淺談一年級語文課堂紀律管理的有效途徑

宋玲瑤

摘要：小學一年級的學生剛?cè)雽W接受正式的學校教育，還未完全適應(yīng)小學的課堂教學模式，再加上他們所處的年齡階段和心理特點，導(dǎo)致了課堂問題行為經(jīng)常發(fā)生。教師只有及時、有效地管理好學生的這些課堂問題行為，才能確保課堂教學活動的正常進行。

關(guān)鍵詞：一年級教師;課堂管理;策略

課堂是學生學習、教師教學的主要場所，教師教學的效率和學生學習的質(zhì)量都依托于良好的課堂秩序作為保證。小學一年級的學生正處于身心發(fā)展的初始階段，他們活潑、好動、自制力弱、注意力不容易集中，因此，在課堂教學時運用一定的管理策略，可以讓學生在課堂上提高專注力，提高課堂效率，從而讓他們學得更好。那么，怎樣才能讓一年級學生在課堂上形成良好的課堂紀律呢？筆者在以下幾方面進行了嘗試：

一、激發(fā)學生興趣，吸引學生注意

興趣是最好的老師，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可以調(diào)動學生學習的積極性。一年級的學生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規(guī)化的學習。教師可以先把規(guī)矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節(jié)課，后半節(jié)課可以做練習或者游戲，不要把教學內(nèi)容安排的過多，以免學生疲憊不堪，不僅沒學到知識，還使他們在下一節(jié)課中降低了學習的積極性。教師還要從學生的實際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學習興趣的切入點。例如可以準備一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，可以這樣說：“小朋友們，看老師帶來了什么？喜歡嗎？如果今天誰上課坐得最端正，發(fā)言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就獎給他。比比看，今天誰能得到小紅花?！崩脤W生爭強好勝的心理調(diào)動他們的積極性。

二、變化課堂形式，營造學習環(huán)境

課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉(zhuǎn)移注意力。針對這一現(xiàn)象，教師要想方設(shè)法設(shè)計靈活多變的教學活動。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環(huán)節(jié)都能很好的把學生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計一些小活動，還能起到一舉兩得的效果。當學生注意力不夠集中的時候，可以運用事先約定好的一些口令組織教學。同時教師要有較強的應(yīng)變能力和課堂控制能力：一年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時，就及時給予轉(zhuǎn)化或制止。在課堂上，師生還可以一唱一和對兒歌，這種方式既簡單又很有節(jié)奏感，縮短了師生之間的距離，學生也樂意主動地參與到教師的教學過程中，沒有了走神的機會。教師要求學生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，教師需要的是足夠的耐心和細心，讓學生知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學具，放哪兒，怎么放，都要說清楚。一開始的細致對以后的教學會非常有用。

三、明確教學目標，完善教學環(huán)節(jié)

借助任何形象的手段最后還是要落實到課堂的語言教學上去，作為一種輔助的教學手段，其根本目的是提高教學的效率。因此，教師在教學過程中切忌形式主義和盲目使用，可以根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容及各種媒體的不同功能，恰當?shù)剡x擇運用。比如：訓(xùn)練朗讀可以選用聲學媒體，教讀文學作品時可以適當放映有關(guān)影像。這樣一來，有助于激發(fā)學生學習的興趣，加深他們對作品的理解和認識。但是語文課是語言實踐課，要求一切教學手段，都必須以語言活動為主體，以語言媒介為中心，借助任何直觀形象的教學手段，最后還都必須落實到課文的語言文字上去，否則，就是名副其實的喧賓奪主，本末倒置。比如學習記敘類的文學作品來說，教師運用直觀手段，就是為了通過“形象”與“抽象”進行鮮明對比，使學生領(lǐng)會作者是如何用詞來標志和塑造形象的，從而促使學生更快地掌握語言文字。所以說，盡管借助多媒體可以激發(fā)學生的學習熱情，豐富了他們的寫話材料，但千萬不要認為那些課件放映完畢就完事了，教師在課堂上應(yīng)當不失時機，因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學生進行視聽語言向文字語言的轉(zhuǎn)換，用文字語言傳達出視聽語言難以表達的“畫外之音”來。

四、及時進行表揚，增強學生自信

每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外。他們最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現(xiàn)。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，教師要及時對他們的表現(xiàn)給予肯定，可以說“你真棒”、“你真行”、“你真了不起”、“你真聰明”、“你說得真好”等，為了帶動其他學生，教師這時可以抓住時機說：“還有誰能像他那樣說？”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學習的主人，更加堅定學習的自信和勇氣。

總之，教師是良好課堂紀律的維持者，是學生學習的引導(dǎo)者，這就需要身為教師的我們不斷提高自我教學的藝術(shù)和課堂管理的水平。只有通過不斷學習、實踐、反思、再實踐、再反思，才能去掌握教學這門藝術(shù)的真諦，才能把自已的知識更好地傳授給學生，從而打造更好更高效的課堂。

參考文獻：

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