在繪本教學(xué)中滲透情感教育的實(shí)踐研究

母安華

一、繪本教學(xué)中情感的價(jià)值和教育的意義

繪本是發(fā)達(dá)國(guó)家家庭首選的兒童讀物，國(guó)際公認(rèn)“繪本是最適合孩子閱讀的圖書(shū)”。它能夠?qū)⒆赢a(chǎn)生潛移默化的影響，長(zhǎng)期閱讀繪本可以強(qiáng)化孩子的認(rèn)知能力、想象能力、溝通能力等，繪本通常具有很強(qiáng)的故事性，鮮明生動(dòng)的畫(huà)面和簡(jiǎn)單明了的文字符合孩子期兒童的閱讀特點(diǎn)。繪本給孩子的情緒提供了發(fā)泄渠道，因?yàn)楹⒆涌偸悄軌蛟诶L本中發(fā)現(xiàn)自己的影子，看到自己的內(nèi)心沖突，發(fā)現(xiàn)的同時(shí)也釋放了壓力，獲得了成長(zhǎng)。每一個(gè)繪本所表達(dá)的故事都與特定的情感有關(guān)，它往往蘊(yùn)含著作者的情感體驗(yàn)、生命感悟，通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言文字和圖片傳達(dá)著比現(xiàn)實(shí)更真實(shí)的哲理。繪本中很多故事情節(jié)都能觸動(dòng)孩子的心靈，引起孩子的情感共鳴。大多數(shù)繪本思想內(nèi)容上表達(dá)的是人類(lèi)的共同美德，如善良、友善、誠(chéng)實(shí)、勇敢等，這些美好的思想往往能夠影響孩子的思維，幫助孩子形成正確的思想觀念、人生觀、價(jià)值觀。教育者應(yīng)該充分利用繪本的情感描述，在閱讀時(shí)為孩子創(chuàng)造良好的情感氛圍，讓孩子在繪本中去體驗(yàn)情感，表達(dá)情感，就能建立起良好的情感態(tài)度。讓孩子在是非、美丑判斷中獲得情感的智慧。在閱讀中感受情緒的知覺(jué)，思維中不斷促進(jìn)，進(jìn)而獲得分析和理解情感的能力，最終同化順應(yīng)實(shí)現(xiàn)自我掌控，說(shuō)明這對(duì)兒童人格的養(yǎng)成和情感教育有重要的影響，所以在繪本中滲透孩子的情感教育是可行而且必要。

二、開(kāi)展繪本教學(xué)滲透情感教育的形式

1. 角色體驗(yàn)法，引發(fā)情感體驗(yàn)

我們選擇的教學(xué)繪本中通常都有大量的人物和動(dòng)物形象，他們之間的對(duì)話(huà)、場(chǎng)景趣味性很高，教育者可以選擇繪本中有教育意義的場(chǎng)景，合理地引導(dǎo)孩子扮演故事中的不同角色，重現(xiàn)繪本中的故事情節(jié)。孩子在閱讀時(shí)就能夠與繪本中的人物實(shí)現(xiàn)情感的共鳴，為角色的高興而高興，為角色的悲傷而悲傷。通過(guò)角色扮演的方式，孩子體驗(yàn)了繪本中人物情感的快樂(lè)和沖突，也就潛移默化的學(xué)習(xí)了人類(lèi)正面、積極、健康的品德，從中得到啟發(fā)和教育。這個(gè)過(guò)程就是孩子與繪本及繪本中角色情感共鳴的過(guò)程。例如《小豬變形記》繪本教學(xué)中里，教師通過(guò)讓學(xué)生扮演小豬去感受因?yàn)楦杏X(jué)自己不幸福而將自己裝扮成長(zhǎng)頸鹿、斑馬、鸚鵡卻遭遇很多滑稽、荒誕事情的過(guò)程，然后再讓孩子去續(xù)編還會(huì)遇到什么小動(dòng)物會(huì)有什么遭遇，最后明白了還是做自己最幸福的道理。

2. 經(jīng)驗(yàn)遷移法，引發(fā)情感內(nèi)化

繪本中往往會(huì)出現(xiàn)各種情景和問(wèn)題，而在孩子可以在閱讀繪本中找到自己生活中出現(xiàn)的相似問(wèn)題情景，并學(xué)會(huì)應(yīng)該怎樣處理的解決方式。繪本中也蘊(yùn)含了多樣的社會(huì)生活內(nèi)容，滲透了豐富的人類(lèi)情感經(jīng)驗(yàn)。在很多的繪本教學(xué)中，都可以引導(dǎo)孩子把繪本的情感遷移到日常生活當(dāng)中，如《大衛(wèi)不可以》的繪本教學(xué)里，遷移孩子：“你的媽媽會(huì)在什么時(shí)候說(shuō)不可以？那你喜歡這樣的媽媽嗎？為什么？” 通過(guò)遷移拉近孩子和繪本的距離，讓孩子感同身受，會(huì)聯(lián)想到自己的生活體驗(yàn)，刺激孩子去聯(lián)想和想象，并將心中所感和所想表達(dá)出來(lái)，從而進(jìn)行再創(chuàng)作——續(xù)編繪本故事。

