合作學習模式在高中物理教學中的應用

羅文濤

【內(nèi)容摘要】在高中物理教學中，教師要引領學生參與合作共學，讓他們承擔一定的角色，參與分享、溝通、協(xié)作，從而對問題產(chǎn)生深度的理解。本文主要從科學組建、挖掘資源、相互依賴以及多措并舉等角度闡述合作學習在高中物理教學中的有效應用。

【關鍵詞】高中物理? 合作學習? 策略

在高中物理教學中，教師要改變“灌輸式”“接受式”的現(xiàn)狀，要引領學生參與合作交流，在研討、交流中形成自己的見解、修正存在的錯誤，讓課堂煥發(fā)生命的活力。學生進入高中后，他們的自我意識不斷的增強，與他人的交往變得頻繁，小組在合作學習中相互促進、相互監(jiān)督，在共學共進中謀求發(fā)展。學生在合作學習中分享、協(xié)作、競爭，能促進團隊精神與合作意識的形成。

一、科學組建，強化課前準備

教師要科學組建學習小組，要合理控制規(guī)模，人數(shù)以4至6人為宜，這樣能實現(xiàn)資源的最優(yōu)化。人數(shù)過多，每個學生的參與度不足，有些學生難有展示自我的機會，而如果人數(shù)過少，難有思維的碰撞，學生難以產(chǎn)生深度的理解。異質(zhì)分組，讓不同能力水平層次的學生相互交流，就會產(chǎn)生認知的不平衡，會產(chǎn)生更多的交流機會。教師要了解學生的認知水平、興趣愛好、個性特點等情況，對學生進行異質(zhì)分組，并保持組間實力的均衡，利于小組間的公平競爭。小組合作的方式能讓更多的學生融入到課堂活動之中，積極參與討論、交流，性格內(nèi)向的學生也會逐步融入到小組共學之中。教師通過觀察、傾聽，能直觀地發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的困惑，通過恰當?shù)囊龑?，讓他們的思維產(chǎn)生碰撞，逐步解決學習中的問題。

每個成員都必須承擔一定的角色，組長主要負責學生的日常管理，包括維持紀律，與班長、課代表等建立聯(lián)系，一般由學習能力強、品德良好的學生擔任;學科負責人負責學習任務的分配、討論活動的主持、討論節(jié)奏的調(diào)控、討論結(jié)果的匯總，可以由學生推薦產(chǎn)生，或由組員輪流擔任。教師要對小組的任務進行細化、明確“時間記錄員”“評價記錄員”“實驗員”“觀察員”“匯報員”等角色，讓每個人都自然地參與合作、承擔不同的角色，能促進他們多方面能力的培養(yǎng)。經(jīng)過一段時間的訓練，教師可以對學生的角色進行調(diào)整，這樣能充分調(diào)動學生的積極性。如在學習人教版選修二《法拉第電磁感應定律》一課內(nèi)容時，教者讓學生分組探究法拉第電磁感應定律，實驗員完成實驗，觀察員關注條形磁鐵、導體棒運動的快慢與電流表指針偏轉(zhuǎn)情況，共同討論：在實驗中電流表指針偏轉(zhuǎn)的原因是什么？電流表指針偏轉(zhuǎn)程度跟感應電動勢的大小有什么關系？將條形磁鐵從同一高度插入線圈中，快插入與慢插入有什么相同與不同之處？大家通過對實驗現(xiàn)象的分析，共同研討結(jié)論，由匯報員進行匯報。

二、挖掘資源，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

學生只有知道“學什么”“如何學”，并能建立新舊知識的關聯(lián)，形成系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)，也能讓學習變得更加高效。在合作學習前，教師要明確學習目標以及通過合作所要達到的水平，這樣會使合作更具針對性，也能調(diào)動學生的探索熱情。教師提出明確的指向，讓學生知道自己需要學什么，這樣才能促進他們對知識的領悟以及合作技能的提升。

