淺論體驗式教學法在技工院校思政課的應用研究

唐銘培

一、研究背景及意義

（一）立德樹人，呼喚思政課守正創(chuàng)新

2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題”，并提出思政課建設的改革創(chuàng)新方法——八個相統(tǒng)一。

（二）未來發(fā)展，呼喚思政課守正創(chuàng)新

粵港澳大灣區(qū)建設、區(qū)域經濟發(fā)展、智能化時代、人才需求矛盾，對技工教育而言，如何對接產業(yè)鏈發(fā)展、如何適應崗位群要求、如何培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者？關鍵在于修德礪技，“建設學生真心喜愛、終生受益、體現職業(yè)教育特點的思政課程”。

（三）人才成長，呼喚思政課守正創(chuàng)新

筆者發(fā)放調查問卷，收回有效問卷6925份。通過數據分析，當前技工院校思想政治課存在課程相對松散、教材缺乏趣味、教學相對傳統(tǒng)、專業(yè)鏈接薄弱等問題。如何加強思政課與學生職業(yè)發(fā)展、人生成長的關聯度，鏈接社會“大課堂”，解決不愿學、無用論、乏味論等問題勢在必行。

二、概念界定

（一）體驗式教學法

體驗式教學是根據學生的認知特點和規(guī)律，運用多種手段、形式創(chuàng)造實際的或重復經歷的情境、活動和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生自主地創(chuàng)造地體驗，在親歷的過程中理解并正向建構知識、發(fā)展能力、產生情感、生成意義的綜合性實踐的教學形式，生命性是其最核心特質。

（二）思想政治課

思想政治課是社會或社會群體用一定政治觀點、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。本文的思想政治課特指廣州市公用事業(yè)技師學院開設的“思想政治”這門課程。

（三）信息類專業(yè)

計算機信息類專業(yè)是指以計算機技術和信息管理傳播技術為基礎的學業(yè)門類。本文特指學院城市信息傳媒產業(yè)系開設的專業(yè)，包括計算機網絡應用、計算機程序設計、大數據應用技術、室內設計、廣告制作、動畫制作、新媒體與互聯網應用、電子商務、電子競技運動與管理9個專業(yè)。

三、體驗式教學法的設計與實施

（一）設計原則與方法

1.體驗式教學法以“情境創(chuàng)設”為關鍵、以“理論指導實踐”為核心，是“以教師為主導、學生為主體”的學習團隊自我教育的探索過程。

體驗式教學法適用于不同年齡層次、不同學習類型、不同學習期限的人群，應堅持“小切口—大主題—深探究—勤思考—長行動”。一是特別關注情境創(chuàng)設的接入口。這關系深度理論與表層經驗能否成功鏈接;二是特別關注實踐內容形式的關聯度。不同的教學對象有著不同的際遇、不同的體驗、不同的認知，這關系抽象理論與具體行動能否成功鏈接;三是特別關注教師主導、學生主體作用的發(fā)揮度。在碰撞中交換思想，在差異中接受觀點，在互動中傳播知識。這關系優(yōu)質的師生關系、生生關系能否成功構建;四是特別關注探索過程推進與價值取向形成的匹配度。教學活動過程就是學生生命體驗的過程，也是價值取向不斷重構的過程。這關系思政課教學與立德樹人總目標能否有效互通。

2.體驗以問題為驅動，以情境為基礎，不同特點的情境適用于不同教學內容、不同的教學對象、不同的實施媒介。

筆者提煉情境、體驗的四種類型。一是基于真實情境的現場體驗。包括實地參觀、人物訪談、事跡宣講會、課外任務實踐體驗、競賽體驗等;二是基于模擬情境的課堂體驗。包括教學環(huán)境體驗、專題展區(qū)體驗、角色扮演體驗、理論宣講體驗、辯論體驗、游戲體驗、閱讀體驗、學習體驗、講座體驗等;三是基于虛擬情境的網絡體驗。包括專題視頻體驗、影視作品體驗、音樂體驗、電子書籍閱讀體驗、新媒體體驗、沉浸式體驗、線上專題展廳等;四是基于研學情境的社會體驗。包括社會調查、社團專題活動、志愿服務、生活體驗、活動體驗、任務體驗、實踐體驗、拓展體驗、企業(yè)體驗等。

3.體驗式教學法以任務為載體，通過課前任務、課中任務和課后任務形成完整的任務鏈，從理論到實踐逐步遞進。

根據教學內容的特點，設置課前—課中—課后三個不同環(huán)節(jié)的任務，遵循“提出問題—分析問題—解決問題”的思路，形成基本操作程序：第一步，下發(fā)任務，啟動體驗。重點在于明確目標;第二步，分析任務，引導體驗。重點在于制定思路;第三步，破解任務，激活體驗。關鍵在于細化分工;第四步，實施任務，踐行體驗。關鍵在于合作探究;第五步，評價任務，調整體驗。關鍵在于反思改進;第六步，推廣任務，升華體驗。關鍵在于輸出成果。每一個環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設任務情境，引導學生提出問題、交流感悟、評價反思，實現從課堂到課外，從校園到社會，從理論到實踐，從體驗到關注，從關注到感悟，從感悟到內化，從內化到真知，在情感、心靈、思想上得到綜合性成長。

（二）實施目標與路徑

1.體驗以情境為媒介，體驗式教學法應用講求以情化人，關鍵在于進入情境、認可情境、融入情境。

蘇霍姆林斯基認為，情感的力量往往構成教學過程中最為妙、最有意義的因素。教師在實施中應以充分調查為基礎，以情感理解、價值認同、理論運用為目標，引導學生從認識身邊的現象或聚焦社會熱點開始，遵循從已知到未知的認知路徑，兼顧生活世界的距離、元素協調的程度、情感真摯的效度和引發(fā)反思的巧度，運用生活展現、影視再現、實物演示、音樂渲染、語言描繪等方式創(chuàng)設情境，給予學習團隊自我支配、自我體驗、自我探究的高度模擬情境和專業(yè)實踐平臺，通過“移情”，達到物我同一。

2.體驗以問題為導向，體驗式教學法應用講求以啟促人，關鍵在于激發(fā)興趣、維持興趣、輻射興趣。

興趣是激發(fā)學生內部動機的重要要素，能真正將被動學習變?yōu)橹鲃诱莆?。教師在實施中應走近學生生活、走進學生內心，堅持問題導向與生活邏輯，結合時代發(fā)展趨勢、國家發(fā)展形勢、區(qū)域發(fā)展規(guī)劃、行業(yè)發(fā)展特點，以及人民關注的理論熱點、社會關切點、發(fā)展焦點，聯系專業(yè)技能，選擇與學生實際生活聯系最密切、最渴望、最感興趣的內容作為體驗的引子，以體驗式任務為出發(fā)點，根據不同學生的特點采取不同方式的激勵措施，通過問題、案例、討論等激發(fā)學習團隊主動關注、主動思考、主動實踐。