高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究

李一凡

摘要：隨著新課改教育的深入改革，高職院校作為專業(yè)職業(yè)性較強(qiáng)的人才孵化基地，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的職業(yè)精神理念。而工匠精神代表著人們對從事行業(yè)的熱愛，是展現(xiàn)自身職業(yè)操守必不可少的重要體現(xiàn)。因此，為提高學(xué)生社會認(rèn)同感，培養(yǎng)全面性人才，高職院校在教育過程中應(yīng)為學(xué)生營造工匠精神氛圍，使其在無形中加強(qiáng)學(xué)生精神文化?；诖?，本文針對高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性進(jìn)行研究，以期達(dá)到成功培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：工匠精神;高職教育;必要性;可行性

前言：近年來，我國高級技術(shù)人才越來越缺乏，高職學(xué)校教育的目的便是以就業(yè)為導(dǎo)向，意在為社會培養(yǎng)全面性技術(shù)人才。在職業(yè)教育中，職業(yè)精神的存在十分重要，將其與職業(yè)技能相輔相成才能夠達(dá)到工作效果的最佳化。而工匠精神不僅代表了從業(yè)人員對工作的熱愛程度，也代表了從業(yè)人員真正的職業(yè)價(jià)值，在職業(yè)精神中有著不可忽視的地位。據(jù)悉，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢正處于改革期間，許多企業(yè)的發(fā)展并不順利，而在高職教育中融入工匠精神，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，還能夠進(jìn)一步提升高職院校的綜合素養(yǎng)。

一、高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性

工匠精神不僅代表了人類歷史文明的基礎(chǔ)，更代表著現(xiàn)今社會從業(yè)人員的行為價(jià)值，其主要涵蓋了敬業(yè)、創(chuàng)新專注等內(nèi)容。現(xiàn)今，我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要因素便是工匠精神，中國在制造行業(yè)方面雖然是大國，但并非是專業(yè)制造強(qiáng)國，如若未來想要走向更長遠(yuǎn)的道路必然離不開工匠精神的強(qiáng)力支撐。在高職院校中，其重在培養(yǎng)全方面人才，使學(xué)生具備理論知識的同時(shí)開展職業(yè)技能培訓(xùn)，但卻缺乏培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)教育精神。而新時(shí)期發(fā)展的企業(yè)在聘請人員時(shí)，除去重視基本職業(yè)技能以外，更加重視學(xué)生的是否具有職業(yè)精神。此外，工匠精神代表了就業(yè)人員對從事工作的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生這種精神不僅在一定程度上使其能夠獲得企業(yè)的青睞，同時(shí)也能夠取得自身工作生涯的成功?；诖?，在高職院校教育中，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，緊跟潮流，最終達(dá)到我國經(jīng)濟(jì)成功轉(zhuǎn)型的目的[1]。

二、高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的可行性

（一）思政教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用

在高職院校教育過程中，思政教育課程與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課相結(jié)合，能夠使學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神時(shí)起到基礎(chǔ)作用。學(xué)校應(yīng)盡早對人才培養(yǎng)目標(biāo)制定相應(yīng)方案，使學(xué)生進(jìn)一步了解職業(yè)發(fā)展趨勢以及國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。在改革完善職業(yè)精神的過程，運(yùn)用科學(xué)合理的方式將工匠精神與其進(jìn)行融合，加強(qiáng)學(xué)生對工匠精神的認(rèn)知，為其樹立正確的職業(yè)態(tài)度價(jià)值觀。例如，在高職院校開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程以及《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程提升自身職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)自身加快成長。

（二）專業(yè)課程教育與工匠精神融合

由于學(xué)生大部分時(shí)間都處在學(xué)校接收專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，所以將培養(yǎng)工匠精神與其進(jìn)行相融合能夠起到巨大的現(xiàn)實(shí)意義，為高職學(xué)生今后轉(zhuǎn)化成功職業(yè)人士奠定良好基礎(chǔ)。專業(yè)課程教育不僅是職業(yè)精神中較為重要的部分，將實(shí)踐教育與其相結(jié)合還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，幫助學(xué)生真正體會到工匠精神的意義。與此同時(shí)，還可以開設(shè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)課程，以案例教學(xué)法或是工學(xué)結(jié)合一體化等教學(xué)模式，逐漸滲透學(xué)生學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生分析自身必須具備的專業(yè)素養(yǎng)，使其具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。此外，在專業(yè)課程教育過程中，將專業(yè)知識特點(diǎn)與工匠精神相結(jié)合，能夠使學(xué)生在無形之中逐漸提升自身專業(yè)水平以及專業(yè)能力。

（三）實(shí)踐教育是培養(yǎng)工匠精神的重要手段

我國古代工匠的中心精神便是“德藝兼求”，以“心傳身授“與“體知躬行”為教育過程。只有通過實(shí)踐才能夠?qū)⒙殬I(yè)精神轉(zhuǎn)換成從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)。為使學(xué)生對于工匠精神的價(jià)值與實(shí)質(zhì)有進(jìn)一步的了解，可以將實(shí)際職業(yè)場景與其進(jìn)行相結(jié)合。在進(jìn)行工匠精神的教育實(shí)踐過程中，構(gòu)建合理的模擬場景激發(fā)相關(guān)職業(yè)情感，如果僅憑理論知識為學(xué)生講解職業(yè)精神，很難達(dá)到一個(gè)理想效果，因此應(yīng)將其與實(shí)際場景相結(jié)合。首先，在實(shí)踐教育過程中貫徹“心傳身授”理念幫助學(xué)生領(lǐng)略工匠精神的意義，而這種方式并沒有一個(gè)固定的教學(xué)方式，對于接收這種理念的學(xué)生來說，非單純的學(xué)習(xí)技術(shù)就能夠達(dá)到目標(biāo)，這是一個(gè)不斷體會成長的過程，雙方共同對問題進(jìn)行探討，并鉆研技術(shù)問題。其次，實(shí)施“體知躬行”的教育理念，使學(xué)生對于工匠精神理念進(jìn)行深度了解，在過往歷史中，學(xué)徒向師傅求學(xué)時(shí)，也是通過不斷的實(shí)踐提升自身能力，長久的積累最終才形成了精益求精的職業(yè)精神。因此，高職學(xué)生只有經(jīng)過不斷的實(shí)踐教育，才能夠?qū)⑦@種精神化為自身職業(yè)素養(yǎng)[2]。

（四）弘揚(yáng)校園文化能夠有效培養(yǎng)工匠精神

由于培養(yǎng)工匠精神是一個(gè)需要持之以恒的工作，所以高職院校可以定期舉辦校園活動，使學(xué)生的心境得到熏陶，在無形之中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。以校園文化展覽或者相關(guān)藝術(shù)比賽等活動豐富學(xué)生業(yè)余生活，開拓學(xué)生知識眼界，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步磨練學(xué)生實(shí)踐能力。由此可知，開展有效的校園活動不僅能夠弘揚(yáng)高職院校悠久的歷史文化，同時(shí)還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。

結(jié)語：綜上所述，工匠精神不僅代表從業(yè)人員具備良好職業(yè)價(jià)值取向，更是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，因此，高職院校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，將工匠精神與教學(xué)內(nèi)容相融合，以期為學(xué)生今后提升個(gè)人綜合素質(zhì)以及全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琦博.高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性分析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（22）：16-18.

[2]應(yīng)力強(qiáng).高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究[J].智庫時(shí)代，2019（41）：14+17.