有效設(shè)問，培養(yǎng)思維能力

林藝

【摘要】課堂提問不僅是師生互動的過程，也是一種教學(xué)方法。有效的提問不僅需要充分激發(fā)廣大學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心，培養(yǎng)其深度思維能力，還需要充分挖掘、激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造力。本文通過結(jié)合繪本閱讀教學(xué)課例實踐，探究在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中引發(fā)學(xué)生深層思考、培養(yǎng)和提升學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)策略，依托有效提出問題、巧設(shè)閱讀教學(xué)活動、借助豐富多樣的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);有效設(shè)問;思維品質(zhì)

思維品質(zhì)的培養(yǎng)是提高廣大學(xué)生核心文化素養(yǎng)的重要組成部份，如何通過閱讀課有效發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，著實提升閱讀素養(yǎng)，是廣大英語教師們不斷努力、積極探索的課題。筆者擬嘗試通過總結(jié)具體英語繪本實踐案例，談?wù)勅绾我浴坝行гO(shè)問，發(fā)展思維能力”為教學(xué)理念，深入開展小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)，在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中推動學(xué)生深度思維能力發(fā)展，提升其閱讀素養(yǎng)。

一、巧用認(rèn)知沖突設(shè)問，激活學(xué)生思維

在課堂教學(xué)中，學(xué)生常常帶著思維上的定勢概念去觀察和分析思考問題，然而這些思維上的定勢是一種束縛人、束縛思維的慣性思維模式，雖然擁有思維定式，有時可以幫助我們快速解決類似問題，但思維定式也有許多顯而易見的弊端，有些時候有的學(xué)生會被我們的思維定式束縛在一個圈子內(nèi)，只是一味地按照以往的思維方式去思考和解決一些問題，不利于他們積極主動地投入思考。在《學(xué)會提問》一書中，作者尼爾·布朗和斯圖爾特·基利提出“要成為一名批判性的思考者，我們就要成為充滿好奇心和開放心態(tài)的表率，而刻板印象會阻斷我們的道路，不讓我們仔細(xì)考慮別人所說的話”。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)善于突破“刻板印象”，機(jī)智地抓住學(xué)生認(rèn)知沖突進(jìn)行設(shè)問，適時激活學(xué)生的思維活力，有意地設(shè)置問題“障礙”，造成認(rèn)知上的“沖突”。當(dāng)學(xué)生開始去思考這些認(rèn)知的“沖突”時，就說明他們開始了真正的思考。例如，在筆者的繪本教學(xué)課例《The Rainbow Fish》一課中，在一開始我就引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面并思考：Is there anything special about it ？ Why does it have shining scales？這一番提問，激發(fā)了學(xué)生對文本的興趣，讓這條原本并無突出之處的彩虹魚頓時并得栩栩如生，吸人眼球，促進(jìn)學(xué)生自主開啟課程的學(xué)習(xí)。

二、分層設(shè)問化大為小，促進(jìn)思維縱深發(fā)展

對于每個學(xué)生而言，每讀一本新的英語繪本，難免都會有無從下手之感，此時就需要老師協(xié)助其搭好腳手架，引導(dǎo)他們從繪本的全篇進(jìn)行整體謀劃，將大問題轉(zhuǎn)化為小問題，層層剖析，逐步引導(dǎo)，從而促使學(xué)生的邏輯思維向縱深方向發(fā)展。在莎娜·皮普斯的《深度教學(xué)》一書中提到，對于很多學(xué)生來說，閱讀是個偽概念。如果教師沒有在學(xué)生已知的東西和教師需要他們所做的事情之間建立明確的聯(lián)系，那么學(xué)生只是在假裝閱讀。因此，“如果我們給學(xué)生提供工具幫助他們思考，比如，列出分級問題，他們會更愿意參與學(xué)習(xí)讀寫能力的任務(wù)”。在《The Rainbow Fish》一課中，在學(xué)生整體感知完繪本之后，筆者進(jìn)行提問：Did he play with the other fish？Why？ 先引導(dǎo)學(xué)生從剖析彩虹魚的性格入手，思考它的行為習(xí)慣是否友好，這屬于重要的細(xì)節(jié)性問題，屬于“一級問題”。再進(jìn)一步追問：Why？ 引導(dǎo)學(xué)生做出推斷、分析，這個追問屬于“二級問題”。進(jìn)而再追問：If you were rainbow fish， what would you do？ 超越文本，讓學(xué)生聯(lián)系自身，換位思考，這屬于“三級問題”。本節(jié)課例中，學(xué)生在老師一步步的引導(dǎo)下，從通過了解、查找文本關(guān)鍵細(xì)節(jié)入手，再到通過精讀文本找出彩虹魚之前與小伙伴之間可能發(fā)生矛盾的緣由，再到通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身，超越文本自身進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性思考，正是通過這樣的設(shè)問，將一組從易到難、從大到小、環(huán)環(huán)相扣的巧妙設(shè)問，讓學(xué)生迅速把握繪本的主題和重點(diǎn)，更加深刻地理解和認(rèn)識繪本的主旨。