教師要深挖教學資源，選擇能促進合作學習的內(nèi)容，科學設計合理的合作任務。部分教師往往不分難度、不分情況而一味使用合作學習，追求熱鬧的表象，殊不知形式化的合作無益于學生的思維發(fā)展。教師要對學習任務進行分析，一些較為簡單的知識、概念、操作可以讓學生個體去完成，而無須“大動干戈”。只有有難度的、理解過程復雜的、學生有針議的、答案多元的問題，可以作為合作學習的內(nèi)容，針對于一節(jié)課中有多個這樣的內(nèi)容，教師可以選擇重點、難點的內(nèi)容。如在學習人教版必修一《速度變化快慢的描述——加速度》一課內(nèi)容時，教者將其中“加速度的概念”“加速度速度、速度變化量之間的區(qū)別”作為合作探究的內(nèi)容，能促進學生對抽象知識、易于混淆知識的理解，能提升他們的分析能力。教師借助于情景的創(chuàng)設，引發(fā)學生的質(zhì)疑，能順利地引出課題。教者提出問題：對于變速運動的物體，它們速度變化有快慢之分，如何用一個物理量表示變速運動的物體速度變化的快慢？對于難度大、綜合性強的問題，教師要對任務進行細化分解，變?yōu)橐粋€個可以實現(xiàn)的小任務，并對學生進行解釋，告訴他們成功的標準。教師設計的目標要具有趣味性，能引發(fā)學生的探索熱情，能讓學生通過合作提升自己的認知水平。

在合作學習中，教師要通過情境的創(chuàng)設，在明確學習任務的同時，要向?qū)W生傳授合作的技巧，讓他們掌握正確的合作方法。如在人教版必修一《時間 位移》一課教學，教師播放賽跑的視頻，并提出問題：第幾秒、第幾秒初、第幾秒末、第幾秒內(nèi)、前幾秒、前幾秒內(nèi)各有何意義？在教學中教師告訴學生如何傾聽，能聽出主干、聽出要點，告訴他們?nèi)绾伪磉_，做到語言簡明扼要、條理清晰。獨立思考是合作學習的基礎，學生在參與合作學習前，要先思考合作的任務，自己嘗試去解決，試圖求出“入口”。通過對問題的思考，他們能知道自己解決問題中面臨的障礙，能依此提出自己的問題，讓后面的合作更有針對性，更能產(chǎn)生深度的思考。學生在對所合作內(nèi)容有初步認知的基礎上，教師依據(jù)任務科學設計問題，引導學生討論交流。教師通過資料的挖掘、篩選，向?qū)W生提供一些有價值的線索，或借助于圖表、思維導圖等開拓學生的思維，讓學生運用正確的方法去探索，并形成正確的答案。在學生展示觀點后，教師引導其他組的學生審視論證過程是否科學、論點是否合理，訂正其中的錯誤，并通過學生的討論、教師的引導，讓他們的思路變得順暢，從而能促進學生對問題的深入理解。在合作學習后，教師要依據(jù)學生的表現(xiàn)進行合理的評價，引領學生回顧問題的解決、思路的突破、學習方法的運用，評價的語言要有激勵性、針對性，以調(diào)動學生的求知熱情。

三、相互依賴，調(diào)控合作組織

在合作學習中，生生之間的互動復雜多變，會影響合作的進程，師生之間、生生之間彼此依賴，讓“教”與“學”有效融合，能推動合作學習的順利進行。在傳統(tǒng)的合作學習中，我們不難發(fā)現(xiàn)一些成員始終未融入學習活動中，甘當“綠葉”，成為他人的陪襯，組員間未能形成相互依賴的關系，小組合作難有成效。教師要對學生的小組合作進行合理調(diào)控，讓所有組員意識到自己與小組榮辱與共，教師要通過小組評價、個人激勵等方式促進互相依賴關系的形成。

