開放式區(qū)域游戲在幼兒園心理健康教育中的作用

包宇潔

摘要：從心理學(xué)角度講，教育過程就是在兒童已有心理發(fā)展水平的基礎(chǔ)上根據(jù)兒童的心理需求，采取正確的教育策略和手段，促進幼兒心理健康發(fā)展的過程，對幼兒的心理發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。本文探索了開放式區(qū)域游戲?qū)τ變盒睦斫】档姆e極作用，同時，開放式區(qū)域游戲也符合幼兒的身心發(fā)展特點，有益于培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：開放式區(qū)域游戲;幼兒;心理健康教育

新《幼兒園指導(dǎo)綱要》提出：“在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。確實，對于幼兒而言，身體健康和心理健康都缺一不可。從目前來看，大多數(shù)人都只關(guān)心幼兒的身體健康，對幼兒的心理健康重視不足，這不利于幼兒的終身發(fā)展。因此，加強幼兒心理健康教育，提高他們的心理素質(zhì)已勢在必行，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，促進幼兒健康成長是我們努力探索的方向。

一、開放式區(qū)域游戲內(nèi)涵

陳鶴琴先生說：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！庇變涸陂_放式的區(qū)域游戲中是感受不到壓力的，他們自由選擇游戲主題、游戲材料，可以自然表現(xiàn)自己的內(nèi)在情感，從而自由地大膽創(chuàng)造，感受創(chuàng)新的滿足感，樹立自信心。

二、開放式區(qū)域與幼兒心理健康教育的融合

教師在工作前需要明確開放式區(qū)域不僅是幼兒日常的游戲，也是心理健康教育。在這樣的前提下，我們才能通過開放式區(qū)域游戲觀察、分析，讀出幼兒內(nèi)心世界，幫助幼兒身心更健康的發(fā)展。首先，教師根據(jù)幼兒的年齡特點創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境。由于幼兒精細(xì)的肢體動作不協(xié)調(diào)，動手操作能力弱，所設(shè)置的區(qū)域游戲環(huán)境不宜太復(fù)雜，應(yīng)偏向引導(dǎo)幼兒感知和發(fā)現(xiàn)周圍的事物，獲取簡單的生活經(jīng)驗和技能。其次，教師要與幼兒建立和諧的關(guān)系，當(dāng)教師較多的表現(xiàn)出積極的情感特征時，幼兒主動開啟互動的次數(shù)也相對較高，則幼兒的進取情感狀態(tài)會增多。因此，借助開放式區(qū)域，我們可以對幼兒心理健康水平的發(fā)展進行細(xì)致地觀察。

三、開放式區(qū)域活動在心理健康教育中的作用

1.民主平等的氛圍，有效宣泄幼兒的不良情緒

民主平等的氛圍是幼兒積極參與發(fā)揮主動性創(chuàng)造性的前提保證，教師要有平等的觀念，活動中教師是活動的參與者、合作者、支持者，而不是組織者、命令者、指揮者。幼兒的心理很脆弱，需要成人的保護、支持與鼓勵，成人的一個微笑、一個相信的目光，一句親切的話語，都會給幼兒的心理帶來一定的正面影響，使幼兒輕松自如地投入活動，創(chuàng)設(shè)良好的師幼心理相容、民主交往的課堂氛圍是促進幼兒自主創(chuàng)新的重要途徑。只有在輕松愉快情緒氛圍中，尊重幼兒的想法，才能產(chǎn)生濃厚的興趣，才能主動參與到學(xué)習(xí)中來。

2.合理利用空間，鼓勵幼兒多方位的積極互動

寬松、民主的環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力重要條件，而創(chuàng)新的涌現(xiàn)離不開自由安全的心理環(huán)境和外部環(huán)境。由于幼兒的思維伴隨著活動而進行，于是我們根據(jù)各個年齡段孩子的游戲情況，結(jié)合班級的地理位置，及時調(diào)整合理的空間，保證幼兒主動探索、大膽創(chuàng)造。

