發(fā)展并不均衡。

2 埃里克森人格發(fā)展理論對幼兒體育的啟示

家庭、幼兒園是幼兒生活中最主要的活動空間，尤其是家庭，對幼兒的人格發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。家庭體育環(huán)境被認(rèn)為是影響幼兒體育參與最重要的因素[11]，因此幼兒參加體育活動的范圍應(yīng)擴(kuò)大到家庭的日常生活中。有研究顯示，父母對于幼兒體育活動的影響在學(xué)前階段最為明顯，其效果隨著幼兒年齡的增長而趨于減弱[12]。這就需要家長在思想上認(rèn)可體育活動對幼兒身心發(fā)展的積極作用，更應(yīng)認(rèn)識到幼兒時期是人格形成與發(fā)展的關(guān)鍵期，不是單靠營養(yǎng)和睡眠就能滿足幼兒身心發(fā)展所需要的，只有配合適量的體育活動才能促進(jìn)幼兒身體健康和健全人格的發(fā)展。所以家長應(yīng)消除溺愛教育觀，不能給予幼兒過度的“保護(hù)”。幼兒家庭體育絕非固化觀念下需要專業(yè)跑道、專業(yè)器材、專業(yè)教師，睡前在柔軟的床上翻滾一會，安全前提下步行往返幼兒園，跟隨父母回憶小時候的運動，家庭中完成力所能及的家務(wù)等不失為回歸生活理念下的有效策略[13]。家長應(yīng)承擔(dān)起家庭體育的責(zé)任，多與幼兒互動、游戲，減少對電子產(chǎn)品的依賴，以身作則并鼓勵幼兒參與到體育活動中。同時，家長應(yīng)摒棄重智輕體的傳統(tǒng)教育偏見，奉行體育為本，德育為先，智育為重的育兒思想，注重培養(yǎng)幼兒的體育素養(yǎng)以促進(jìn)幼兒健全人格的形成與發(fā)展。

《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》明確提出“引導(dǎo)建立幼兒體育師資培養(yǎng)體系”[4]。目前我國幼兒教師培養(yǎng)的教學(xué)計劃中，其專業(yè)的主要技能課程為美術(shù)、音樂等，對體育及其教學(xué)方法的重視程度很低，導(dǎo)致幼兒教師普遍缺乏基本的體育技能與素養(yǎng)。因此幼師的培養(yǎng)過程中應(yīng)增加體育類課程并作為考核內(nèi)容，使其能夠掌握體育的教學(xué)方式、明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價機(jī)制等，以提高幼兒教師的專業(yè)化程度。教育部門應(yīng)盡快設(shè)立幼兒早期教育教師資格證以提高早教教師的行業(yè)門檻，同時鼓勵師范院校專門設(shè)立幼兒早期教育專業(yè)并把體育作為必修課。

幼兒園應(yīng)提高對體育課程的重視度，每年拿出一部分經(jīng)費。一部分用于更新體育設(shè)施;一部分用于聘請專業(yè)的體育教師，對目前已有的教師進(jìn)行體育培訓(xùn)，使她們在掌握教育專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，具有更為充沛的體育知識，提升對體育課程的設(shè)計能力，以更好的達(dá)成體育教學(xué)目標(biāo)。教師也應(yīng)重視體育對于幼兒人格發(fā)展的重要性。在日常體育教學(xué)中，教師應(yīng)以幼兒為中心，根據(jù)幼兒的興趣、需求和認(rèn)知特點，不斷細(xì)化教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，設(shè)計幼兒感興趣的體育活動，以調(diào)動幼兒參與體育活動的積極性。同時也要考慮到幼兒的身心發(fā)展特點和人體生理機(jī)能能力，建立起多層次的體育教學(xué)目標(biāo)體系，根據(jù)體育設(shè)施、天氣等因素合理地安排幼兒體育活動中的運動負(fù)荷，在保證安全的情況下最大限度地提升幼兒的體育素養(yǎng)。在體育活動中應(yīng)多與幼兒互動并給予他們更多的主動權(quán)，讓幼兒體驗到體育活動的樂趣和體育活動帶給他們的成就感，以提升幼兒的自信和主動性，培養(yǎng)他們的體育興趣，不斷增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，增進(jìn)幼兒健康，使幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展、建立健全的人格。

