“快樂讀書吧”，快樂出發(fā)

林均炎

【摘要】以課本“快樂讀書吧”為載體，在教學(xué)中通過單元主題的課文延伸閱讀整本書的課堂教學(xué)探討，是提高高年級學(xué)生閱讀整本書能力的有效的教學(xué)方法。通過導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、分享課幾種課型，真正落實“整本書閱讀”的課堂教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。

【關(guān)鍵詞】快樂讀書吧;整本書閱讀;課型

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！笨梢姡笇?dǎo)學(xué)生閱讀整本書的意義有多么重要。而部編版每冊書里都有專門章節(jié)編排“快樂讀書吧”讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些名著內(nèi)容，尤其高年級要求閱讀中外名著的整本書篇幅長，內(nèi)容難度加大，學(xué)生不易駕馭?；诖?，指導(dǎo)提升高年級學(xué)生閱讀整本書能力是當(dāng)務(wù)之急。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只重視一篇課文的閱讀、分析、感悟。而對學(xué)生課外閱讀，尤其是整本書閱讀指導(dǎo)課滯后，導(dǎo)致學(xué)生閱讀整本書能力不強，興趣不濃，從而導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄，詞匯量積累少，語文理解能力不強，語文素養(yǎng)低，寫作水平低。所以，教師要重視提升高年級學(xué)生閱讀整本書能力的課型教學(xué)方法的研究。為提高學(xué)生課外閱讀能力保駕護(hù)航，筆者從以下三種課型進(jìn)行教學(xué)活動探究。

一、興趣激發(fā)，上好閱讀導(dǎo)讀課

導(dǎo)讀課，目的是激起學(xué)生讀整本的興趣。教學(xué)流程可分為鳥瞰全書、精選精讀、信息延讀。

1.鳥瞰全書

上整本書閱讀的導(dǎo)讀課，教師通常要設(shè)置讀封面、人物表、簡介、目錄、后記等環(huán)節(jié)。讓學(xué)生能了解整本書大概內(nèi)容，對整本書形成初步的印象，激起學(xué)生閱讀整本書的興趣。

以《魯濱遜漂流記》為例，導(dǎo)讀課中，首先讓學(xué)生看看書的封面，把了解到內(nèi)容填在讀書卡上。學(xué)生通過封面了解了這本書的書面、作者、譯者、出版社，甚至通過封面插圖可猜想書的大概內(nèi)容。接著在教師引導(dǎo)下，繼續(xù)閱讀這本書的“人物表”，了解這本書的主要人物和次要人物姓名、特征，并通過簡介和目錄進(jìn)一步了解書的主要內(nèi)容。激起學(xué)生對閱讀整本書的欲望，讓學(xué)生在這一環(huán)節(jié)里學(xué)會運用略讀方法去把握整本書主要內(nèi)容。

2.精選精讀

我們在導(dǎo)讀一本書時，只了解故事的主要內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還應(yīng)精選部分精彩的內(nèi)容，讓學(xué)生體會閱讀其中部分情節(jié)的興趣，并能持續(xù)這種興趣到課后繼續(xù)去追讀其它章節(jié)的內(nèi)容，這樣才達(dá)到導(dǎo)讀課目的。例如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記》時，筆者挑選了魯濱遜流落荒島這一章節(jié)的精彩片段進(jìn)行精讀，讓學(xué)生了解魯濱遜初到荒島，面對一切困難，他將怎么解決，給學(xué)生設(shè)置懸念。讓學(xué)生產(chǎn)生了意猶未盡的念頭，課后自己主動捧起這本書去閱讀，去追著情節(jié)走。

3.信息延伸

導(dǎo)讀課中，僅激起學(xué)生閱讀的興趣還不夠，還要讓學(xué)生知道讀完這本書有什么價值。讓學(xué)生對這本書有更多了解，以最大限度激起學(xué)生閱讀興趣。以《魯濱遜漂流記》為例，在導(dǎo)讀課結(jié)束前，筆者會大力推薦學(xué)生去讀這本書。并告訴學(xué)生這本書在全球發(fā)行量很大，幾乎所有青少年都讀過。這是一本很勵志的書，特別是青少年，要學(xué)習(xí)主人公魯濱遜積極樂觀面對困難，解決困難的精神。

導(dǎo)讀課除了激起學(xué)生興趣，最重要任務(wù)就是教會學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生掌握閱讀整本書的方法，為增加課外閱讀鋪好奠基石。

二、整本書通讀，上好閱讀推進(jìn)課

閱讀推進(jìn)課的教學(xué)是一個“授人以漁”的過程。因為整本書的篇幅較長，尤其是小學(xué)高年級“快樂讀書吧”推薦讀的書都是中外名篇的長篇小說，學(xué)生容易望而卻步，失去閱讀的興趣和耐心。所以，小學(xué)整本書閱讀教學(xué)要重視閱讀方法的指導(dǎo)。

