空間拓展理念下的項目式教學(xué)探索

摘要：伴隨著時尚全球化發(fā)展，中國服裝產(chǎn)業(yè)的不斷升級，驅(qū)使著國內(nèi)高校服裝人才培養(yǎng)順應(yīng)市場需求做出迅速響應(yīng)與持續(xù)調(diào)整，文章闡述了服裝立體造型課程的教學(xué)目標，依托參與校級項目式教學(xué)改革經(jīng)驗，提出了該課程內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)的拓展思路，以及與課程組之間的聯(lián)結(jié)方法，從而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力與實踐技能的提升。

關(guān)鍵詞：服裝立體造型，空間拓展，項目式

一、課程現(xiàn)狀與重新定位

隨著近年來教育部對新時代創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了新要求新標準，國內(nèi)各服裝高校將人才培養(yǎng)方案有了大的變動，實驗性課程學(xué)時縮減或是進行了重新整合，這種傳統(tǒng)的實操性課程培養(yǎng)目標已經(jīng)不能滿足轉(zhuǎn)型后的企業(yè)人才需求。在這個背景下，服裝立體造型課程迫切需要進行重新定位，即從強調(diào)實操的實驗性課程，向強調(diào)創(chuàng)意思維與應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型。

為推動新形勢下教學(xué)方法與教學(xué)數(shù)段的革新，我校自2018年起鼓勵項目式教學(xué)改革方案的實施。所謂項目式教學(xué)，指的是通過全真模擬行業(yè)命題，以問題為導(dǎo)向，將課程內(nèi)部知識點、課程與課程之間進行系統(tǒng)的聯(lián)結(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的探索、協(xié)作，強調(diào)實驗過程，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升知識點的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用能力。服裝立體造型課程連續(xù)三年參與我校項目式教學(xué)改革課題，與《服裝設(shè)計》、《服裝面料設(shè)計》等課程合作，以逐步打通課程平臺，將同一年級同一學(xué)期課程知識點進行逐步迭代與整合。課程的整合，并不是單純的做加法，而要考慮多方面要素。從服裝立體造型課程的角度來看，作為課程組的一員，在項目實施過程中的每一個環(huán)節(jié)，有不同的實施目標與檢驗標準。將服裝立體造型課程中的“空間拓展”理念運用到整合過程中，能夠快速打通課程屬性的壁壘，在有限的學(xué)時中，并將理論知識點與實踐技能知識點，分解融合到項目實施的各個階段。

三年實踐成果表明學(xué)生的實踐效果顯著提高，專業(yè)知識點的串聯(lián)性更強，行業(yè)反饋好評，師生均從中受益匪淺。

二、課程內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)的空間拓展

傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)分為理論知識與實踐知識。在服裝立體造型課程重新定位后，將空間拓展思維構(gòu)建作為一條關(guān)鍵線索，將傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)進行串聯(lián)。

所謂的空間拓展，是一種思維形式，它所反映的是人們對物體屬性的概括。我們常常依據(jù)立體構(gòu)成原理，把物體拆解成點、線、面、體的組合?！叭梭w”可以看做是各種幾何曲面的轉(zhuǎn)折而形成的封閉空間，“服裝”稱為“人體的第二層皮膚”，可以視為將不同的布片圍合而成的立體空間。它依托人體而成體，然而這個空間不是固定的，它會隨著人體的動態(tài)，產(chǎn)生面料的牽拉，形成動態(tài)的空間;它也會隨著材料與服裝風格，產(chǎn)生變化。這些導(dǎo)致服裝空間發(fā)生變化的因素，稱之為服裝立體造型要素。因此，傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)中單一的款式或技法，已經(jīng)完全不能滿足學(xué)生的需求。課程目標的實現(xiàn)，需要從更多的維度去進行知識結(jié)構(gòu)的整合。

2.1 項目前期

在項目前期，空間拓展思維旨在構(gòu)建學(xué)生對人體曲面的認知，我們稱之為原型。借助人臺，構(gòu)建一個立體與平面完全一致的原型，課程中我們稱之為緊身衣原型或皮膚型原型，它主要以人臺懸掛的效果，和平面展開的紙樣形式，建立學(xué)生對二維、三維的空間轉(zhuǎn)換意識。在這個模型建立的過程中，需要運用的實踐知識包括：標記線、人臺測量與補正、布紋處理、基礎(chǔ)針法、熨燙等，需要灌輸?shù)睦碚撝R包括：人體解剖學(xué)、放松量計算等。從而找出二維、三維轉(zhuǎn)換模型中的點、線、面對應(yīng)關(guān)系。為項目的實施推進做好準備。

