基于課時壓縮背景下的工科教材自學(xué)方法研究

摘要：在大學(xué)課時壓縮的背景下，自學(xué)教材變得尤其重要。自學(xué)教材可以：提快課堂教學(xué)的速度、加深學(xué)生對知識的理解、有利于線下和線上結(jié)合學(xué)習(xí)，加大學(xué)習(xí)深度。自學(xué)教材按照：目錄學(xué)習(xí)、章節(jié)內(nèi)容的閱讀和概括及延伸、自學(xué)自講等幾個步驟進行。

關(guān)鍵詞：課時壓縮;自學(xué);教材

1 自學(xué)的必要性

隨著素質(zhì)教育在大學(xué)教育中的深入開展，為了適應(yīng)當(dāng)今和未來社會對人才形式的需求，高校在課程設(shè)置上進行了明顯的改革，大大地壓縮課時，增設(shè)基礎(chǔ)課程，推進線上教學(xué)，倡導(dǎo)科學(xué)和人文課程并舉，淡化專業(yè)學(xué)科限制，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

工科專業(yè)課程的特征是嚴(yán)謹，其知識的推進具有漸進性。在壓縮課時的大趨勢下，教學(xué)的內(nèi)容并不能做相應(yīng)量的減少。在此情況下，教材發(fā)揮了巨大的作用，專業(yè)教材是學(xué)生獲取專業(yè)知識的重要來源，它往往反映了專業(yè)上的權(quán)威理論和先進的技術(shù)。因此，自學(xué)教材在大學(xué)生日常課程學(xué)習(xí)中變得尤其重要。

可用于自學(xué)的教材應(yīng)該有利于學(xué)生對知識的內(nèi)化。遵循由簡單到復(fù)雜，由理論到案例分析，由基本原理到公式定理的推導(dǎo)過程和應(yīng)用。如由劉加平主編、建筑工業(yè)出版社出版的第四版《建筑物理》中的建筑熱工學(xué)部分，有六章內(nèi)容，第一章介紹建筑熱工學(xué)相關(guān)的基本概念，如傳熱方式、濕度等，第二章進入了為后期節(jié)能驗算做準(zhǔn)備的兩種傳熱模型的計算，緊接著介紹實際工程中常見的保溫材料和方案，然后探討保溫過程中可能出現(xiàn)的冷凝和受潮現(xiàn)象及應(yīng)對措施，再轉(zhuǎn)入建筑的防熱處理。整個過程思路清晰，內(nèi)容環(huán)環(huán)相套，循序漸進，不可少也不能少。

2 自學(xué)教材的優(yōu)勢

自學(xué)教材有以下幾點優(yōu)勢：

2.1 提快課堂教學(xué)的速度

在壓縮課時的大背景下，如何有效的利用課堂時間，是所有大學(xué)教師需要認真思考的問題。筆者所教授的建筑熱工學(xué)課堂，由原來的32學(xué)時壓縮到現(xiàn)在的24學(xué)時。這意味著教師有兩種方法保證教學(xué)順利進行，一是減少教學(xué)內(nèi)容，有重點的講解;二是采取更靈活的教學(xué)方法。從教材編寫來看，對保溫方案的介紹部分可以做一些刪減，對熱工學(xué)基礎(chǔ)知識一章可以摘取部分重點介紹，對建筑日照可以完全放手自學(xué)。但是多年教學(xué)實踐表明這24課時還遠遠不夠，第二章的計算模型的內(nèi)容比較重要，也是難點，沒有講透，學(xué)生沒有吃透，將極大地影響后期的節(jié)能計算，這一章至少要花去8學(xué)時，占總課時的1/3，留給后面內(nèi)容的時間就捉襟見肘。若學(xué)生能先自學(xué)教材，教師既可以加快課堂教學(xué)速度，又能有效地保證教學(xué)質(zhì)量。

2.2 加深學(xué)生對知識的理解

學(xué)生自學(xué)時必須做筆記。有道是好記性不如爛筆頭。做筆記才能記牢，記牢才能有效理解。所謂理解知識，主要是能靈活地運用它，能舉一反三，達到遷移學(xué)習(xí)和應(yīng)用的目的。學(xué)生在自學(xué)做筆記時，梳理教材脈絡(luò)，整理教材編寫思路，從整體上把握這門課程的基本內(nèi)容和要點，有助于加深對知識的理解。