小學(xué)高年級整本書閱讀教學(xué)是分章節(jié)閱讀和若干個小主題的討論。有時一節(jié)課，有時若干節(jié)課開展，無論哪種教學(xué)方式，都要推動學(xué)生去深入學(xué)習(xí)故事情節(jié)，概括人物形象，理解整本書主題思想。筆者以《水滸傳》里面的章節(jié)《武松打虎》為例，這篇文章是單元精讀課文。筆者以此課為契機，將此課作為閱讀整本書的范文來講，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)一章節(jié)文章的方法去拓展看整本書。在教學(xué)中，筆者以五個環(huán)節(jié)進(jìn)行：激趣導(dǎo)入——初讀章節(jié)內(nèi)容——深入細(xì)讀文章——升華主題思想——拓展延伸其它章節(jié)等過程教學(xué)。

1.激趣導(dǎo)入

正所謂，“興趣是最好老師”。筆者以播放武松打虎精彩片段視頻激起學(xué)生閱讀整章節(jié)興趣，吸引學(xué)生去看打虎精彩語段，去感受這章節(jié)故事情節(jié)多么扣人心弦。

2.初讀章節(jié)內(nèi)容

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)以讀促講。”因此，筆者讓學(xué)通過自由讀、默讀、略讀的方式去快速感知章節(jié)主要內(nèi)容。為接下來細(xì)細(xì)品讀武松打虎這一人物形象特征作鋪墊。

3.深入細(xì)讀文章

細(xì)細(xì)品讀文章，那是詞匯量和優(yōu)美語段積累最佳方法。一篇膾炙人口文章，語言精彩，是值得積累的。只有深入細(xì)讀，去品味、去揣摩、去推敲，才能理解作者所刻畫人物形象。例如，通過武松打虎動作，可了解武松這人物很勇武，粗中有細(xì)這一形象，從中還可以積累打虎動作詞，為寫作積累詞匯量。

4.升華主題思想

一本好書能反映一個時代的社會風(fēng)貌、作者的寫作背景。而《水滸傳》這本書就是反映出當(dāng)時社會動蕩，官逼民反，民不聊生的封建社會下農(nóng)民階級和地主階級本質(zhì)矛盾。只有深入閱讀各章節(jié)，通過各種人物形象來體會整本書主題思想。

5.拓展延伸其它章節(jié)

只有熟練掌握閱讀一篇章節(jié)的方法，學(xué)生才會觸類旁通，才能夠抓住重點，找對方法去快速閱讀其它章節(jié)，從而能輕易駕馭閱讀整本書。例如，筆者利用課文《武松打虎》這一章節(jié)作為重點教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀其它章節(jié)，延伸到課后在家里能主動積極快速閱讀整本書。閱讀過程中能做到理解各個章節(jié)內(nèi)容，能串連整本書情節(jié)，能自己感悟人物形象，能理解整本書主題思想。為接下來分享整本書的讀書心得，提高課外閱讀量、語文素養(yǎng)，增強寫作能力打下基礎(chǔ)。

三、深入研讀，上好閱讀分享課

整本書閱讀分享課的教學(xué)應(yīng)以文體出發(fā)，進(jìn)行指導(dǎo)，以學(xué)生對作品感悟為重點，指導(dǎo)學(xué)生把自己讀書心得通過多種形式展現(xiàn)。例如，在課堂上，以學(xué)生匯報交流為主體，教師只提供投石問路的“拐杖”，學(xué)生各自發(fā)表見解。這可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，積累語言。此外，還可以通過制作讀書卡，思維導(dǎo)圖歸納，手抄報，寫讀后感、梗概等多種形式在課堂上展示，讓學(xué)生通過觀看別人的作品填補自己閱讀體會的不足，吸收整本書更多知識點，從而加深對整本書的故事情節(jié)、人物形象、典型環(huán)境和深刻主題等方面的理解，提高對語言文字的積累，提高課外閱讀興趣，由“要我讀”到“我要讀”“我想讀”的蛻變。

整本書課外閱讀教學(xué)的目的是能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛上這本書，有想要去認(rèn)真閱讀的強烈欲望。而整本書課型探討就是為了提高學(xué)生閱讀整本書能力，提高學(xué)生輕易駕馭讀整本的能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》有明確規(guī)定小學(xué)階段是145萬字的閱讀量，而語文教材里的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“得法于課內(nèi)，得益于課外。”語文閱讀課型教學(xué)必須利用“快樂讀書吧”的教材內(nèi)容，加強課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版.

責(zé)任編輯? 邵健麗