教師對小組提供共學的目標，需要所有成員都參與其中并通過共同的努力才能達到成功。學生目標呈現(xiàn)的結(jié)果是多樣的，有PPT，有報告，也有經(jīng)過討論而形成的結(jié)論。教師要加強學生間的協(xié)調(diào)配合，明確各個組員的責任，讓他們通過小組的互融形成有深度的理解。教師還可以通過獎勵、資源、對手互賴等方式，讓小組合作學習得以順利進行。

教師以獎勵互賴促學，當某一組員獲得獎勵時，教師可以對其個人進行加分、物質(zhì)獎勵等。在團隊表現(xiàn)較為優(yōu)異是，教者可以對小組進行獎勵，讓他們成為團結(jié)協(xié)作的典范;教師可以運用資源互賴促學，將學習資源、實驗器材等資源分割給不同的成員，讓他們協(xié)調(diào)完成安裝、過程的控制、數(shù)據(jù)的記錄等不同的環(huán)節(jié)，這樣可以促進活動的順利進行。

如在學習人教版必修一《勻變速直線運動的速度與時間的關系》一課內(nèi)容時，在探究速度與時間的關系時，有學生從運動開始（t=0）開始分析，說出時間的變化量是Δt=t-0，速度的變化是Δv=v-v0，而加速度a=ΔvΔt是一個恒量，因而a=ΔvΔv=（v-v0）/（t-0），則v=v0+at。學生用公式來表示物體運動的速度與時間的關系，并分析at在數(shù)值上等于什么？有學生能觀察圖象，并借圖分析，以加深他們對公式的進一步理解。大家能站在不同的角度展開思考，并積極地參與分享，從而形成互賴關系，使自己對速度與時間的關系理解更加深入。

教師可以運用對手互賴促學，讓學生通過組間的競爭促進他們的行為投入，提升他們的斗志，讓他們?yōu)榱诵〗M的榮譽而戰(zhàn)。為保證小組合作的有序推進，教師要構(gòu)建積極的互賴關系，明確各個成員的擔當與責任，才能讓每個人的價值得以體現(xiàn)。

四、多措并舉，開展合作評價

教師要通過有效的評價，讓學生發(fā)現(xiàn)合作中存在的問題，并不斷改進自己的學習方式，促進教學效能的提升。教師要采用靈活的評價方式，要擺脫傳統(tǒng)教學中單一評價知識目標達成的現(xiàn)狀，要加強學生交往技能與合作能力的評價。

教師可以采用日常行為評估法，對學生的課堂表現(xiàn)進行觀察、記錄，并給予針對性的指導。教師對學生的合作參與進行評價，能積極參與自主學習、小組討論、發(fā)表意見的加分，對討論與問題無關的情況、違反課堂紀律的扣分;對聽取展示進行評價，在他人展示時精力集中、表現(xiàn)較好的加分，對不注意傾聽、隨意打岔、違反紀律的扣分;在小組展示中表現(xiàn)積極、輪流發(fā)言、正確率高的加分;對學生的課后作業(yè)進行評價，對按時上交、書寫工整、規(guī)范認真、準確率高、有創(chuàng)新度的加分，對未按時上交的予以扣分。在小組共學中，學生共同參加測試，每個成員在獨立應答中獲得一個分數(shù)，若成員都能達標，教師要給小組一個獎勵分。教師要對不同層次的學生提供不同的標準，讓他們通過自己的努力，都能獲得成功的體驗，這樣也能讓潛能生也不放棄自己的努力。教師除對小組進行評價外，還隨機抽取一個組員進行評價，這樣能促進小組形成積極的互賴，能通過信息分享、溝通交流促進學生對所學內(nèi)容的理解。

總而言之，在高中物理教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生獨立思考的能力，還要培養(yǎng)學生的合作素養(yǎng)，讓他們學會傾聽、學會協(xié)作、學會表達，讓他們在合作中分享信息、溝通情感、碰撞智慧，從而能形成深度的理解。

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（作者單位：江蘇省建湖縣高級中學）