3. 通過(guò)情感渲染，引發(fā)情感共鳴

情感渲染主要是通過(guò)語(yǔ)言和故事情境的渲染，讓孩子身臨其境，做出合理的想象。如《大衛(wèi)不可以》繪本教學(xué)中，通過(guò)角色扮演讓學(xué)生想象自己是媽媽?zhuān)蠋熓谴笮l(wèi)。朗讀繪本時(shí)做到聲情并茂、繪聲繪色，當(dāng)大衛(wèi)調(diào)皮搗蛋惹出很多麻煩時(shí)，媽媽是怎么想的？媽媽為什么會(huì)說(shuō)不可以？讓學(xué)生去體會(huì)媽媽愛(ài)的溫暖。

4. 視聽(tīng)結(jié)合法，感受情感變化

繪本教學(xué)中的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境可以運(yùn)用多媒體技術(shù)形、聲、色的效果，創(chuàng)設(shè)出各種形象生動(dòng)、靈活多變，再現(xiàn)生活的物景。把靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，抽象知識(shí)的形象化，枯乏的知識(shí)趣味化，從而來(lái)喚起孩子的有意注意，使孩子全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣既激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，也陶冶了情操，還極大地增強(qiáng)了孩子的認(rèn)知能力，推動(dòng)他們學(xué)習(xí)。如《彩虹色的花》繪本教學(xué)，就是運(yùn)用了多媒體技術(shù)，在閱讀環(huán)節(jié)，配合播放了合適的音樂(lè)，讓活動(dòng)變的有聲有色，動(dòng)靜結(jié)合，感受繪本中表現(xiàn)的助人為樂(lè)的情感，激發(fā)孩子熱心、友善的情感去想象還能夠幫助誰(shuí)做什么事，進(jìn)行繪本創(chuàng)編。

三、開(kāi)展繪本教學(xué)滲透情感教育的經(jīng)驗(yàn)反思

1、促進(jìn)孩子情感發(fā)展

通過(guò)繪本教學(xué)和閱讀活動(dòng)，孩子體驗(yàn)到了不同的情感內(nèi)容，也學(xué)會(huì)了正確的表達(dá)心中的情感，促進(jìn)了孩子關(guān)于“關(guān)愛(ài)”“友善”“合作”“交往”等的美好情感的發(fā)展，并激發(fā)了孩子對(duì)父母、同伴、周?chē)挛锇l(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)。班級(jí)大部分孩子的情感體驗(yàn)更豐富了以及行為習(xí)慣也有了變化。所以不管是上課、課間活動(dòng)、排隊(duì)時(shí)，孩子的爭(zhēng)搶、吵鬧等行為逐漸減少了，也慢慢地開(kāi)始學(xué)會(huì)謙讓、友愛(ài)、合作。通過(guò)繪本教學(xué)中的表演和游戲，讓一些性格內(nèi)向的孩子開(kāi)始學(xué)會(huì)表達(dá)自己，表達(dá)自己的情感和愿望，并能主動(dòng)積極參與到集體活動(dòng)中。

2、提高了教師情感教育實(shí)施策略

通過(guò)繪本情感教育的研究，教師也學(xué)會(huì)了怎樣選擇繪本。以往的繪本教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、主題性。實(shí)際上不是每一個(gè)繪本都適合進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，選擇繪本時(shí)要充分考慮到繪本的內(nèi)容以及孩子的情感發(fā)展水平。現(xiàn)在經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，教師在選擇繪本上有了自己的理解，首先時(shí)繪本的內(nèi)容上要貼近孩子的生活，情節(jié)要符合孩子心理特點(diǎn)，主題適合孩子的理解水平;選擇的繪本圖畫(huà)要有視覺(jué)美，這樣的故事才能夠引起孩子視覺(jué)的愉悅，把注意力集中在故事的人物和情節(jié)上，促進(jìn)對(duì)故事的理解，從而激發(fā)孩子情感的發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)也可以以主題的形式開(kāi)進(jìn)行感滲透，使教育的有效性得到提升。實(shí)踐研究也提高了教師在繪本教學(xué)中的指導(dǎo)策略。之前的教學(xué)形式是比較單一的，這樣的教學(xué)都不能達(dá)到我們預(yù)想的效果。現(xiàn)在通過(guò)實(shí)踐反思，我們應(yīng)該樹(shù)立新的繪本教學(xué)觀念，針對(duì)性和創(chuàng)造性選擇、設(shè)計(jì)各種繪本教學(xué)活動(dòng)。

在繪本教學(xué)中滲透情感教育是必要的，立足孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)是基礎(chǔ)，將情感教育與繪本教學(xué)進(jìn)行緊密地結(jié)合，以提升繪本閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)孩子的情感發(fā)展，從而幫助孩子進(jìn)行繪本的創(chuàng)編。