3 “家庭、幼兒園、社會”一體的共育模式

幼兒是祖國的未來，是中華民族的希望。教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司王登峰司長指出：“兒童體質(zhì)健康受益于學(xué)校體育、家庭體育、社會體育三方影響”[14]，體質(zhì)與心理健康存在著密切地聯(lián)系， 而人格特征是心理健康狀況的最具體的反映，體育因其自身特點，在社會人文關(guān)懷與人格危機(jī)干預(yù)機(jī)制中扮演著重要角色[15]。幼兒體育的發(fā)展需要學(xué)校、家庭、社會三者相互聯(lián)系、相互滲透、相互促進(jìn)。家長在營造家庭體育環(huán)境的同時，也要加強(qiáng)與幼兒園之間的交流協(xié)作，讓家庭體育教育成為幼兒園體育教育的延伸，形成合作共建的幼兒體育教育機(jī)制。聯(lián)合國教科文組織多次指出，教育機(jī)構(gòu)必須突破其自身的局限性，向社會開放。幼兒園在體育活動的設(shè)計上，應(yīng)多與家長交流溝通，舉辦各類特色的親子體育活動，以調(diào)動幼兒參加體育活動的積極性、提高活動質(zhì)量。教師和家長認(rèn)真研讀幼兒體育相關(guān)政策，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗，及時彌補(bǔ)不足，形成教師、家長、幼兒之間的新型互動模式，形成正確的幼兒體育觀念。社會各界應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)政策的執(zhí)行力、實施力度和廣度，凝心聚力推動幼兒體育的發(fā)展，廣泛開展和推廣宣傳幼兒體育活動和賽事，盡可能減少地區(qū)之間的差異;加大幼兒體育投入，擴(kuò)大幼兒園和社區(qū)的幼兒體育活動場地、增設(shè)規(guī)范的幼兒體育器材，為幼兒的健康成長營造良好的氛圍，推動社會思想向“文體并重”“以體促智”的方向轉(zhuǎn)變。要重視幼兒體育研究，加大科研投入，為我國幼兒體育教育體系提供科學(xué)依據(jù)。社區(qū)可以幫助家庭之間建立幼兒體育活動社團(tuán)，讓更多的幼兒感受體育活動的樂趣，提高他們參與體育活動的積極性并促進(jìn)其社會化發(fā)展。積極加強(qiáng)“幼兒園、社會、家庭”三位一體的新時代共育模式，為社會培養(yǎng)身心健康、人格健全的優(yōu)秀接班人，為打造新時代高素質(zhì)人才奠定堅實基礎(chǔ)。

2020年10月，中國共產(chǎn)黨第十九屆中央委員會第五次全體會議中提出“建成體育強(qiáng)國、全面推進(jìn)健康中國建設(shè)”[16]。沒有全民健康，就沒有全面小康。進(jìn)入新時代，幼兒的健康問題作為“健康中國”的重要內(nèi)容受到了高度重視，體育是促進(jìn)幼兒身心健康、人格健全的重要手段。本文中提到的問題現(xiàn)今依然是幼兒體育發(fā)展的絆腳石。為了更好地解決這些問題，需要各方協(xié)調(diào)配合。家長轉(zhuǎn)變“重智輕體”的教育觀念，為幼兒營造良好的家庭體育環(huán)境;幼兒園提高對體育的重視程度，聘用專業(yè)體育教師，加大體育場地、設(shè)施投入;幼兒教師緊跟時代步伐，加快學(xué)習(xí)系統(tǒng)的體育理論知識和專業(yè)技能;早教機(jī)構(gòu)響應(yīng)國家政策，多推出幼兒親子游戲等公益性幼兒體育課程;加強(qiáng)幼兒體育宣傳，轉(zhuǎn)變社會認(rèn)識，推動幼兒體育政策的研究;優(yōu)化幼兒教師培養(yǎng)體系，提高體育知識與技能的占比;動員社會廣泛開展、參與公益性幼兒體育比賽和活動，改善幼兒體育環(huán)境;推進(jìn)幼兒體育科研，加大幼兒體育資金傾斜，加快幼兒體育知識體系和專業(yè)教材開發(fā);加快建成“幼兒園、社會、家庭”三位一體的新時代共育模式以推動幼兒體育的持續(xù)健康發(fā)展。

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