新聞傳播教育課程思政的維度解析

王佳莉

人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師;育人水平，關(guān)鍵看教學(xué)。課程思政與思政課程協(xié)同前行、相得益彰，才能打破長(zhǎng)期以來思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”，將立德樹人貫徹到高校課堂教學(xué)全過程、全方位、全員之中，構(gòu)筑育人大格局。從“思政課程”到“課程思政”，實(shí)現(xiàn)了潤(rùn)物細(xì)無聲的育人效果。課程思政不是簡(jiǎn)單的課程改革，而是徹底的與思政教育融為一體，不僅實(shí)現(xiàn)教書，還要實(shí)現(xiàn)育人，把教書育人體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，深挖專業(yè)課程思政內(nèi)涵，讓專業(yè)課充分發(fā)揮育人功能，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

價(jià)值維度：新聞傳播教育中實(shí)施課程思政尤為重要

黨的新聞?shì)浾摴ぷ魇屈h的一項(xiàng)重要工作，新聞傳播教育為黨的新聞?shì)浾摴ぷ髋囵B(yǎng)后備人才，責(zé)任重大。

新聞傳播教育的使命決定了課程思政的重要性。新聞傳播教育的使命是培養(yǎng)職業(yè)化的新聞傳播工作者，培養(yǎng)黨的新聞?shì)浾摴ぷ鞯慕影嗳?。使命感具有確信性、目的性，內(nèi)化成學(xué)生人生觀和價(jià)值觀，成為其工作生活的目標(biāo)和堅(jiān)守指南。因此，將使命感培育和塑造植入新聞傳播專業(yè)課程，著力實(shí)現(xiàn)在價(jià)值傳遞中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)、在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，構(gòu)建全員、全過程、全課程的立體化育人格局，才能培養(yǎng)出合格的黨的新聞工作者。

新聞傳播教育存在的問題決定了課程思政的重要性。高校新聞傳播教育為新聞傳播戰(zhàn)線培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的新聞傳播工作者。但新聞傳播教育中、新聞傳播實(shí)務(wù)中，也有極個(gè)別與馬克思主義新聞?dòng)^矛盾抵觸的情形，對(duì)部分學(xué)生產(chǎn)生了不良影響，違背了新聞傳播教育所秉持“正確輿論導(dǎo)向”的宗旨。對(duì)此情況，必須引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，理直氣壯地糾正新聞傳播教育中的錯(cuò)誤觀點(diǎn)與傾向。

認(rèn)知維度：馬克思主義新聞?dòng)^是課程思政的定盤星

新聞傳播教育課程思政事關(guān)培養(yǎng)什么樣的新聞傳播人才、如何培養(yǎng)以及為誰培養(yǎng)新聞傳播人才的根本問題，理清這個(gè)問題，就能更好地把課程思政融入新聞傳播教育的全過程。

以馬克思主義新聞?dòng)^為定盤星，以中國(guó)特色社會(huì)主義思想作為新聞傳播教育課程思政的理論指引和行動(dòng)指南。這樣就能夠引導(dǎo)我們準(zhǔn)確地把握根本性、戰(zhàn)略性、全局性的重大問題，就能夠培育出合乎時(shí)代要求的新聞傳播人才。

新聞傳播教育意義重大，課程思政涉及新聞專業(yè)各門課程，建立健全新聞傳播課程思政領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制，發(fā)揮積極作用。通過新聞傳播教育課程思政改革，對(duì)課堂教學(xué)管理有了具體抓手，既抓住了教師這一關(guān)鍵，提升了教師的能力和水平，把全員全程全方位育人落到實(shí)處;又更好地圍繞學(xué)生這一主體，把立德樹人中心環(huán)節(jié)落到實(shí)處。

方法維度：遵循規(guī)律，落實(shí)落細(xì)新聞傳播教育課程思政

新聞傳播教育課程思政，要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，適宜新聞專業(yè)特點(diǎn)、把握育人規(guī)律，創(chuàng)新工作方法。

將課程思政貫通新聞傳播人才培養(yǎng)體系。新聞傳播教育課程思政應(yīng)將立德樹人貫通新聞傳播人才培養(yǎng)體系，思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課互相配合;加強(qiáng)新聞傳播課程思政體系建設(shè)，明確新聞傳播專業(yè)課程中思想政治教育的融入點(diǎn)，保證知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)交相輝映，課程思政與思政課程有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)課程思政潤(rùn)物細(xì)無聲、入腦入心。

圍繞學(xué)生開展新聞傳播課程思政。新聞傳播課程思政的效果最終以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來檢驗(yàn)，95后、00后成長(zhǎng)于新時(shí)代，擁有鮮明的個(gè)性特征與思維方式。新聞傳播教育課程思政要堅(jiān)持教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相統(tǒng)一，加強(qiáng)教師的育德意識(shí)和育德能力，用真理的力量、深厚的功底、科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的性格特征、思想特點(diǎn)、信息接觸習(xí)慣有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，使學(xué)生接受、喜愛課程思政，從而達(dá)到價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授的良性耦合。

在對(duì)思政教育資源的挖掘上，課程主要從四個(gè)方面汲取思政教育資源：一是中國(guó)當(dāng)代具有創(chuàng)新性和代表性傳播實(shí)踐與重大成就，如“一帶一路”倡議傳播;二是中華傳統(tǒng)文化中所蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳播思想，如中國(guó)古代文學(xué)作品中的傳播理念;三是國(guó)際上廣受關(guān)注，與專業(yè)特色和具體傳播理論相契合的新聞傳播事件和案例，如自媒體的自我把關(guān)與社會(huì)監(jiān)督;四是與學(xué)生日常生活關(guān)系密切，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和求知欲的新媒體傳播和媒介使用案例。

為使課程思政資源進(jìn)一步服務(wù)于課堂教學(xué)，課程要逐步形成導(dǎo)入案例、講解案例和討論案例三大類應(yīng)用類型、多層次案例體系。導(dǎo)入案例主要應(yīng)用于課程導(dǎo)入階段，以面向授課學(xué)生的課堂調(diào)查和話題討論為主要形式，意在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入課程主題，關(guān)聯(lián)傳播現(xiàn)象與理論知識(shí)，在感性認(rèn)識(shí)與理性思考之間搭建橋梁;講解案例主要應(yīng)用于課程講解階段，包含文獻(xiàn)資料案例、職業(yè)與行業(yè)發(fā)展案例和現(xiàn)實(shí)生活案例等內(nèi)容，目的在于激發(fā)學(xué)生的思考與探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生理解理論知識(shí)的基本要點(diǎn);討論案例主要用于課程小結(jié)階段，意在引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，將所得理論分析現(xiàn)實(shí)傳播實(shí)踐中存在的問題，并在理論思辨的基礎(chǔ)上綜合應(yīng)用，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)覺得具體問題的程序與策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，融會(huì)貫通。

面向新聞傳播實(shí)踐解疑釋惑。隨著傳媒事業(yè)發(fā)展，傳統(tǒng)媒體守正創(chuàng)新，新媒體日新月異。近幾年，微信、微博等社會(huì)化媒體迅速發(fā)展，視頻平臺(tái)日益壯大，短視頻快速崛起，網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等不斷完善。新聞傳播教育課程思政面向這些不斷發(fā)展新聞傳播實(shí)踐，解疑釋惑。要及時(shí)回應(yīng)學(xué)生在媒介使用、新聞事件、媒介發(fā)展中遇到的困惑，才能使學(xué)生成為堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。