影響3～6歲留守兒童性格形成與發(fā)展的因素與策略

摘要：性格對(duì)于人的命運(yùn)而言有決定性作用，每個(gè)人的優(yōu)良性格都是在其早期就已經(jīng)形成的。在3到6歲時(shí)孩子性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，一個(gè)孩子八成以上的性格和生活方式都是在這個(gè)階段形成的。留守兒童的父母雙方或者一方長(zhǎng)期在外務(wù)工，基本沒(méi)有和兒童共同生活，因此其看護(hù)人的作用較為弱化，這對(duì)于孩子性格的形成和發(fā)展會(huì)有諸多不利影響。

關(guān)鍵詞：3～6歲;留守兒童;性格發(fā)展;

1 影響3～6歲留守兒童性格發(fā)展的因素

兒童性格形成階段，其早期生活環(huán)境和家庭教育是極為重要的。一個(gè)完整的家庭結(jié)構(gòu)和良好的家庭氛圍對(duì)于兒童早期性格的形成和身心的發(fā)展有非常重要的作用。留守兒童最大的問(wèn)題就是父母長(zhǎng)期在在務(wù)工，使其父母職責(zé)弱化，兒童和父母之間的交往越來(lái)越少，親子關(guān)系失調(diào)，榜樣力量缺失，監(jiān)護(hù)機(jī)制弱化。這樣對(duì)于留守兒童性格的形成有極為不良的影響。

1.1 親子分離的形式、時(shí)間以及親子溝通頻率和效果對(duì)留守兒童性格的影響

（1）親子分離的形式

留守兒童親子分離模式有以下幾種，分別為：父母雙方外出務(wù)工，父母離異且監(jiān)護(hù)方外出務(wù)工等等。親子分離對(duì)于留守兒童的生活習(xí)慣和人際關(guān)系以及性格形成有直接的影響。父母雙方都外出務(wù)工，對(duì)于留守兒童的性格形成不良影響最大。如果母親外出務(wù)工，父親在家，兒童受到的影響也較大，相較而言，如果父親外出務(wù)工，母親在家，對(duì)于留守兒童性格形成和發(fā)展的影響相對(duì)較少。

（2）親子分離時(shí)間

通過(guò)調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)有一半以上的留守兒童和父母分離半年以上，同時(shí)可以明確親子分離時(shí)間越長(zhǎng)，我對(duì)于留守兒童的性格形成和發(fā)展越不利。因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有和父母在一起，兒童缺乏必要的愛(ài)和支持，這樣長(zhǎng)期下去，兒童很容易形成敏感和偏激的性格特點(diǎn)，這樣就容易出現(xiàn)人際交往方面的問(wèn)題。

（3）親子溝通頻率

如果父母外出務(wù)工的地點(diǎn)離家鄉(xiāng)較近，回家的頻率高，和兒童的聯(lián)系更緊密，那么其對(duì)于兒童性格的發(fā)展就沒(méi)有太大不良影響。如果在父母的確沒(méi)有條件回家的情況下，父母能夠經(jīng)常打電話回家和兒童展開(kāi)溝通，這樣對(duì)兒童性格形成的不良影響也較小。如果父母無(wú)法經(jīng)?；丶铱春⒆樱也辉敢庵鲃?dòng)打電話和孩子溝通，不了解孩子的學(xué)習(xí)情況，則對(duì)于兒童不良性格的影響也較為突出。

1.2留守兒童的看護(hù)形式與質(zhì)量對(duì)兒童性格的影響

（1）留守兒童看護(hù)形式

根據(jù)相關(guān)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，有43%的留守兒童是由父母其中一方來(lái)進(jìn)行監(jiān)護(hù)的;有56%的留守兒童是由隔代長(zhǎng)輩進(jìn)行監(jiān)護(hù)的;有1%的兒童是由其他親朋好友代為監(jiān)護(hù)的。不同的看護(hù)形式對(duì)于留守兒童的性格形成和發(fā)展都有一定的作用。其中由父母其中一方來(lái)看護(hù)的孩子性格相對(duì)發(fā)展較好。由隔代祖輩看護(hù)的孩子很容易養(yǎng)成任性且放縱的性格，不容易約束行為。而由其他親朋好友代養(yǎng)的孩子則很容易產(chǎn)生壓抑，抑郁，憂慮以及自卑，敏感的個(gè)性。嚴(yán)重的甚至?xí)?duì)父母產(chǎn)生較大怨恨。

（2）看護(hù)人知識(shí)水平與教育理念

看護(hù)人知識(shí)水平的高低會(huì)對(duì)留守兒童性格的形成和發(fā)展有一定影響?？醋o(hù)人的知識(shí)水平越高，則留守兒童的性格發(fā)展就越好，反之則留守兒童的性格發(fā)展越差。看護(hù)人的教育理念越先進(jìn)，對(duì)于留守兒童的性格發(fā)展越有利。