2.2 項目中期

項目實施中期，空間拓展思維主要體現(xiàn)在局部造型訓(xùn)練中。在本課程多年的教學(xué)實踐中，嘗試過三種訓(xùn)練方法，來激活學(xué)生的創(chuàng)意思維。第一種是使用幾何形狀布片進行限定時間內(nèi)的創(chuàng)意立裁快題訓(xùn)練，具體實施方法是，借助三維的人臺，二維幾何布片，限定時間內(nèi)獲取更多數(shù)量的半立體造型。學(xué)生在這種條件約束的實踐中，往往能激活更多的靈感，偶發(fā)性的產(chǎn)生新的造型靈感。第二種訓(xùn)練方法，是基于數(shù)學(xué)和物理的空間推演，例如設(shè)定一個平面或立體為初始形態(tài)，將其拓展為體，運用到人臺造型中，獲取造型靈感。第三種訓(xùn)練方法適用于有服裝結(jié)構(gòu)知識基礎(chǔ)和工藝制作經(jīng)驗的高年級學(xué)生，是在第二種方法的基礎(chǔ)上，引入衣片原型作為變量，再用于人臺獲取造型靈感。

2.3項目后期

經(jīng)歷了空間思維的導(dǎo)入和強化訓(xùn)練，學(xué)生通過大量的造型訓(xùn)練，積累了大量屬于自己的造型靈感庫存。在同步開設(shè)的《服裝設(shè)計》《服裝面料設(shè)計》課程中獲取大量的風格信息與面料肌理的刺激，便于學(xué)生更好的圍繞設(shè)計項目主題，進行背景調(diào)研、方案的規(guī)劃與小組分工。并激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，主動發(fā)現(xiàn)問題，提出解決思路。

豐富進入到項目后期，實施的目標更加具象，主要的理論知識包括：如何將平面的二維款式圖，轉(zhuǎn)化成立體的形態(tài)構(gòu)想，如何將半立體面料實驗與款式進行結(jié)合。實踐知識有機的融入在學(xué)生解決設(shè)計問題的過程之中，教師將鼓勵學(xué)生不要拘泥于某個具體款式和手法的運用，而是調(diào)動更多的思維工具，嘗試同一種立體型，不同的實施手法，強調(diào)過程的探索，而非單一的還原度。

三、項目式課程組之間的空間拓展

傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案中，服裝立體造型課程是獨立存在于強化技藝類的實驗課程，將空間拓展思維引入后，該課程不僅可以進行內(nèi)部章節(jié)間的知識串聯(lián)，更能將基于點、線、面、體的空間思維，與服裝專業(yè)相關(guān)的課程章節(jié)進行鏈接。

空間拓展思維，將從前的以教材為中心，一例一示范的模式，轉(zhuǎn)化為以課題為中心，以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，并合作商討解決方案。教師在學(xué)生探究的過程中，將主動權(quán)交給學(xué)生，這對課堂把控能力和專業(yè)技能提出了更高的要求和考驗。通過項目式課程組的形式，教師擺脫了個人專業(yè)和審美的局限，變成了多人合作、強強聯(lián)手，充當項目中智囊團的角色，大大提升了課堂的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

在項目推進的過程中，空間拓展理念的融合至關(guān)重要，不僅將內(nèi)部章節(jié)間的知識串聯(lián)，更能將基于點、線、面、體的空間思維，與服裝專業(yè)相關(guān)的課程章節(jié)進行銜接。教學(xué)過程中學(xué)生與教師不再是分離的個體，而是分別成組，面向一個共同的目標，更系統(tǒng)的進行協(xié)作，全真模擬了服裝企業(yè)實戰(zhàn)，提升了創(chuàng)新性應(yīng)用型服裝人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻

[1]喻英，基于項目教學(xué)模式的女裝設(shè)計課程改革【J】東華大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）2018.18

此論文來源于江漢大學(xué)教研項目《STYLE SHOW 服裝設(shè)計課程群》

作者簡介：李霽（1985年8月）女，漢族，湖北應(yīng)城人，碩士研究生，副教授，研究方向：數(shù)字化服裝設(shè)計、服裝立體造型。