成果導(dǎo)向理念指導(dǎo)的風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考與探索

詹?文? 沈守云? 劉破浪? 程會鳳

成果導(dǎo)向式教育作為新時(shí)代工科人才培養(yǎng)的重要模式，是工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念。以中南林業(yè)科技大學(xué)風(fēng)景園林本科專業(yè)為例，基于OBE教育理念指導(dǎo)，重點(diǎn)從5個(gè)方面進(jìn)行人才培養(yǎng)實(shí)踐：（1）注重能力，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)，以學(xué)生預(yù)期成果建立專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；（2）建立“課程目標(biāo)—多層次教學(xué)—多元化評估”的新型專業(yè)課程教學(xué)體系，開展“三元化”教學(xué)；（3）進(jìn)行以知識傳遞為基礎(chǔ)、自主訓(xùn)練為過程、方法啟發(fā)為重心的教學(xué)方法改革；（4）推進(jìn)“認(rèn)知理解·應(yīng)用訓(xùn)練·探索創(chuàng)新”的重疊螺旋式漸進(jìn)實(shí)踐教學(xué)探索；（5）嘗試建立風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)綜合量化評價(jià)與反饋機(jī)制，不斷提升教師自身專業(yè)能力。

成果導(dǎo)向教育；工程教育認(rèn)證；中南林業(yè)科技大學(xué)；風(fēng)景園林；人才培養(yǎng)

工程教育是中國高等教育的重要組成部分，工程教育認(rèn)證作為實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的基礎(chǔ)，是國際通行的工程教育質(zhì)量制度，也是專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)對高等教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的工程類專業(yè)教育實(shí)施的專項(xiàng)性認(rèn)證過程[1]。2016年，中國正式加入“華盛頓協(xié)議”，實(shí)現(xiàn)了我國工程教育與世界接軌和工程教育質(zhì)量認(rèn)證體系向國際實(shí)質(zhì)等效的邁進(jìn)。成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，簡稱為OBE）作為“華盛頓協(xié)議”的教育核心理念，主要闡述在教育過程中必須對大學(xué)畢業(yè)生的能力與水平有確切的認(rèn)知，并通過有效途徑確保學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)[2]。相較于傳統(tǒng)的教育理念，成果導(dǎo)向教育是強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練的教育系統(tǒng)。教育工作者不僅要改革傳統(tǒng)教學(xué)方法與方式，更要以學(xué)生為中心，以未來為導(dǎo)向，改革教學(xué)大綱及教學(xué)評價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)成功的條件。目前，國內(nèi)外關(guān)于成果導(dǎo)向教育的研究主要專注于OBE教育理念研究[3-6]和OBE工程教育應(yīng)用[7-10]兩大方面?；诮逃ぷ髦械膶?shí)踐與思考，以中南林業(yè)科技大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)為例，對風(fēng)景園林本科專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行OBE教育實(shí)踐探究，期望為中國工程教育實(shí)踐發(fā)展和風(fēng)景園林專業(yè)教育提供有益參考。

1 風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀與問題

風(fēng)景園林是多學(xué)科綜合應(yīng)用型工科專業(yè)，既具有較長的專業(yè)辦學(xué)歷史，又是一個(gè)集規(guī)劃、設(shè)計(jì)、保護(hù)、建設(shè)和管理于一體的新興學(xué)科。20世紀(jì)50年代我國開始設(shè)置園林專業(yè)，2011年新增為工學(xué)門類下一級學(xué)科——風(fēng)景園林學(xué)，它和建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)并列為人居環(huán)境三大支柱學(xué)科。然而，長期以來風(fēng)景園林專業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)是一種精英模式，以“知識質(zhì)量”為基本屬性，以教師授課為導(dǎo)向，以課程分?jǐn)?shù)為核心，以學(xué)校評價(jià)為主體。這種傾向于知識本位的培養(yǎng)模式存在諸多弊端，其主要問題反映如下：

1.1 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生畢業(yè)培養(yǎng)結(jié)果存在差別

