小學班級特色文化校本研究

楊小良

一、 研究背景

中山市坦洲鎮(zhèn)十四村小學是一所鎮(zhèn)的鄉(xiāng)村小學，長期以來，班級集體往往以知識傳授為主要價值取向，學生從小接觸到的班級文化幾乎是，千“班”一面，無法收到良好的教育效果。這引起了筆者的思考：如何讓學生健康成長，張揚學生個性，得到全面和可持續(xù)的發(fā)展呢？這需要創(chuàng)建充滿人情味的個性班級文化。帶著這一系列問題，筆者于2013年9月開始參與了學校開展的“小學班級特色文化校本研究”課題，從實踐的層面積極探索特色班級文化建設(shè)的有效策略。

二、班級文化建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查

筆者對學校學生和教師進行了問卷調(diào)查摸底，目的是了解現(xiàn)狀。初期調(diào)查結(jié)果顯示，學校的班級文化建設(shè)存在以下幾個方面的問題1.班級物質(zhì)文化缺乏;2.班級制度文化建設(shè)明顯不足;3.班級文化活動弱化;4.班風建設(shè)積極正向引領(lǐng)有待加強;5.班級個性化文化建設(shè)認知不足;6.班級管理工作評價不高。

三、班級特色文化建設(shè)策略

為了解決調(diào)查問卷所反映出的相關(guān)問題，構(gòu)建特色班級文化，經(jīng)過課題組成員的訪談、討論以及征求學校教師的建議擬定了特色班級文化構(gòu)建的實施方案，具體做法如下：

（一）班級特色主題如何確定

班級特色文化創(chuàng)建初期，遇到的第一個難題就是，如何根據(jù)班級學生的特點、興趣、愛好，或者針對學生發(fā)展的需求，確定一個具有特色的班級主題？一開始各班的教師都感到迷茫與困惑。學校行政領(lǐng)導(dǎo)親自帶領(lǐng)教師們學習、討論、探索、研究;教師們帶著學生開展討論。經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵，教師和學生們的積極參與研討，在集中教師和學生的智慧的基礎(chǔ)上，學校先后創(chuàng)建了包括以學習為目的的孔子班、愛學班等;以興趣為目的的剪貼班、版趣班等;以激勵為目的的星樂班、陽光班等。全校12個班級都開創(chuàng)屬于自己班級的那片天空，各班的班徽、班歌都體現(xiàn)了各班的特色。

（二）班級特色物質(zhì)文化布置如何顯現(xiàn)

班級特色物質(zhì)文化布置如何顯現(xiàn)，一開始教師們心里也沒有底。教師們對本班學生的家庭成長環(huán)境等各方面進行了解時，發(fā)現(xiàn)各班學生的生源結(jié)構(gòu)中隨父母外出打工的外地學生多，父母因工作變動而長期流動，孩子受其影響，學習基礎(chǔ)，智力水平懸殊較大。針對這一問題，教師們經(jīng)過學習和討論認為，學生的發(fā)展是多方面的，不能用同一個模式要求他們，多考慮學生自身的特點，多去挖掘?qū)W生們身上的閃光點。比如，陽光班的班主任經(jīng)過思考認為要使陽光班的“亮點”盡快“亮”起來，就要為學生提供良好的環(huán)境，讓他們在輕松快樂的氛圍中學習和成長。陽光班用心設(shè)計了“陽光之家”“我跑得快”“榮譽欄”“古詩學位考核”“分享島”等各具特色的內(nèi)容，使班集體真正成為學生們健康成長、發(fā)展個性特長的溫馨樂園。

（三）班級精神文化建設(shè)如何體現(xiàn)

班級精神文化建設(shè)是班集體形成的靈魂，班級精神文化如何體現(xiàn)特色是班級文化建設(shè)是否成功的關(guān)鍵。在這一點上，教師們往往從大處著眼，小處著手。為了使班級精神文化踐行長久，教師們善于從“小事件”中推演出大精神。班級精神文化于無聲處得以體現(xiàn)，促使了學生自我教育、積極向上的精神，促使了班級倡導(dǎo)的團結(jié)友愛的班風，同時也在學生幼小的心靈里種下了堅強，團結(jié)，拼搏意志。