（1）注意動靜交替。美國學(xué)者布朗把活動區(qū)的性質(zhì)描述為靜態(tài)、動態(tài)、用水、不用水等特性，教師可以把閱讀活動為主的區(qū)域和以探索為主的區(qū)域放在一起，把操作活動為主的區(qū)域和角色游戲放在一起，這樣可便于幼兒的選擇，也給了幼兒一個安全、獨立的空間，使幼兒能夠?qū)捤勺栽诘爻两谙矏鄣挠螒蛑小?/p>

（2）設(shè)置獨立而開放的區(qū)域。隨著幼兒的年齡特點，我們需要適時的調(diào)整區(qū)域，這樣，孩子們才能在活動中不斷的嘗試，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，因此，開放式的區(qū)域給了孩子較大的空間，便于孩子隨時自由地出入。

（3）區(qū)域隔斷，收放自如。班級空間較小，所以區(qū)域隔斷是可收，可放的。這樣班級的彈性空間就相對變大，孩子的活動空間也相對變大。如小班的姓娃家隔斷，使用的是紙箱盒子，盒子里放上材料，既是隔斷也是幼兒操作的材料;建構(gòu)區(qū)里用整理箱隔斷，如果不用就把它們靠在墻邊，既美觀又方便。

3.把握指導(dǎo)時機，激發(fā)幼兒的探索欲望

幼兒年紀(jì)尚淺，他們在開放式區(qū)域游戲中的行為確實需要教師的科學(xué)指導(dǎo)，但是教師也不能過于干預(yù)幼兒的開放式區(qū)域游戲，而是要找到介入的合適時機，這樣才能促進幼兒的心理發(fā)展。比如當(dāng)幼兒在開放式區(qū)域游戲中各玩各的時，教師可以適當(dāng)給幼兒一些提示，“今天的建構(gòu)造型真特別，如果在天臺設(shè)置一些休息區(qū)，相信一定會吸引更多的客人?！边@樣，可以將獨自玩游戲的幼兒，注意力集中到開放式區(qū)域游戲中，幼兒們會圍繞相關(guān)主題繼續(xù)搭建，這樣不僅豐富了孩子想象的空間，也讓幼兒獲得了更多的體驗。比如教師在布置幼兒完成《我家的廚房》開放式區(qū)域游戲后發(fā)現(xiàn)，幼兒只完成了簡單的步驟就坐在一邊聊天了，這個時候，教師可以介入，幫助他們拓展思路，“廚房里真香??？你們在做什么？如果一些湯的話就更美味啦！”經(jīng)過教師的提醒，孩子們會拿起一些工具開始做“食物”，孩子們一起合作，從而提升參與活動的積極性。總之，在幼兒開放式區(qū)域游戲中，教師要端正自己的角色，放低自己的姿態(tài)，密切觀察幼兒在開放式區(qū)域游戲中的表現(xiàn)，及時找到存在的問題，并想辦法進行解決，尋找培養(yǎng)幼兒合作行為的契機，使幼兒獲得健康成長。

4.豐富游戲主題，提高幼兒的心理品質(zhì)

興趣是最好的老師，更是引發(fā)幼兒活動的內(nèi)在動機之一。在開放式區(qū)域游戲中，教師要結(jié)合不同性別幼兒的具體特點，不同年齡段的幼兒，豐富開放式區(qū)域游戲的主題，使幼兒積極參與、合作交流。例如，孩子們在玩“多米諾游戲”時，我們可以鼓勵孩子創(chuàng)設(shè)更多的情境，“過天橋”、“鉆山洞”、“炸碉堡”、“勇闖封鎖線”……著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“行動生困難，困難生疑問，疑問生假設(shè)，假設(shè)生試驗，試驗生斷語，斷語又生了行動，如此演進于無窮?！敝挥胸S富主題活動，提供豐富的材料，給孩子一片自由的天空，幼兒才能在操作材料中放飛思維，在創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)問題，在與同伴的互動中調(diào)整行為，在自主探究中得到自由、創(chuàng)造的快樂。

綜上所述，多樣的開放式區(qū)域活動對幼兒心理健康的發(fā)展有著重大作用。利用開放式區(qū)域?qū)τ變哼M行心理健康教育和影響的過程中，不僅優(yōu)化了幼兒自身的心理健康，同時也提高了幼兒的知識技能。希望開放式區(qū)域與幼兒心理健康教育的融合，能成為幼兒園進行心理健康教育的一大特色。

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