近20年來，各大高校風(fēng)景園林本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本一致，大多是致力于培養(yǎng)從事國土及區(qū)域、風(fēng)景名勝區(qū)、風(fēng)景游覽區(qū)、城市綠地系統(tǒng)和城市各類綠地及環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工與管理、監(jiān)理等方面的高級工程技術(shù)人才，并在培養(yǎng)過程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，積極提高學(xué)生運(yùn)用理論知識進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的綜合能力。然而，與在學(xué)生畢業(yè)時(shí)反映出來的培養(yǎng)結(jié)果卻往往存在一定差距，許多學(xué)生在實(shí)踐過程中對于如何自主應(yīng)用專業(yè)知識，有目的地解決復(fù)雜場地的工程問題，具備社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫娴木C合能力欠佳，導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)之間存在脫節(jié)。

1.2 課程教學(xué)重視理論與案例講授，輕視能力與素質(zhì)培養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)是專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的關(guān)鍵要素，也是課程教學(xué)的核心內(nèi)容之一。目前許多風(fēng)景園林專業(yè)課程教學(xué)大綱一般都比較詳細(xì)地說明了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間安排等內(nèi)容。但這些更多是對知識的簡單講授，過分重視理論傳授和案例分析，忽視了學(xué)生是否能夠真正習(xí)得專業(yè)能力，特別是對學(xué)生獨(dú)立思考和自我實(shí)踐的專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)。因而在面對復(fù)雜問題時(shí)，學(xué)生有限的專業(yè)知識不足以支撐其實(shí)踐能力，這導(dǎo)致其在運(yùn)用技術(shù)、資源和現(xiàn)代化工具過程中達(dá)不到預(yù)期效果，出現(xiàn)高分低能的人才培養(yǎng)怪象。

1.3 教學(xué)考核方式單一，形式主義現(xiàn)象普遍

課程教學(xué)的考核結(jié)果是人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的主要依據(jù)，學(xué)生對考核結(jié)果高度關(guān)注，同時(shí)這對課程教學(xué)的有效開展具有十分重要的指導(dǎo)意義。目前大多數(shù)院校風(fēng)景園林教學(xué)考核體系由2個(gè)部分組成：課程考核成績和課程參與度評價(jià)，簡單來說就是考試成績加上教學(xué)過程出勤率。這種考核方式在一定程度上已經(jīng)流于形式，不能全面客觀反映學(xué)生真實(shí)的掌握效果。

2 基于OBE理念指導(dǎo)的風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

中南林業(yè)科技大學(xué)是我國中南地區(qū)成立較早的園林教育基地，20世紀(jì)80年代初就開設(shè)園林本科教學(xué)，2013年正式設(shè)立工科四年制風(fēng)景園林本科專業(yè)，并以此為起點(diǎn)對專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行不斷地調(diào)研與思考，積極推進(jìn)OBE理念指導(dǎo)下人才培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐（圖1），努力實(shí)現(xiàn)與國際工程教育標(biāo)準(zhǔn)接軌。其主要工作呈現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 中南林業(yè)科技大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革思路

2.1 以學(xué)生預(yù)期成果建立專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

OBE關(guān)注學(xué)生面對復(fù)雜與不確定性問題的解決能力，具體標(biāo)準(zhǔn)包括：問題分析、調(diào)查研究、工程知識、現(xiàn)代工具應(yīng)用、工程師與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、設(shè)計(jì)開發(fā)解決方案、溝通、道德操守、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目管理與財(cái)務(wù)、終身學(xué)習(xí)能力12條。

學(xué)院以“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)學(xué)習(xí)”為核心，按照工程教育認(rèn)證制度設(shè)定的12條標(biāo)準(zhǔn)建立人才培養(yǎng)目標(biāo)，致力于培養(yǎng)掌握風(fēng)景園林學(xué)基本理論、知識和技能，具備較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力、社會適應(yīng)能力和一定創(chuàng)新能力，以改善自然和人工環(huán)境質(zhì)量，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)風(fēng)景、建筑、基礎(chǔ)設(shè)施、土地利用及經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間關(guān)聯(lián)，關(guān)注自然環(huán)境和文化傳統(tǒng)的平衡與延續(xù)（圖2）。同時(shí)，在人才培養(yǎng)過程中強(qiáng)調(diào)“知”“行”雙線并重，按教學(xué)時(shí)序分階段實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，循序漸進(jìn)推動學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和實(shí)踐素質(zhì)能力體系的整體化和綜合化。

