小學(xué)英語校本教材與地方教材整合實施的實踐探究

詹瑞芬

【摘要】《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。基于我?！稗k國際化的中國優(yōu)秀學(xué)?！钡霓k學(xué)目標(biāo)和“培養(yǎng)有中國靈魂和世界眼光的現(xiàn)代人”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，我們構(gòu)建了系統(tǒng)化、科學(xué)化的現(xiàn)代人素養(yǎng)課程體系，英語課程是學(xué)校課程體系的重要特色之一，也是我校國際化教育的重要支撐。在英語課程改革中，我校引進新思維小學(xué)英語教材作為校本特色教材，與地方教材進行整合實施，通過實踐探索，形成了符合我校實情的校本教材與地方教材整合實施的有效策略與做法，促進了師生的專業(yè)發(fā)展和課程特色的形成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;地方教材;整合實施

一、引進英語校本特色教材的背景

我校是一所國際化辦學(xué)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，有著豐富的教學(xué)資源、良好的師資隊伍和生源結(jié)構(gòu)?；谖倚５膶W(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，我們對于學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位是：幫助學(xué)生掌握純正地道的英語發(fā)音，擁有扎實的英語基礎(chǔ)知識、良好的英語閱讀能力與交際能力，對西方文化知識背景有較廣泛了解，逐步具備開闊的國際視野，發(fā)展成為現(xiàn)代化人才。

為落實我們的培養(yǎng)目標(biāo)，遵循國家、地方課程與校本課程相結(jié)合的原則，我校在實施廣州版小學(xué)英語教材的基礎(chǔ)上引進了上海外語教育出版社New Welcome to English 新思維小學(xué)英語（原香港朗文英語Longman Welcome to English教材）作為校本英語補充教材。新思維小學(xué)英語是原培生教育出版的一套成熟的教材，培生集團源自英國，中西優(yōu)勢結(jié)合一方面使教材內(nèi)容更具有國際化特色，另一方面它的總體要求和知識能力的目標(biāo)也是高于廣州版英語等地方教材。教材的內(nèi)容新穎有趣貼近生活，滲透多元文化和情感教育;活動形式豐富多樣，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生英語思維能力;教材具備豐富齊全立體化的教學(xué)配套材料，保證學(xué)練緊密結(jié)合，強化有效語言知識和技能綜合訓(xùn)練，尤其提高了英語的閱讀和寫作能力。配套的Phonics（英語自然拼讀）很好地幫助孩子掌握發(fā)音規(guī)律，形成“見詞能讀，聽音能寫”的技能，然后在此基礎(chǔ)上，進行由淺入深，循序漸進的閱讀，發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫的技能。教材雖難度較高，但語言的聽說和實際運用的容量較大，要求學(xué)習(xí)者以更接近于母語的方式進行語言學(xué)習(xí)，同時給到老師們個性化把握教材和加工教材的空間也更大，正好彌補了地方教材的不足和局限性。

二、教材整合校本化實施的策略與做法

在實施地方英語教材的基礎(chǔ)上補充校本英語教材，師生一學(xué)期里要完成兩套教材的教學(xué)，這時候如果不整合內(nèi)容、不變通教法就很難有理想的課程效果。因此我們一定不能是按部就班簡單地“教”教材，而是要努力實現(xiàn)兩套英語教材的有機地融合，在有限的課時里完成教學(xué)目標(biāo)，減少學(xué)生負擔(dān)，提高課堂效率，讓孩子們有充分的時間在課內(nèi)學(xué)習(xí)和綜合運用難度較大的校本特色教材。通過幾年的實踐、研究與探索，我們總結(jié)出了符合本校校情的校本教材與地方教材整合校本化實施的策略和做法。

（一）基本策略

引進初期，由于各年級學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，部分尚不能達到引進教材的起點要求，老師熟悉引進教材的內(nèi)容、理念及教法也需要一個過程。因此，學(xué)校大力組織老師進行教研和培訓(xùn)，開展教學(xué)實踐。這個時期，兩套英語教材并行，以地方教材為主，適當(dāng)滲透特色英語教材的內(nèi)容、教法。