2 促進(jìn)3～6歲留守兒童優(yōu)良性格形成與發(fā)展的策略

2.1加強(qiáng)親子溝通，引導(dǎo)留守兒童形成正確的認(rèn)知

對(duì)于幼兒而言，親情是健康成長(zhǎng)最重要的精神要素之一，也是兒童心理發(fā)展的動(dòng)力之一。在三到六歲時(shí)期，兒童最渴望親情，對(duì)于家長(zhǎng)十分依賴。在孩子的心理發(fā)展期，需要家長(zhǎng)的肢體接觸，比如擁抱，握手等等。讓孩子內(nèi)心擁有安全感，并緩解焦慮心態(tài)，形成良好的性格。

父母應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)該在孩子成長(zhǎng)和賺錢兩者之間展開(kāi)慎重考慮。為了生活必須外出務(wù)工的家長(zhǎng)，應(yīng)該盡可能的留一個(gè)人在家中照看孩子，給孩子充分的愛(ài)。如果父母雙方必須要外出務(wù)工的也應(yīng)該盡量抽空回家看孩子或者主動(dòng)打電話給孩子。多了解孩子的學(xué)習(xí)和生活狀況，了解孩子的實(shí)際需求，尤其是精神需求。并不斷提升親子溝通效果，讓孩子的情感交流需求獲得滿足，使其能夠朝著積極向上的方向發(fā)展。

2.2提升父母和看護(hù)人的教育觀念

教育理念是否先進(jìn)，對(duì)于留守兒童性格的形成和發(fā)展有核心作用。盡管留守兒童的父母不在身邊，但他們對(duì)孩子的影響依然存在。作為父母應(yīng)該形成正確的教育理念，采用先進(jìn)的教育理念來(lái)教育孩子，并正確看待自身的壓力和挫折，形成正確認(rèn)知，養(yǎng)成良好品格。

另外，留守兒童看護(hù)人的教育理念對(duì)于兒童的性格而發(fā)展也有非常大的關(guān)系。因?yàn)榱羰貎和改赋Ｄ暝谕鈩?wù)工，兒童在一起最多的就是看護(hù)人。如果看護(hù)人能夠經(jīng)常和兒童展開(kāi)情感上的交流和溝通，盡管其無(wú)法替代父母對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，于兒童的性格養(yǎng)成也有的影響。

相關(guān)政府部門和教育部門也應(yīng)該通過(guò)有效的培訓(xùn)給外出務(wù)工人員和留守兒童看護(hù)人提供有效的家庭教育指導(dǎo)，幫助他們改變家庭教育理念和方式方法。

2.3重視幼兒園教育，開(kāi)展多種形式的人文關(guān)懷

留守兒童最初生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所就是在幼兒園。大多數(shù)時(shí)間都是在幼兒園中度過(guò)的，因?yàn)樗麄內(nèi)狈Ω改傅墓芙毯完P(guān)心，因此可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題件，因?yàn)槿绱?，所以幼兒園老師對(duì)于留守兒童的教育顯得格外重要。

第一，老師應(yīng)該給留守兒童格外的關(guān)注。在每天的生活和教學(xué)中，教師都應(yīng)該給留守兒童一些生活和學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，幫助他們克服困難，解決問(wèn)題，多和留守兒童溝通并自己引導(dǎo)班級(jí)其他幼兒關(guān)心留守兒童，自己和他展開(kāi)交往。也應(yīng)該引導(dǎo)留守兒童體會(huì)到老師和其他小朋友的關(guān)心，感受到集體的溫暖。而產(chǎn)生心理歸屬感，這樣就能夠幫助留守兒童形成健康健全的人格。當(dāng)然，作為幼兒園教師而言，也需要關(guān)注留守兒童心理方面的變化，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該及時(shí)解決，及時(shí)處理，防止他們朝著不好的方向發(fā)展。

第二，幼兒園也應(yīng)該構(gòu)建相關(guān)的制度，比如說(shuō)成立兒童護(hù)理中心，定期展開(kāi)留守兒童相關(guān)活動(dòng)，并對(duì)留守兒童構(gòu)建相應(yīng)的檔案，從學(xué)習(xí)，生活和心理等多方面對(duì)留守兒童展開(kāi)系統(tǒng)化的教育和管理。定期展開(kāi)家訪活動(dòng)，促使幼兒和父母加強(qiáng)溝通，將幼兒園作為留守兒童教育的核心作用有效發(fā)揮出來(lái)。這樣也能夠幫助兒童形成良好的性格。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：王靜（1982.12.1）女，民族：漢，籍貫（精確到市）：陜西西安，當(dāng)前職務(wù)：辦公室主任，當(dāng)前職稱：中級(jí)經(jīng)濟(jì)師，初級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)（學(xué)前教育）.