2. 中南林業(yè)科技大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)要求與成果導(dǎo)向教育標(biāo)準(zhǔn)

2.2 建立新型專業(yè)課程教學(xué)體系

為了貫徹OBE核心理念，落實(shí)工程教育專業(yè)認(rèn)證，學(xué)院以范式、目的、前提、原則、實(shí)踐等5項(xiàng)關(guān)鍵性實(shí)施要素為指導(dǎo)[11]，重構(gòu)風(fēng)景園林專業(yè)課程體系，建立“課程目標(biāo)—多層次教學(xué)—多元化評估”的“三元化培養(yǎng)”模式（表1）。其中課程目標(biāo)具備前瞻性和全局觀，與人才培養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)；多層次搭建寬廣口徑的課程平臺，突出通識教育和現(xiàn)代化教學(xué)方式；對學(xué)生能力培養(yǎng)成果進(jìn)行多元化評價(jià)，破除知識本位、課程分?jǐn)?shù)為核心的學(xué)校評價(jià)主體方式。

主要內(nèi)容為：培養(yǎng)學(xué)生掌握“空間·形態(tài)·美學(xué)”“行為·心理·文化”“環(huán)境·生態(tài)·綠化”三元化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)學(xué)生掌握“資源保護(hù)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、建設(shè)管理”三元化專業(yè)技能結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)學(xué)生形成“社會主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德規(guī)范、創(chuàng)新進(jìn)取精神”三元化人格素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

該課程教學(xué)體系主線內(nèi)容基本設(shè)定為“基礎(chǔ)技能訓(xùn)練—空間場所設(shè)計(jì)—區(qū)域場地規(guī)劃—工程建設(shè)管理”。其中前者為后者的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)銜接關(guān)系，后者對前者提出要求，強(qiáng)調(diào)對應(yīng)關(guān)系。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)通識教育與專業(yè)教學(xué)并重，完善學(xué)生獲取知識的深度與廣度，例如：“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”等課程夯實(shí)工科專業(yè)基礎(chǔ)，“自然地理學(xué)”擴(kuò)大知識面廣度，強(qiáng)調(diào)人文教育融入專業(yè)課程，共同構(gòu)成通識教育內(nèi)容。

此外，以課程群為依托，跨專業(yè)間合作籌建教研組。根據(jù)課程間的關(guān)聯(lián)性及專業(yè)教師的主要研究方向，設(shè)置規(guī)劃、設(shè)計(jì)、園林建筑、植物景觀、園林工程等教研組，分組承擔(dān)課程群建設(shè)，形成“學(xué)科帶頭人—學(xué)術(shù)帶頭人—課程群負(fù)責(zé)人—課程負(fù)責(zé)人—課程單元負(fù)責(zé)人”5個(gè)層次、構(gòu)成多元、層次清晰的風(fēng)景園林本科專業(yè)師資結(jié)構(gòu)。

2.3 進(jìn)行教學(xué)方法改革

進(jìn)行以知識傳遞為基礎(chǔ)，自主訓(xùn)練為過程，方法啟發(fā)為重心的教學(xué)方法改革，主要分為以下3方面。

2.3.1 規(guī)范教師的“課堂講學(xué)”

圍繞課程主線，按照學(xué)生學(xué)習(xí)過程依時(shí)序分階段劃分課程內(nèi)容，真正落實(shí)各門課程之間及教學(xué)內(nèi)容的相互聯(lián)系與銜接。提高教學(xué)可控性，規(guī)范案例教學(xué)，以教研室為主體設(shè)立教學(xué)資源案例庫，任課老師授課的主要案例均從庫中針對性選取。