經(jīng)過1～2年的教學(xué)實踐，學(xué)生英語水平、老師對引進教材的把握有了一定的基礎(chǔ)。這個時期，逐步以特色英語課程為主，同時保持地方英語課程的學(xué)習(xí)和考試。

就不同的學(xué)段而言，低年段（1-2年級）因為沒有地方英語統(tǒng)測的壓力，從引入初期開始就以特色英語為主，學(xué)生進入3年級后，根據(jù)實際同時實施兩套教材。

（二）經(jīng)驗做法

兩套不同知識體系、不同難度要求、不同風(fēng)格特點的教材如何實現(xiàn)整合式校本化實施，結(jié)合常態(tài)課堂實踐和專門課題研究，我們主要采取了以下“四舉措”：

1.全面梳理。老師們查找相關(guān)資料、深入研讀教材，對兩套教材進行詳細的對比研究。分工合作全面整理了新思維英語12冊教材和廣州版三至六年級8冊教材中各單元的話題、詞匯、句型、語法、教學(xué)要求與目標(biāo)，形成了兩套教材知識點梳理匯編。通過全面梳理對比，每一個任教不同年段的老師對教材有了較全面系統(tǒng)的了解和把握，也讓我們的課程整合教學(xué)有了更準(zhǔn)確科學(xué)的依據(jù)，也能夠更好地結(jié)合學(xué)生學(xué)情和基礎(chǔ)，開展有效的課堂教學(xué)。

2.整體規(guī)劃。依據(jù)前面所提到的課程校本化實施的基本策略，一、二年級集中學(xué)習(xí)新思維英語以及系統(tǒng)的Phonics，聽說讀寫齊頭并進，打下良好地英語基礎(chǔ)。三、四年級廣州版英語教材內(nèi)容比較簡單，90%以上的詞匯、句子在前面兩三年的校本特色教材學(xué)習(xí)中已經(jīng)覆蓋到，有了充分的知識基礎(chǔ)，因此在本年段以校本教材為主，廣英為輔，進行整合式優(yōu)化教學(xué)。學(xué)期教學(xué)時間分配上，大約三分之二時間學(xué)習(xí)新思維英語，三分之一時間完成廣英學(xué)習(xí)，期末組織兩套教材的口頭和筆頭測評。進入五六年級由于廣英難度加大、應(yīng)考壓力也加大，則采用兩套教材并重的方式組織教學(xué)，各用學(xué)期一半時間完成指定的教學(xué)內(nèi)容。同時基于我校學(xué)生的實際學(xué)情，我們不盲目追求完成課程內(nèi)容的進度和數(shù)量，而更加關(guān)注學(xué)生課程學(xué)習(xí)的實際效果，力爭讓學(xué)生每個階段的英語課程學(xué)習(xí)能夠更加扎實，經(jīng)過多年的實踐調(diào)整，我們制定了一至六年級校本課程實施的計劃安排，師生按照合理的課程規(guī)劃順利完成每階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。

3.整合實踐。學(xué)生在一二年級通過“自然拼讀法”的學(xué)習(xí)，基本掌握了26個字母以及單詞中常見的字母組合的基礎(chǔ)發(fā)音，學(xué)會了自己拼讀單詞，部分學(xué)生實現(xiàn)了對三字母或四字母的單詞“見詞能讀、聽音能拼”。老師在學(xué)生一二年級時，通過對校本教材的系統(tǒng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，幫助他們培養(yǎng)起一定的自學(xué)能力，例如通過自然拼讀發(fā)音規(guī)律解碼單詞，開展入門閱讀訓(xùn)練，課堂內(nèi)外給予學(xué)生大量的自學(xué)和自主選擇學(xué)習(xí)方式的機會等。學(xué)生在知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上為升入三年級進行廣州版英語的自學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。