淺談信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

吳秋顏

摘要：伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展很多領(lǐng)域都開始迎來新的生機和活力，其中教育領(lǐng)域正是信息技術(shù)的重要受益領(lǐng)域之一。在信息技術(shù)環(huán)境下很多以往缺乏硬件實施條件的教學(xué)方法如今也可以被很好地運用，分層教學(xué)法正是一種可以借助信息技術(shù)更好地發(fā)揮優(yōu)勢的教學(xué)方式。分層教學(xué)充分尊重個體間的學(xué)習(xí)差異并希望不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能擁有更適合的學(xué)習(xí)。因此本文研究了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的一些不足之處，探索了一些幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師更好地運用分層教學(xué)法去開展教學(xué)工作的策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)

引言

分層教學(xué)法是一種尊重個體差異的優(yōu)秀教學(xué)方式，它旨在從學(xué)生的知識儲備水平以及學(xué)習(xí)能力等方面來設(shè)計不同的授課內(nèi)容并以此來讓具有學(xué)習(xí)差距的學(xué)生都可以理解自己所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，希望能以此去提升當(dāng)前數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。對于學(xué)生來說，成長環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同使得他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識是不一樣的，再加上個體間的學(xué)習(xí)能力差異使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)內(nèi)容的接受程度是不一樣的，所以這更需要教師根據(jù)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力和掌握程度來開展教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足之處

分層教學(xué)不僅符合因材施教的教學(xué)原則，而且還能為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件，進(jìn)而全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)[1]。分層教學(xué)法將學(xué)生區(qū)分為不同的教學(xué)層次并在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生層次來設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容和采取不同的教學(xué)方式。這種分層教學(xué)的方式可以來保證不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以接受到符合自己學(xué)習(xí)程度的教學(xué)。但目前一些小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上還存在一些不足之處，教師往往對于所有學(xué)生都采取同樣的教學(xué)手段或者講解同一難度的教學(xué)內(nèi)容。在這種情況下對于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較牢固的學(xué)生來說教師在某些時候講解的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識就顯得十分枯燥，學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握的內(nèi)容就不再有興趣去學(xué)習(xí)，從而在一整節(jié)課上都容易走神。但是對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠牢固的學(xué)生來說這些基礎(chǔ)知識又是十分必要的，教師如果默認(rèn)所有學(xué)生都具備相應(yīng)的基礎(chǔ)知識而跳過基礎(chǔ)知識的講解，一些基礎(chǔ)不夠的學(xué)生就會難以跟上后續(xù)課程。這就是當(dāng)前大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上由于采取傳統(tǒng)授課方法而展現(xiàn)出的不足之處，這種不足之處正需要教師采用分層教學(xué)法優(yōu)化當(dāng)前教學(xué)方式來解決。

二、基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

（一）利用數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)教學(xué)層次

隨著素質(zhì)教育的不斷提出，信息時代的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)逐步開始進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的首要工作就是根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況來區(qū)分出不同學(xué)習(xí)訴求的學(xué)生群體，而要做到這一點教師就需要首先對學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)偏好等相關(guān)信息做充分的了解，根據(jù)學(xué)生的不同信息了解不同學(xué)生之間客觀存在的學(xué)習(xí)差異。然后根據(jù)這些差異將學(xué)生進(jìn)行一個群體劃分，根據(jù)不同學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容[2]。值得注意的是教師所收集的信息要保證其準(zhǔn)確性與及時性，模糊、滯后的信息不僅無法為分層教學(xué)帶來幫助，更可能取得適得其反的效果。在這一方面先進(jìn)的信息技術(shù)可以為教師帶來極大的幫助，教師可以充分利用數(shù)據(jù)分析這一強大的信息技術(shù)功能來及時整理分析學(xué)生的大量數(shù)據(jù)從而為分層教學(xué)的開展打下良好的基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)不僅可以利用大數(shù)據(jù)來分析學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握情況還可以實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)與學(xué)習(xí)進(jìn)度，有了這些基于數(shù)據(jù)分析出的信息，教師就可以準(zhǔn)確地對學(xué)生進(jìn)行劃分并制定差異化的教學(xué)內(nèi)容來加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）利用多媒體技術(shù)明確教學(xué)目標(biāo)。

多媒體技術(shù)是一項幫助教師將授課內(nèi)容生動化、有趣化的重要技術(shù)，它充分發(fā)揮了信息技術(shù)強大的教學(xué)輔助能力，提高了教學(xué)內(nèi)容的直觀性，很大程度上解決了傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中難以吸引學(xué)生長久注意力的問題。除此之外多媒體技術(shù)所帶來的視頻教學(xué)可以囊括從基礎(chǔ)到進(jìn)階的全方位知識，對于學(xué)生來說可以自由學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容中的某個部分，這就使得學(xué)生能夠按照自己的學(xué)習(xí)需求去鞏固基礎(chǔ)知識或者深入探究數(shù)學(xué)難題。例如在人教版四年級上冊的《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)中，教師可以將基礎(chǔ)的乘法知識以及三位數(shù)乘兩位數(shù)的課前知識錄制為視頻，在課前發(fā)送給學(xué)生，對于數(shù)學(xué)能力弱的學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)視頻鞏固乘法知識，能力較強、已經(jīng)掌握了乘法基礎(chǔ)知識的學(xué)生就可以選擇觀看視頻中三位數(shù)乘兩位數(shù)的課前知識部分。除此之外教師還可以為能力低的學(xué)生在視頻中配以一些教學(xué)輔助道具，如幾堆不同數(shù)量和顏色的小球，用道具使學(xué)生形成具體的乘法觀念;為中高層次的學(xué)生在布置一些思考題和習(xí)題，如思考三位數(shù)乘兩位數(shù)有什么快捷的算法，看完視頻后自己去嘗試一些三位數(shù)乘兩位數(shù)的題目等，強化學(xué)生的知識，增強學(xué)生的自主思考能力。這樣就可以使得不同層次學(xué)生都可以方便快捷地完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上就可以跟上教師所教授的進(jìn)度。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)的發(fā)展使得教師可以輕松獲取到更多教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源從而可以更方便地豐富教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)上有很多生動有趣的教學(xué)資源可以用于增強小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)對于學(xué)生的吸引力從而最大限度地激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如在《平行四邊形和梯形》的教學(xué)中，教師可以搜索一些平行四邊形與梯形的圖形供學(xué)生觀看，對于平行四邊形和梯形缺乏基礎(chǔ)知識的學(xué)生就可以根據(jù)圖片來識別這兩種形狀分別是什么樣子的，有什么樣的特點。而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以根據(jù)圖片來比較這兩種形狀之間有什么區(qū)別，不同形狀之間的邊長又有什么不同的特點等等?？偠灾?，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源帶給教師更多的教學(xué)可能性，可以幫助教師更好地推進(jìn)分層教學(xué)。

結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)是一項能夠為教師提供極大幫助的技術(shù)，教師要充分利用信息技術(shù)來搜集整理學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更加及時準(zhǔn)確的了解，此外信息技術(shù)也可以幫助不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在課堂上學(xué)習(xí)到感興趣的知識。另一方面，信息技術(shù)所帶來的豐富的網(wǎng)絡(luò)資源也幫助教師可以在教學(xué)內(nèi)容中加入更多有趣的內(nèi)容，利用圖片、動畫等多媒體技術(shù)來幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極利用信息技術(shù)開展分層教學(xué)，更好地提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陶愛紅.基于信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)有效策略[J].考試周刊2021（37）：71-72.

[2]薄艷芝.談分層教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新智慧，2021（09）：27-28.