2.3.2 倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化

（1）“講”“例”“做”“探”“評”相結(jié)合。從傳統(tǒng)的“講中學(xué)”向“例中學(xué)”“做中學(xué)”“探中學(xué)”“評中學(xué)”等多樣化的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，積極探索案例實(shí)踐、模型制作、小型施工、專業(yè)競賽、團(tuán)隊(duì)評價(jià)等復(fù)合型、實(shí)踐型教學(xué)方式。

（2）體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐。倡導(dǎo)“生活即課堂”的學(xué)習(xí)理念，組織指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中體驗(yàn)生活、場景，及各類型空間要素和氛圍。通過觀察記錄、提問解答、測繪整理、分析討論等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生場景記憶、觀察分析能力，增進(jìn)教師與學(xué)生的共同體驗(yàn)，減少教與學(xué)之間的理解差異，改變“老師教，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

（3）角色扮演式教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)推廣角色扮演式教學(xué)方式，通過情境設(shè)定，情境反應(yīng)、變量分析與任務(wù)組織、獨(dú)立與群體研究、陳述與評析、分析報(bào)告制作等階段，形成“現(xiàn)場調(diào)查—問題提出與分析—角色扮演的目標(biāo)和規(guī)劃訴求—平衡與綜合協(xié)調(diào)—方案確立—教學(xué)總結(jié)”的場所設(shè)計(jì)教學(xué)操作程序，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究學(xué)習(xí)的能力，啟發(fā)學(xué)生邏輯思維能力和溝通表達(dá)能力的綜合應(yīng)用。

（4）混合式教學(xué)實(shí)踐。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)字化科技開展混合式教學(xué)實(shí)踐：一方面通過構(gòu)建線上課程作為常規(guī)教學(xué)輔助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；另一方面把課前課后、課內(nèi)課外有機(jī)串聯(lián)，有效提高學(xué)生知識認(rèn)知質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高階深度學(xué)習(xí)。

表1 中南林業(yè)科技大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)課程體系

2.3.3 學(xué)術(shù)講座作為補(bǔ)充式教學(xué)

加強(qiáng)專業(yè)和同行的學(xué)術(shù)交流與合作，并根據(jù)本科生的專業(yè)學(xué)習(xí)特征有針對性地邀請國內(nèi)外著名的專家學(xué)者和工程技術(shù)人員來學(xué)院開展學(xué)術(shù)講座。同時(shí)組織學(xué)院專業(yè)教師定期進(jìn)行專題講座，營造學(xué)術(shù)氛圍，開拓學(xué)生專業(yè)視野，培養(yǎng)專業(yè)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

2.4 推進(jìn)重疊螺旋式實(shí)踐教學(xué)改革

2.4.1 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的分層設(shè)置

根據(jù)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程和特點(diǎn)，大致把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為3個(gè)層次，即針對專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能的認(rèn)知理解環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場教學(xué)、課程實(shí)習(xí)、認(rèn)知體驗(yàn)和專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)）、針對專業(yè)知識應(yīng)用和專業(yè)技能訓(xùn)練的綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)（課程設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)）、針對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的探索創(chuàng)新環(huán)節(jié)（設(shè)計(jì)競賽、課題研究、畢業(yè)設(shè)計(jì)）。

2.4.2 協(xié)調(diào)組織課程，統(tǒng)一配置實(shí)踐教學(xué)

