淺談小學(xué)語文教學(xué)有效性提升策略

彭華寶

【摘要】語文作為教學(xué)的“重點”學(xué)科，語文課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的語言表達與理解能力、知識積累等多方面的發(fā)展。然而，在實際小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀中，教師的教法單一、教學(xué)內(nèi)容乏味、師生互動不足等問題依然凸顯。由此，研究課堂教學(xué)實效的有效提高策略，一直都是語文教師以及相關(guān)工作者堅持不懈在做的工作。本文從創(chuàng)設(shè)輕松的語文課堂教學(xué)氛圍、切實踐行賞識教育理念以及積極采用探究性學(xué)習(xí)活動三個具體措施進行論述，希望能夠為小學(xué)語文課堂教學(xué)效率提升課題研究助力。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué);小學(xué)語文;學(xué)生;教師

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，實現(xiàn)有效交流

首先，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍就要語文教師在課堂上能夠跟學(xué)生拉近相互之間的距離。這就要求語文教師在與學(xué)生的交流當(dāng)中，要恰當(dāng)運用肢體以及面部語言來緩解課堂氛圍。以微笑作為小學(xué)生與教師之間平等交流的開端，用微笑作為與小學(xué)生交朋友的開始。這是為了緩解小學(xué)生因為對于教師的不熟悉從而產(chǎn)生的害怕、抵觸心理，讓小學(xué)生更愿意和語文教師進行溝通，幫助語文教師更準(zhǔn)確地了解小學(xué)生的想法，達到良好溝通的效果。

在語文教師打開小學(xué)生的心扉，與小學(xué)生建立良好的溝通以后，還需要學(xué)生構(gòu)建常規(guī)化的交流模式。語文教師應(yīng)該及時了解小學(xué)生對于語文課本知識的掌握情況，解答小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題，在日常教學(xué)中有針對性地進行調(diào)整、加強。引導(dǎo)小學(xué)生閱讀貼近本階段和下階段學(xué)習(xí)的課外讀物，以便有效提升小學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，增加小學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的體驗感。

例如，在小學(xué)三年級《紙的發(fā)明》教學(xué)當(dāng)中有之前，提前引導(dǎo)小學(xué)生閱讀關(guān)于我國的四大發(fā)明都有哪些，是誰發(fā)明的，對于人類的發(fā)展進步起到了什么樣的作用等等課外讀物，并在課堂上有針對性地進行提問，在活躍課堂氛圍的同時增加小學(xué)生對于閱讀、課外學(xué)習(xí)的興趣，加強小學(xué)生的參與感，同時還能提升小學(xué)生的民族自豪感。

二、積極運用賞識手段，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性

教師在與小學(xué)生成功建立交流以后，要注意運用語言的藝術(shù)。在日常教學(xué)生活當(dāng)中避免輕易地對小學(xué)生進行否定，因為否定容易打擊小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;在課堂點評時，語文教師要注意對小學(xué)生的回答要多用好、有想法、有意思等肯定或鼓勵性用語，避免對小學(xué)生全面否定，使小學(xué)生感受到來自于語文教師的尊重，從而提升對于語文課程學(xué)習(xí)的興趣。

當(dāng)代心理學(xué)家經(jīng)過調(diào)查研究之后得出，人的思想和情感、思考和判斷是不可分割的，當(dāng)人處在輕松和諧的狀態(tài)時，是人的心理活動最有效的時刻，在輕松愉悅的心理活動環(huán)境當(dāng)中，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性，發(fā)掘出強大的學(xué)習(xí)潛能。所以，我們語文教師在日常教學(xué)當(dāng)中一定要注意維護小學(xué)生的自尊心。在課堂教學(xué)前，教師要用心準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)時教師要多注意運用輕松愉悅的教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，多多運用恰當(dāng)?shù)目隙ㄐ栽u價提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，以促進學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣長久性。

例如，筆者在小學(xué)語文三年級下冊第二單元《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《美麗的鹿角》 《池子與河流》的課堂學(xué)習(xí)結(jié)束以后，為了幫助學(xué)生更好掌握擬人等描述、寫作手法，組織小學(xué)生們開展了一堂名為《我是…》的小小故事會。在小故事會上請一位學(xué)生運用擬人化的語言描述：“我是一顆蒲公英種子，一陣可惡的狂風(fēng)中把我吹到了距離媽媽這么遠的地方，我一個人可怎辦啊?！彪m然，該學(xué)生很好地運用了擬人的手法，但是語言描述較為陰沉，不太陽光，筆者就對學(xué)生們進行引導(dǎo)：“很好，剛才同學(xué)說的很好，很有想法，同學(xué)們覺得是不是啊？”首先，肯定該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后繼續(xù)進行引導(dǎo)：“xx同學(xué)，可惡的狂風(fēng)，是不是改成和煦的風(fēng)更好呢？畢竟風(fēng)也可以帶走蒲公英種子的，對不對呢？”在得到該學(xué)生肯定的回答后，筆者又同她進行對話：“把‘我一個人可怎辦啊這句話改成‘我一定要像媽媽一樣茁壯成長是不是更加的鼓舞人心呢？”，在得到肯定的回答后，該學(xué)生從新做了介紹：“我是一顆蒲公英種子，一陣風(fēng)中把我吹到了距離媽媽很遠的地方，但是我不怕，我相信通過努力，我也可以成長為媽媽那樣追逐陽光和風(fēng)的蒲公英?！边@樣引導(dǎo)學(xué)生進行一點一點地改進，既引導(dǎo)小學(xué)生樹立了積極陽光的思想，又幫助小學(xué)生樹立了自信心，同時讓小學(xué)生們對于語文課堂教學(xué)更有參與的欲望。

三、積極采用探究性學(xué)習(xí)活動，突出學(xué)生主體地位

探究性學(xué)習(xí)模式是對傳統(tǒng)課堂的突破，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，促進學(xué)生在課堂上多表達、多思考、多動手，因而能夠讓學(xué)生的主觀能動性極大地得到發(fā)揮。例如，上文列舉的小小故事會，讓學(xué)生們站在課堂上給其他同學(xué)講故事，而語文教師在一旁進行點評與指導(dǎo)，就是探究性學(xué)習(xí)活動的一種表現(xiàn)形式。探究性學(xué)習(xí)模式實現(xiàn)了師生關(guān)系的重新構(gòu)建，讓學(xué)生成為主體，讓教師處于教學(xué)指導(dǎo)地位。除以上所列舉的學(xué)習(xí)活動之外，還有小組合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、角色體驗等教學(xué)方法，也能夠充分地讓學(xué)生們進行語言表達與交流。教師講的少、學(xué)生卻感受的多，教師通過輕松的教學(xué)方法，卻讓學(xué)生們更為專注地投入到課堂學(xué)習(xí)活動上，進而真正實現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升，在有限的課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)讓學(xué)生們?nèi)ンw驗知識的探索過程，往往比告訴學(xué)生知識從何而來能夠更加記憶深刻。為此，語文教師要積極運用探究性學(xué)習(xí)活動模式，使學(xué)生積極參與進課堂教學(xué)當(dāng)中來，多利用情境教學(xué)、多媒體教學(xué)等新式教學(xué)方法加深學(xué)生體驗感，在有限的課堂時間中提升教學(xué)質(zhì)量。

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責(zé)任編輯? 梁婷惠