思維導(dǎo)圖下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

李夢(mèng)杰

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，但其超強(qiáng)的邏輯性和抽象性卻抑制了部分學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣。思維導(dǎo)圖作為一種圖片思維工具，可以幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶，從而幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)能力。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生自學(xué)能力

好奇、求知欲盛、自控能力較弱，是小學(xué)生的普遍特征。數(shù)學(xué)思維是用數(shù)學(xué)視角分析問(wèn)題的一種思維，具有邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性較強(qiáng)等特點(diǎn)。從這些特點(diǎn)出發(fā)分析，不難發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖這一形式可以幫助學(xué)生將章節(jié)知識(shí)全面地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)分析和對(duì)比掌握知識(shí)要點(diǎn)。思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，提升教學(xué)效率。

（二）豐富數(shù)學(xué)教學(xué)形式，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

形式單一是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的最大阻礙之一。要想學(xué)好數(shù)學(xué)，抓住數(shù)學(xué)的精髓，必須開(kāi)展有效訓(xùn)練，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。但學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，理解能力不同，其學(xué)習(xí)效率也存在較大的差異，同一種方法無(wú)法滿(mǎn)足全部學(xué)生的個(gè)性化需求。現(xiàn)代教學(xué)理念的發(fā)展促進(jìn)了各種教學(xué)方式的出現(xiàn)，教師不僅可以用黑板繪制導(dǎo)圖，還可以通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段展示思維導(dǎo)圖，將抽象知識(shí)形象化，深化學(xué)生的理解和記憶。思維導(dǎo)圖融入小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生提前對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系有所了解，有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的深化。

二、思維導(dǎo)圖下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的邏輯分析能力，為其數(shù)學(xué)成績(jī)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將從以下四個(gè)方面分析思維導(dǎo)圖和小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)合。

（一）利用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

小學(xué)生普遍對(duì)形象的圖片和數(shù)字表現(xiàn)出極大的好感，形象的方式更加方便學(xué)生的理解和記憶。而思維導(dǎo)圖正是以圖片呈現(xiàn)知識(shí)的一種教學(xué)新手段，可以在短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣更濃了，參與性更強(qiáng)了，而且在思維導(dǎo)圖的正確指引下，學(xué)生可以做出合理的判斷，這對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展有著積極的作用。

（二）拓寬學(xué)生視野，做好基礎(chǔ)知識(shí)積累

小學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，需要做好基礎(chǔ)知識(shí)積累。為此，教師可以借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生做好數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，幫助學(xué)生更好地夯實(shí)基礎(chǔ)。

比如，在“圓柱體”這部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師首先提出問(wèn)題“圓柱體和已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方體、正方體有哪些異同點(diǎn)？”學(xué)生在問(wèn)題的指引下進(jìn)入到了幾何圖形的情境中，通過(guò)對(duì)比展開(kāi)圖了解圓柱體。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用三視圖知識(shí)來(lái)解決圓柱體的表面積問(wèn)題。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析知識(shí)點(diǎn)，并填入思維導(dǎo)圖中，做好基礎(chǔ)知識(shí)的積累。

（三）轉(zhuǎn)變觀念，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在素質(zhì)教育不斷深入和新課改大力推行的當(dāng)下，要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中從學(xué)生的主體地位出發(fā)設(shè)計(jì)活動(dòng)。練習(xí)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生解題結(jié)果，更要關(guān)注解題過(guò)程，關(guān)注解題時(shí)體現(xiàn)的思維方法，關(guān)注學(xué)生再次遇到此類(lèi)問(wèn)題時(shí)靈活運(yùn)用的能力;復(fù)習(xí)時(shí)，教師要運(yùn)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生展示數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，形成整體的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，強(qiáng)化學(xué)生思維。

（四）利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生找到解題路徑

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)之一。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到應(yīng)用題的解題中來(lái)，可以幫助學(xué)生明確解題思路，找到解題的最佳路徑。例如，本班定期開(kāi)展的“解題思路大討論”這一數(shù)學(xué)環(huán)節(jié)，教師出示習(xí)題之后，不要讓學(xué)生急于做題，而是首先利用思維導(dǎo)圖列舉實(shí)例，再將課堂內(nèi)容融入進(jìn)去，讓學(xué)生掌握突破問(wèn)題的核心要點(diǎn)。

比如，在學(xué)習(xí)完“倍數(shù)”這部分內(nèi)容后，教師首先列舉了3的倍數(shù)，之后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)乘法表去探尋倍數(shù)間存在的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式去理解，最后教師為學(xué)生出示具體的倍數(shù)例題。有了學(xué)生利用思維導(dǎo)圖探尋倍數(shù)規(guī)律的前提，這道題的解答就會(huì)容易很多。在這種方式的教學(xué)中，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完成了本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且也發(fā)現(xiàn)了自己的不足。

思維導(dǎo)圖是數(shù)學(xué)教學(xué)、學(xué)習(xí)的得力助手。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰了，理解能力增強(qiáng)了。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有效、合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生從自身理解出發(fā)制作思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的表達(dá)和邏輯分析能力。總之，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生明確解題思路，還能有效提升教師教學(xué)效率。

（作者單位：寧津縣大曹鎮(zhèn)高集小學(xué)）