三、設(shè)計開放性問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

新課程教學(xué)理念下的現(xiàn)代英語教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐性以及發(fā)散性思維，這需要我們讓學(xué)生從“學(xué)英語”轉(zhuǎn)向“用英語”。開放性問題的有效設(shè)計和實施，離不開創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，因此，在英語課堂中教師要注意提問的角度和問題的廣度、深度，善于設(shè)計一些開放性問題，從不同的角度引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生能深刻領(lǐng)悟到答案的豐富多彩，這既能訓(xùn)練學(xué)生思維創(chuàng)新能力，拓寬學(xué)生思路，又能充分挖掘其創(chuàng)造力。例如，在《The Little Red Hen》課例中，筆者在繪本結(jié)局部份進(jìn)行了開放性提問：What do you think is going to happen to all the animals？ Will the hen share the food with her friends？ 通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已了解到這只母雞一直無法得到她的動物朋友們的幫助，然而如果收割麥的時候其他動物朋友沒有幫助，母雞也只能依靠自己進(jìn)行割麥、研磨面粉、烘烤面包，但此時母雞的思想已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化：她再也不尋求幫助了，她決定都靠自己。依此思路，故事的發(fā)展應(yīng)該是母雞不會分享她的面包，而是自己享用。但真的是這樣嗎？故事的結(jié)局往往可以很豐富多彩，因此筆者在這里并沒有讓學(xué)生理所當(dāng)然地認(rèn)為母雞就是自己獨(dú)自享用了美味的面包，相反地，筆者通過這樣開放性的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考故事不同的結(jié)局。

四、引導(dǎo)學(xué)生分析、評價，發(fā)展高階思維

高階思維則往往是多種基礎(chǔ)認(rèn)知能力的綜合運(yùn)用，它是一種較高認(rèn)知水平層次上的心智活動和能力，如分析、綜合、評價和創(chuàng)造的能力。高階思維促使學(xué)生從淺層次信息的獲取與分析轉(zhuǎn)向深層次的知識理解與實際應(yīng)用，使學(xué)生從一種強(qiáng)迫式的知識技能習(xí)得方式轉(zhuǎn)向深層的、更有意義的高階思維學(xué)習(xí)方式，利于深度學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。平日教學(xué)中，筆者也常在繪本中通過有效設(shè)問，發(fā)展學(xué)生的高階思維。例如，在《Goldilocks and the Three Bears》課例中，筆者讓學(xué)生“代入”故事中的情節(jié)，讓學(xué)生遷移運(yùn)用：If Goldilocks came to your house，what are some of the things she would have used？ 結(jié)合自身的生活實際，學(xué)生們的答案令人驚喜：Goldilocks會用他們的ipad并玩游戲;會吃家里的零食;會幫忙做作業(yè)等等，同時，筆者還讓學(xué)生分析：What parts of the story could happen in real life？ 學(xué)生們馬上聯(lián)系生活實際，聯(lián)系故事中與生活里相類似的場景：拿別人東西、破壞別人東西、到別人家里、睡朋友的床等等，最后再引導(dǎo)學(xué)生評價：What would you do next if you were Goldilocks？ Do you think Goldilocks was a good girl or a bad girl？ Why？ 大部份學(xué)生都說會給小熊一家道歉，幫忙修理椅子，同時帶他們?nèi)コ院贸缘膩韽浹a(bǔ)自己的過失，正是在這樣的評價中，深化了學(xué)生對故事理解，體現(xiàn)了在教學(xué)過程中文化意識的滲透。

五、結(jié)語

在英語閱讀課堂里，有效的提問如同源頭活水，有助于提升學(xué)生參與感，點(diǎn)燃其持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生探究的興趣，給學(xué)生插上思維的翅膀，令學(xué)生不斷探索，學(xué)生將真正學(xué)會運(yùn)用新觀點(diǎn)、新方法、新結(jié)論解讀文本，提高自身閱讀修養(yǎng)，切實發(fā)展自身思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，讓學(xué)習(xí)真實而高效地發(fā)生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尼爾·布朗，斯圖爾特·基利.學(xué)會提問[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2020.

[2]娜·皮普斯.深度教學(xué)[M].北京：中國青年出版社，2020.

[3]王薔，陳則航.中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2016.