基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)提升初中英語閱讀教學(xué)有效性

王朝梅

摘要：在新課改不斷深化的背景下，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式得到了廣泛運(yùn)用，初中英語閱讀教學(xué)取得了一定成效。然而，英語閱讀教學(xué)又遇到了新的瓶頸，具體表現(xiàn)為疲軟感、創(chuàng)新性不足等。究其原因，部分教師依然停留在處理閱讀文本的表層，忽視學(xué)生在閱讀中的真正參與，習(xí)慣于課堂上的單方講授，深度自然生成較少。而聚焦深度學(xué)習(xí)的英語閱讀教學(xué)是對教學(xué)方式與過程的重新審視，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中英語;閱讀教學(xué);有效性

1英語閱讀教學(xué)中存在的不足之處

1.1學(xué)生理解的知識表象化

在以往的初中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師開展閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過閱讀能夠形成基礎(chǔ)的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。但是傳統(tǒng)英語閱讀模式，讓大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識處于表層理解的層次，英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生才能達(dá)到深度理解的層次，沒有涉及更深層次的學(xué)習(xí)。對于學(xué)生的英語閱讀知識結(jié)構(gòu)，以及閱讀能力的提升，傳統(tǒng)的英語閱讀模式顯然難以做到。如果英語教師僅以這種模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，會使學(xué)生理解的英語表象化，不利于學(xué)生之后英語的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

1.2學(xué)生缺乏閱讀興趣

傳統(tǒng)的英語閱讀模式，是通過英語教師的范讀之后，讓學(xué)生自行進(jìn)行閱讀或整體的齊讀。閱讀模式的單一化，使得學(xué)生對閱讀的興趣不高。而且很多學(xué)生會認(rèn)為只要理解書本上的知識點(diǎn)就可以了，閱讀的作用并不大?；诓煌脑?，會使初中的閱讀課堂效果始終達(dá)不到理想的狀態(tài)，這也是英語教師比較擔(dān)憂的問題。因此，英語教師針對英語閱讀教學(xué)，應(yīng)該在原有的閱讀上，創(chuàng)建更多多元化的閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在英語閱讀學(xué)習(xí)中，體會到英語閱讀中的樂趣。

2基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)提升初中英語閱讀教學(xué)有效性研究

2.1基于核心素養(yǎng)理念下的深度教學(xué)，促迚學(xué)生對知識的深度認(rèn)知

所謂深度教學(xué)，是指教師設(shè)定一定的情景引領(lǐng)學(xué)生超越書本知識的表層學(xué)習(xí)，深入到知識結(jié)構(gòu)與框架之中，挖掘其知識內(nèi)涵的豐富價值，發(fā)現(xiàn)知識與知識之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而完成知識教學(xué)對學(xué)生全面發(fā)展的重要任務(wù)。英語對于初中生而言，是一門以聽說與讀寫能力為主要目的學(xué)科。英語單詞和句子可以將閱讀文本中枯燥、乏味的字母通過對比、分析等方法最終形成對閱讀文本的具體化、整體化認(rèn)識，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。然而目前在初中英語閱讀課堂教學(xué)的過程中，很多教師往往采用“填鴨式”的灌輸方法，讓學(xué)生記住單詞、套用句式，以強(qiáng)化概念達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。即使學(xué)生掌握了該閱讀文本的重難點(diǎn)，卻忽視閱讀文本背后蘊(yùn)含的豐富價值。因此，在初中英語的深度閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，將閱讀文本的主旨綱要進(jìn)行全面整理，通過采用新型的教學(xué)課堂模式促進(jìn)學(xué)生對知識的深度認(rèn)知。例如：在初二的某個單元教學(xué)中，有一個單元標(biāo)題為“Where did you go on vacation？”教師在課堂教學(xué)的過程中可以充分利用現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對“vacation”進(jìn)行創(chuàng)新，例如以微電影、微視頻的形式提升學(xué)生的英語興趣，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中把那些單詞與句子全部貫穿于閱讀文本教學(xué)中，從而豐富初中英語閱讀課堂內(nèi)容教學(xué)形式，促進(jìn)初中英語課堂教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新。

2.2適當(dāng)擴(kuò)展閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

語言學(xué)習(xí)的目的是能夠更好的在實(shí)際中進(jìn)行，互相交流與溝通，因此教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，注重學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，不能將教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于教材。語言會隨著時代及時間的變化而變化，因此老師應(yīng)注重幫助學(xué)生適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，教材主要為學(xué)生提供了知識框架，但是實(shí)際運(yùn)用過程中需要結(jié)合實(shí)際綜合考慮，老師可以搜集網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供原聲的歐美影視片或動畫片段，讓學(xué)生了解所學(xué)知識的運(yùn)用場景，這樣的教學(xué)形式還能大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，觀看完視頻后，可組織學(xué)生進(jìn)行情境表演，每一個人都扮演對應(yīng)的角色，用英語進(jìn)行交流可以有效提升學(xué)生的英語思維能力。

2.3深化閱讀生成觀點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

閱讀后的深化是學(xué)生在有效閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對閱讀內(nèi)容的進(jìn)一步拓展和升華，也就是通過閱讀學(xué)習(xí)的過程獲得的思想以及情感的提升等等，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中不僅提升了英語專業(yè)的能力，同時也開拓了學(xué)習(xí)的視野，在傳統(tǒng)文化和西方文化的碰撞中感受到不同的文化魅力。這是英語閱讀拓展和延伸的過程，也是學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展閱讀能力和增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程，更是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程。例如，在學(xué)習(xí)九年級“Unit 2 Saving the earth”中“Topic 3 What can we do to protect the environment？”這部分時，其中包含了很多關(guān)于保護(hù)環(huán)境的一些觀點(diǎn)和看法，教師就可以在閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后利用文章中的觀點(diǎn)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞“What can we do to protect the environment？”這一問題進(jìn)行討論探究，讓學(xué)生在討論探究中對保護(hù)環(huán)境的重要性、如何保護(hù)環(huán)境等問題進(jìn)行深入思考，在提升學(xué)生英語表達(dá)能力的同時，逐漸滲透正確的價值觀念，真正懂得保護(hù)環(huán)境的重要性;同時在探究如何保護(hù)環(huán)境的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，從而升華本節(jié)閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

結(jié)束語：依上所述，根據(jù)目前中國教育界提出新課標(biāo)的要求可看出，思維品質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)已經(jīng)成了學(xué)生核心素養(yǎng)的重中之重，而且從深度學(xué)習(xí)理念的提出以來，在初中英語教學(xué)中開展深度閱讀教學(xué)，不僅能對原有的枯燥、單一教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，同時還能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的人文意識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑閩芳.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2020（3）：12-17.

[2]顧靜芳.初中英語深度閱讀課堂策略探究[J].考試周刊，2020（8）.