高職院校“雙創(chuàng)”教育中存在的問題分析與探究

摘要：通過走訪調(diào)研挖掘高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的現(xiàn)狀，解析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與高職院校教育體系集成融合的內(nèi)在機(jī)理，深度剖析高職院?！半p創(chuàng)”教育面臨的問題，并對其提出相關(guān)對策建議，目的旨在為高職類院校的“雙創(chuàng)”教育提供新思路

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) ;高職院校;職業(yè)教育

正值中國共產(chǎn)黨建黨100周年之際，作為高職院校有責(zé)任更有擔(dān)當(dāng)為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而努力奮斗。高職院校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要場所，肩負(fù)著育德育人的重要職能。因此，如何行之有效地開展“雙創(chuàng)”工作值得深入探究與思考。本文通過走訪調(diào)研，深入挖掘其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心要義，對高職類學(xué)校開展“雙創(chuàng)”教育做以下思考。

一、高職院校大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育現(xiàn)狀分析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意義及優(yōu)勢分析

1.開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職教育改革和發(fā)展的必然要求。創(chuàng)新型人才是一個國家乃至社會發(fā)展的基石，是我國從“中國制造”邁向“中國智造”的強(qiáng)有力支撐，也是影響一個國家創(chuàng)新能力、國際競爭力和綜合國力的一個重要因素。按照國家教育方針的制定，高職院校承擔(dān)著高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重任，目標(biāo)是培養(yǎng)具有職業(yè)創(chuàng)新智造能力、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求的合格建設(shè)者和可靠接班人。

2.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢

從國家社會層面，伴隨著我國政府對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的愈發(fā)重視和培養(yǎng)體系的不斷健全發(fā)展，我國大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育正處于歷史最好的時期，蘊(yùn)含前所未有的大好機(jī)遇。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷迭代更新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式也變得更加豐富，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式改革具有正向作用。

（二）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

1.專職師資配置不足

筆者通過校內(nèi)調(diào)研及同類高校實地走訪，發(fā)現(xiàn)大部分院校無創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專任教師，均由院系輔導(dǎo)員、團(tuán)委書記等承擔(dān)授課教師的角色，由于這部分教師本身沒有企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理、運(yùn)營等經(jīng)驗，上課內(nèi)容單一陳舊、課程的設(shè)計、教案編寫以及授課方式等都存在較大的缺陷，整體教育培養(yǎng)方案缺乏創(chuàng)造性、實踐性和教育性，致使學(xué)生培養(yǎng)方案授課效果不盡人意。教育培養(yǎng)的學(xué)生缺乏能動性、創(chuàng)新性和解決問題能力，無法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和時代發(fā)展需求。

2.缺乏應(yīng)用創(chuàng)新型人才理念培養(yǎng)

我國的高等教育體系在很長一段時間里將培養(yǎng)研究型人才作為主要目標(biāo)，對高職院校的培育政策扶持稍顯不足，極大地忽略了職業(yè)應(yīng)用型和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思維模式比較老舊固化，課程建設(shè)側(cè)重于業(yè)務(wù)技能教授，沒有把創(chuàng)新實踐教育理念融入高職教育課程體系中，缺乏對學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。忽略了職業(yè)應(yīng)用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才理念培養(yǎng)，容易造成教育培養(yǎng)體系的“空中樓閣”。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能片面化

當(dāng)前，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等教育功能上出現(xiàn)了種種困境與錯位異化現(xiàn)象。在人才培養(yǎng)維度，學(xué)校認(rèn)為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)只是為了促進(jìn)就業(yè)或單純的創(chuàng)業(yè)開公司，或者提供就業(yè)指導(dǎo)咨詢服務(wù)，功利化現(xiàn)象愈演愈烈。對高職院校學(xué)生來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更多的是對自我潛能的挖掘和自我價值的實現(xiàn)過程，與個人的職業(yè)發(fā)展有著密不可分的關(guān)聯(lián)關(guān)系。在科學(xué)研究維度，某些高校為大學(xué)生設(shè)置了所謂的科研訓(xùn)練計劃項目，但并沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)集成融入到科研項目訓(xùn)練中，有甚者大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項目只是導(dǎo)師布置的一項工作或任務(wù)，沒有發(fā)揮學(xué)生的自我驅(qū)動力能動性和創(chuàng)造力，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是少數(shù)同學(xué)的事，沒有在思想上真正認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵和對創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)。在社會服務(wù)維度，某些高校認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是為學(xué)生提供一份求職崗位，或者帶領(lǐng)學(xué)生參加幾次校外社會實習(xí)實踐，多少流于形式，并沒有激發(fā)學(xué)生主體創(chuàng)新意識、激發(fā)人的潛能，未將學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要位置。實時上，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向，在專業(yè)技能教育中融入職業(yè)職場創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識及技能，職業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新是實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級重要助推劑，是最終實現(xiàn)社會服務(wù)功能的落腳點。

二、我國高職類院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對策

（一）推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

學(xué)校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)主渠道使其集成到人才培養(yǎng)全方位、全領(lǐng)域、全過程。使其廣泛普及與每一個學(xué)生，目標(biāo)就是讓全體老師參與進(jìn)來并貫穿于各類課程教育教學(xué)的全生命周期，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷迭代更新，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)體系中比重。通過深化教學(xué)改革，建設(shè)切實可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

（二）強(qiáng)化師資合理建設(shè)和配置

對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是高職類院校人才培養(yǎng)的核心要義，學(xué)校應(yīng)該更多的配置“雙師型”教師，引導(dǎo)“雙師型”教師將企業(yè)管理經(jīng)驗、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)等相關(guān)知識用于課堂教學(xué)案例中，并要求將教育培養(yǎng)目標(biāo)聚焦于培養(yǎng)學(xué)生深度分析、思考能力，解決實際業(yè)務(wù)問題以及應(yīng)用能力提升等方面。將職業(yè)技能與創(chuàng)新思維集成至一起，鍛煉學(xué)生過硬的職業(yè)技能，并構(gòu)筑良好的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和業(yè)務(wù)求解能力。

作者簡介：鄔益男（1992-），碩士，中級工程師，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，知識管理