（四）班級特色團隊文化如何開展

在特色班級團隊創(chuàng)建活動中，各班利用班隊課、大課間等時間，開展了豐富多彩的特色活動。筆者作為班主任，又擅長書法，在班級特色團隊文化建設(shè)中將所帶的班命名為“墨香班”。在“班班有特色”的發(fā)展目標引領(lǐng)下，為了培養(yǎng)本班學生寫好字，筆者注重豐盈班級活動，凝聚成長動力，主要通過有序階段性地推進墨香活動，喚醒和激勵了學生們練書法的興趣。班級特色團隊活動的探索與實踐證明，開展豐富多彩的班級活動是創(chuàng)建班集體的血液，提高學生綜合素質(zhì)能力，增強班級凝聚力最有效的方法之一。

四、班級特色文化建設(shè)實踐成果與成效

（一）班級特色文化建設(shè)實踐成果

1.班級特色文化建設(shè)實踐機制初步形成

四年來，可以說經(jīng)歷過風雨，也享受過陽光，通過在特色班級文化建設(shè)活動中，形成了“一種精神”“兩種活動”“一種評價”的實踐機制。

“一種精神”是指：圍繞一種精神，即班魂?！皟煞N活動”是指：開展的兩種實踐活動，即“班級物質(zhì)文化布置活動”以及“班級動態(tài)文化活動”?！耙环N評價”是指：開展對教師和班級的評價，促進師生的共同成長。

2.促進了學生素質(zhì)全方面發(fā)展

通過班級文化建設(shè)，教師以“分”為本逐漸向以“生”為本轉(zhuǎn)化。一系列活動的開展，學生的學習方式發(fā)生了明顯變化，學生學習途徑拓寬了，這正體現(xiàn)了班級文化建設(shè)的創(chuàng)新實踐，為學生提供了各種舞臺，通過各種教育活動，學生的文化素養(yǎng)得到提高，視野得以開闊，心理素質(zhì)也增強了。

3.教師教育觀念得到端正，科研能力逐步提高

在研究過程中，班主任對班級文化的建設(shè)意識有了自己的主張和思考。在實驗過程中，課題組教師積極參與，認真學習，通過“走出去，請進來”等多種渠道向?qū)＜彝凶稍冋埥?。針對學生的實際情況，制定和修改實驗方案，詳細記錄和分析實驗資料，形成了一批有價值的實踐成果，教師的理論水平和科研能力都有了很大的提高。

4.營造了舒適的班級環(huán)境文化

班級是學生生活學習的主要地方，是師生成長的重要時空?，F(xiàn)在來到十四村小學的教室里，你會發(fā)現(xiàn)，教室里桌椅排列整齊，物品擺放有序，班級展板主題鮮明，美觀且有對學生有教育和欣賞的意義，綠化角、班級多功能書柜等特色元素在班級布置區(qū)域布局合理，動靜結(jié)合的構(gòu)思各班級的物化的東西展現(xiàn)了班級的個性，對學生的影響是潤物無聲，潛移默化的。

5.建立了良好的班級特色制度文化

班級文化建設(shè)離不開規(guī)章制度的約束，這些“公約”是根據(jù)《坦洲鎮(zhèn)十四村小學學生一日常規(guī)》在全體師生民主參與的基礎(chǔ)上結(jié)合班級實際而產(chǎn)生的，做到“有法可依”。

（二）班級特色文化建設(shè)的成效

實施班級文化構(gòu)建方案后，訪談取得了良好的效果，為了進一步檢驗實施方案的科學性和完整性，再一次對學校教師和學生進行調(diào)查問卷，筆者發(fā)現(xiàn)無論是學生、班級還教師都發(fā)生了可喜的變化。班級物質(zhì)文化得到了優(yōu)化;班級制度文化得到了完善;以特色活動為引領(lǐng)，扎實有效;班風建設(shè)得到了改善;教師對班級文化的認知得到了提高;班級文化建設(shè)效果明顯，呈現(xiàn)新態(tài)勢。

五、結(jié)束語

本文就小學班級特色文化建設(shè)策略進行了實證研究，提出了具體、可行的操作方法，著力于分析班級文化建設(shè)的現(xiàn)狀，通過實踐探索，以期為小學班級文化建設(shè)提供實驗參考樣本和依據(jù)。

責任編輯? 李海濤