2.3 有利于線下和線上結(jié)合學(xué)習(xí)，加大學(xué)習(xí)深度

隨著教育信息化的持續(xù)推進，在以內(nèi)涵式發(fā)展和“以學(xué)生為中心”的要求大背景下，傳統(tǒng)的課堂面授方式已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需求，各大學(xué)院紛紛推行線上教學(xué)，特別是當(dāng)前全球疫情的影響，更是將線上教學(xué)推向了前沿。線上教學(xué)的弊端主要是缺乏直觀和更為詳細的解釋，形式呆板，但是有利于學(xué)生對整體知識的架構(gòu)，適合自學(xué)能力強，有鉆研精神的優(yōu)等生。而對于普通學(xué)生，未免一知半解。通過讀書筆記和線上整體認知，在線下教學(xué)中，教師有更大的自由教學(xué)空間，學(xué)生能有針對性地學(xué)習(xí)，能挖掘教材中的深層次內(nèi)容，有利于加強學(xué)習(xí)深度。

3 自學(xué)教材的步驟

自學(xué)教材的主體是學(xué)生，教師主要是指點和引導(dǎo)，并能啟發(fā)學(xué)生主動思索，在以下步驟中，各自有不同的任務(wù)和目的。

3.1目錄學(xué)習(xí)

目錄反映了教材的框架和大體的內(nèi)容。如劉加平主編的《建筑物理》熱工學(xué)部分，第一章的目錄如圖所示：

三個二級標(biāo)題表明了這三節(jié)研究的主要問題，它引發(fā)了學(xué)生自問：熱濕環(huán)境的評價指標(biāo)和度量標(biāo)準(zhǔn)、建筑圍護結(jié)構(gòu)的傳熱方式和過程等。而學(xué)生通過整體和章節(jié)目錄的閱讀，摸清作者的編寫意圖，帶著初級問題進入到下一個環(huán)節(jié)的自學(xué)。目錄也幫助學(xué)生理清教材側(cè)重點，了解本課程需重點把握的內(nèi)容，便于自學(xué)時由面到點，由淺入深。

3.2 章節(jié)內(nèi)容的閱讀和概括及延伸

閱讀是自學(xué)很重要的方式。閱讀分粗讀和精讀，對于閱讀教材而言，先粗讀再精讀。所謂粗讀，指快速瀏覽全文?？焖贋g覽工科教材不等于缺字少行地去閱讀，同樣，也應(yīng)做到如著名教育家楊賢江先生所言的“宜用心思”，能掌握教材的主要脈絡(luò)和內(nèi)容，能發(fā)現(xiàn)重點、難點和疑點。精讀指精細地閱讀，它以理解和積累知識為目的，要求“字求其訓(xùn)，句索其旨。未得乎前，則不敢求乎后;未通乎此，則不敢志乎彼”。只有反復(fù)研究琢磨，才能深刻理解教材中的概念定理。概括就是提煉，是精讀后留下的精華。而延申則是追根朔源，拓展教材涉及到的一些概念，開拓眼界，增強對教材知識的理解，從而達到熟練靈活運用的目的。

3.3 自學(xué)自講

檢驗自學(xué)成效最好的方法是自講，即由學(xué)生來講解某些內(nèi)容和問題。近幾年流行的“對分課堂”教學(xué)形式跟“自學(xué)自講”的要求很相似?！皩Ψ终n堂”將課時分成兩等份，由教師講解和學(xué)生經(jīng)復(fù)習(xí)和自學(xué)后的討論交叉進行，即所謂的“隔堂討論”。

自學(xué)教材通常安排在寒暑假進行。開學(xué)后，教師在課堂上先針對某一節(jié)的主要問題，請多名學(xué)生來解答，相互補充答案，然后教師再按照教學(xué)順序講解，對學(xué)生在回答中未涉及到的內(nèi)容詳細講解，課后請這些學(xué)生再對問題歸納總結(jié)且延申，這些學(xué)生變成了為處理專項問題的臨時學(xué)習(xí)小組，下一次課再邀請這個小組對上次課的問題做出詳細的解答。與對分課堂的區(qū)別是：問題更細化，教師講解和學(xué)生自學(xué)講解相互交融，師生互動性更強。

綜上所述，在課時壓縮的大背景下，教師更需要選擇優(yōu)秀的教材，以教材為本，多多引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。只有這樣，才能提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，將知識內(nèi)化，培養(yǎng)適合社會需要且有可持續(xù)性發(fā)展的人才。

參考文獻

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作者簡介：

陳慧宇，職稱：講師，單位：武漢輕工大學(xué)，研究方向：建筑室內(nèi)物理環(huán)境。