中職PBL教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的探究

潘雪梅

摘要：中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差，所以PBL教學(xué)設(shè)計(jì)中問(wèn)題設(shè)計(jì)尤其重要。問(wèn)題的設(shè)計(jì)以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)為依據(jù)，以所學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容為依托，以實(shí)際生產(chǎn)需要為目的，真實(shí)可行，與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，與時(shí)代及社會(huì)需求相連，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并使學(xué)生體驗(yàn)到探究的價(jià)值及意義。

關(guān)鍵詞：中職PBL教學(xué) ? 問(wèn)題設(shè)計(jì)

PBL是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，是以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，在這個(gè)教學(xué)模式中，“問(wèn)題”和教師、學(xué)生構(gòu)成了PBL教學(xué)的三要素。PBL教學(xué)法，改變了”我講你聽(tīng)，我做你看”、"預(yù)習(xí)-聽(tīng)課復(fù)習(xí)-考試”四段式教學(xué)方法，讓呆板孤立的知識(shí)片化作整體知識(shí)鏈，觸類旁通，突出了”課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念，PBL教學(xué)過(guò)程中教師慢慢“隱退”，僅在關(guān)鍵時(shí)刻起到點(diǎn)撥、支架與教練的作用，教師不再是唯一的知識(shí)庫(kù)，而是知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)科專家、信息的咨詢者。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞“問(wèn)題”的解決而展開(kāi)的。問(wèn)題的設(shè)計(jì)大致有以下幾個(gè)方面：

一.問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則

蘇格拉底有這樣的說(shuō)法：?jiǎn)栴}是接生婆，它能夠幫助新思想的誕生，最有效的教育方法不是告訴學(xué)生答案，而是向他們提問(wèn)。提問(wèn)要有技巧，問(wèn)題設(shè)計(jì)也要有原則。

1. 問(wèn)題的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的需要。教師應(yīng)該教他認(rèn)為學(xué)生需要的東西，還是學(xué)生認(rèn)為自己需要的東西？有些教師也許覺(jué)得他已經(jīng)了解學(xué)生的實(shí)際需要，只不過(guò)學(xué)生自己不知道而已?？墒?，如果無(wú)法令學(xué)生有認(rèn)同的感覺(jué)，學(xué)生不能產(chǎn)生義趣，便只會(huì)抗拒、逃避，所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須根據(jù)學(xué)生的需要。

2. 結(jié)合學(xué)科知識(shí)的難易程度與學(xué)生掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，并遵循從易到難，循序漸進(jìn)的原則。

3. 注意知識(shí)的實(shí)踐性、科學(xué)性和邏輯性，特別是針對(duì)性。中職課程有理論課、實(shí)踐課和理實(shí)一體課等區(qū)分，所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意知識(shí)的實(shí)踐性、科學(xué)性，并要注意知識(shí)的前后邏輯性。

4. 問(wèn)題的類型最好是結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題。結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題有明確清楚的目標(biāo)定義和陳述，而結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題具有模物化的目標(biāo)定義和陳述，問(wèn)題解決有多種方案或無(wú)良好方案，問(wèn)題解決涉及多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，并偏重于整合、創(chuàng)新、遷移。

二.PBL教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的

（1）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的識(shí)和能力。當(dāng)學(xué)生能自覺(jué)意識(shí)并加以控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，自主學(xué)習(xí)得以發(fā)展。自主學(xué)習(xí)是元認(rèn)知的一種形式，主要包括自己對(duì)間題解決有清醒的認(rèn)識(shí)，如能意識(shí)到：要解決所面臨的問(wèn)題，需要哪些條件，已知什么條件，未知的又是什么條件，以及如何制定策略去跨越其間的鴻溝等。

（2）逐步培養(yǎng)學(xué)生理解問(wèn)題、調(diào)查問(wèn)題、探究問(wèn)題的知識(shí)和能力，通過(guò)參與問(wèn)題解決活動(dòng)，學(xué)會(huì)以全面而系統(tǒng)的方式解決類似的問(wèn)題。