根據(jù)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)要求，協(xié)調(diào)課程關(guān)系，將大部分實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場教學(xué)、課程實(shí)習(xí)課時(shí)進(jìn)行集中統(tǒng)一配置，在第2學(xué)期至第6學(xué)期的課程學(xué)習(xí)中，由簡入繁分別設(shè)置“認(rèn)知體驗(yàn)”和“課程設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練”的實(shí)踐環(huán)節(jié)，并由該學(xué)期課程單元教師統(tǒng)一明確課程教學(xué)目的，布置實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，相互協(xié)作分組執(zhí)行。其中“認(rèn)知體驗(yàn)Ⅰ”和“課程設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練Ⅰ”以造型基礎(chǔ)課程為主導(dǎo)，園林植物分類學(xué)為基礎(chǔ)，風(fēng)景園林學(xué)概論為輔展開；“認(rèn)知體驗(yàn)Ⅱ”和“課程設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練Ⅱ”以風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程為主導(dǎo)，自然地理學(xué)、園林制圖、花卉學(xué)、園林史、風(fēng)景園林建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、風(fēng)光攝影為輔展開；“認(rèn)知體驗(yàn)Ⅲ”和“課程設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練Ⅲ”以環(huán)境景觀設(shè)計(jì)課程為主導(dǎo)，園林樹木學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風(fēng)景園林建筑學(xué)、城市規(guī)劃原理為輔展開；“認(rèn)知體驗(yàn)Ⅳ”和“課程設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練Ⅳ”以城市公園規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程為主導(dǎo)，植物景觀設(shè)計(jì)、環(huán)境景觀設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)、園林文化與美學(xué)、風(fēng)景園林工程材料與工藝為輔展開；“認(rèn)知體驗(yàn)Ⅴ”和“課程設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練Ⅴ”以風(fēng)景園林工程課程為主導(dǎo)，風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)、風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃、社會調(diào)查方法、景觀生態(tài)學(xué)、風(fēng)景園林工程施工圖設(shè)計(jì)為輔展開。

2.4.3 分階段性安排綜合實(shí)踐與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)

美術(shù)實(shí)習(xí)、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)分別對應(yīng)大一、大二、大三年級中的三大實(shí)踐教學(xué)，也是大學(xué)前3年里最為重要的階段性實(shí)踐環(huán)節(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識與綜合能力的應(yīng)用。同時(shí)組織學(xué)生有選擇性參與國內(nèi)外設(shè)計(jì)競賽及科研課題研究，強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中教師對學(xué)生一對一指導(dǎo)，突出創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，檢驗(yàn)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2.4.4 促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

以大型公園和企業(yè)工程項(xiàng)目部為主體，在全國各地建立多個(gè)實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)基地。在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生得以在真實(shí)項(xiàng)目環(huán)境中實(shí)踐、驗(yàn)證和鞏固所學(xué)專業(yè)知識，掌握復(fù)雜場地規(guī)劃設(shè)計(jì)方法和施工工藝流程，初步了解園林工程項(xiàng)目的施工管理與運(yùn)營協(xié)調(diào)，有效培養(yǎng)對復(fù)雜與不確定性問題的綜合解決能力[12]。

2.5 建立人才培養(yǎng)綜合量化評價(jià)反饋機(jī)制

以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，結(jié)合傳統(tǒng)評價(jià)方式，嘗試建立人才培養(yǎng)質(zhì)量量化評價(jià)體系，該體系主要包含評價(jià)指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重、指標(biāo)評語3個(gè)部分[13]。主要將學(xué)生學(xué)習(xí)成果和專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為各個(gè)參數(shù)因子，運(yùn)用科學(xué)統(tǒng)計(jì)方法（如層次分析法）計(jì)算各指標(biāo)權(quán)重，并通過多主體評價(jià)打分（包括行業(yè)專家、企業(yè)人員、高校教師、班級同學(xué)、社會其他人員等）、多級模糊綜合評判、多元回歸模型評價(jià)等方式確定人才培養(yǎng)質(zhì)量水平，并以此反饋進(jìn)行可循環(huán)可持續(xù)的改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)效果。另外，突出專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有針對性地采取“請進(jìn)來、走出去”的方法培養(yǎng)“雙師型”師資[14]，充分保障成果導(dǎo)向式人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施。

3 結(jié)語

隨著全國工程教育認(rèn)證工作的逐步推進(jìn)，風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的發(fā)展迎來了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，導(dǎo)向式教育理念為風(fēng)景園林人才培養(yǎng)提供了新的選擇方向和參考思路。中南林業(yè)科技大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)改革還處于不斷實(shí)踐與完善的過程中，堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”是大學(xué)之道的根本導(dǎo)向，這不僅需要高校組織機(jī)構(gòu)、精神文化和制度改革的有效配合，更需要教育從業(yè)者們加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、銳意創(chuàng)新。只有萬眾一心、多方合力才能真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生全面能力化、素質(zhì)化成長提供堅(jiān)實(shí)支撐和廣闊空間。