（3）掌握靈活的概念和知識(shí)。在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生所習(xí)得的知識(shí)是內(nèi)隱的，有些還具有一定的偶然性。因此，就掌握系統(tǒng)的、完整的知識(shí)而言，也許傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式更有效，比如直接教學(xué)法等等。

三.PBL教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

1.學(xué)生的問(wèn)題——元認(rèn)知為基礎(chǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程是把知識(shí)從教師頭腦中或者書(shū)本中搬到學(xué)生的筆記本上，PBL教學(xué)是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是新課改提倡的重要學(xué)習(xí)方式之一，主要是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。在元認(rèn)知的課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間、同學(xué)之間關(guān)系融洽，輕松愉快，相互信賴，真誠(chéng)合作。 。

課前學(xué)生預(yù)習(xí)教材，根據(jù)學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案及相關(guān)學(xué)習(xí)資料等梳理出自己的問(wèn)題，對(duì)于部分能夠獨(dú)立解決的問(wèn)題，可以通過(guò)查找資料、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)等自己獨(dú)立解決，有待解決的問(wèn)題通過(guò)學(xué)習(xí)軟件上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)，組內(nèi)或者組外同學(xué)看到問(wèn)題后，通過(guò)教輔工具及自己的相關(guān)理解，給出相應(yīng)的回應(yīng)，并把問(wèn)題答案?jìng)骰貙W(xué)習(xí)平臺(tái)，供大家參考。

2.教師的問(wèn)題——學(xué)科知識(shí)為依據(jù)

如果一個(gè)教師在整個(gè)學(xué)科教學(xué)中，只強(qiáng)調(diào)在指定時(shí)間里把安排了的內(nèi)容講完，甚至沒(méi)有時(shí)間給學(xué)生發(fā)問(wèn)、練習(xí)、交流，他可能是沒(méi)有注重教學(xué)工作里的整體平衡。最能夠了解學(xué)生需要的機(jī)會(huì)，就是留意學(xué)生提出的問(wèn)題。越是糊涂、奇怪的問(wèn)題，就越是學(xué)生想把內(nèi)心的需求告訴你。這時(shí)也正是他最需要支持鼓勵(lì)的時(shí)候。教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)看到學(xué)生已經(jīng)解決的和尚未解決的問(wèn)題，并給予回應(yīng)和點(diǎn)評(píng)，更大的促進(jìn)學(xué)生探討問(wèn)題的勇氣和能力。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，結(jié)合本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，本課程的標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)科的特點(diǎn)和要求，并根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)出符合學(xué)生生長(zhǎng)規(guī)律的開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生在查閱資料的同時(shí)，還要思考答案的合理性、正確性及邏輯性。

在PBL 教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，教師首先要了解學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律及學(xué)情特點(diǎn)。其次教師要明白學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)？如何掌握這些知識(shí)？這些知識(shí)在以后的職業(yè)生涯中如何應(yīng)用？這些知識(shí)背后又隱藏了哪些需要掌握和了解的知識(shí)等等問(wèn)題。如外教師要把一些復(fù)雜的問(wèn)題細(xì)化，把復(fù)雜的問(wèn)題分解，以便把學(xué)生的理解逐步引向深入的層次。PBL教學(xué)中教師向全體學(xué)生呈現(xiàn)了相同的問(wèn)題情境，布置了同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，雖然出發(fā)點(diǎn)相同，但不同認(rèn)知度的學(xué)生會(huì)提出不同的見(jiàn)解，得出多種解決問(wèn)題的方案，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種方案進(jìn)行比較鑒別，從中找出最佳答案。這種多元化和最佳化答案的選擇，可開(kāi)拓學(xué)生思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在PBL教學(xué)中，學(xué)生可能向教師詢問(wèn)如何獲得其他信息時(shí)，教師要提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh。在PBL過(guò)程的初期教師可能要向?qū)W生提出一些疑問(wèn)，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己不懂什么，還可能會(huì)問(wèn)學(xué)生：“你們想從這個(gè)問(wèn)題中學(xué)到什么？”以幫助學(xué)生完成設(shè)計(jì)問(wèn)題。