淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的美育滲透

孟仲映

摘要：小學(xué)教師應(yīng)該仔細(xì)思考學(xué)生日常生活中常會(huì)遇到的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，樹(shù)立正確的審美意識(shí)，并建立正確的人生觀。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)角度，分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的美育滲透策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;美育;課堂教學(xué)

引言：教師應(yīng)該積極挖掘?qū)徝澜逃c語(yǔ)文教育的關(guān)系，特別是要統(tǒng)一語(yǔ)文教育與美育的教學(xué)目標(biāo)，從而更好地發(fā)揮美育與語(yǔ)文教育的融合作用。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的美育滲透策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、美育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透存在的問(wèn)題

（一）缺乏足夠的重視

大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師都是在應(yīng)試教育背景下成長(zhǎng)起來(lái)的，他們的教育觀念在很大程度上受到了應(yīng)試教育理念的影響，因此他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中過(guò)于注重對(duì)學(xué)生知識(shí)技能方面的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的重視。具體表現(xiàn)為，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中過(guò)于注重學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)論的理解和把握，對(duì)于蘊(yùn)藏在語(yǔ)文教材中的美育元素的挖掘深度不夠，將原本輕松有趣的課堂變得枯燥、無(wú)味，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（二）美育方式單一

根據(jù)教學(xué)調(diào)查顯示，只有少部分學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一件非常枯燥、無(wú)聊的事情。而出現(xiàn)這種情況的原因與教師教學(xué)方式單一及教學(xué)語(yǔ)言使用不當(dāng)?shù)扔兄芮嘘P(guān)系，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科魅力得不到體現(xiàn)，進(jìn)而影響到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。比如，小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多語(yǔ)句優(yōu)美、情節(jié)有趣的課文，但部分教師在教學(xué)這些課文時(shí)，往往只會(huì)采取語(yǔ)言講述的方式來(lái)讓學(xué)生體會(huì)和感受文章內(nèi)容，這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而且還會(huì)限制學(xué)生審美水平的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的美育滲透策略

1.誘發(fā)審美態(tài)度，讓學(xué)生去感知美

在小學(xué)語(yǔ)文教材中不乏聲情并茂、文質(zhì)兼美的課文內(nèi)容，其中有不少感人的形象，它通過(guò)語(yǔ)言文字顯現(xiàn)出來(lái)，具有間接性的特點(diǎn)。而美育是一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程，是以情動(dòng)人的審美感知，是人對(duì)于能夠喚醒心理愉悅的事物完整形象的映射。審美過(guò)程的起點(diǎn)是感知美，學(xué)生對(duì)于五顏六色的視覺(jué)、和諧的天籟之音的聽(tīng)覺(jué)有一種與生俱來(lái)的喜愛(ài)傾向。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師要設(shè)法運(yùn)用多種教學(xué)手段，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的審美態(tài)度，激起審美情趣。教師可以通過(guò)生動(dòng)的描述、精彩的動(dòng)作、豐富的表情、形象的表演，或通過(guò)看圖畫、標(biāo)本，或演示直觀教具，或播放影片、幻燈、音樂(lè)等，創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、與意境水乳交融，去感受、鑒賞、創(chuàng)造美。在語(yǔ)文教學(xué)中畫面感較強(qiáng)的課文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察畫面，進(jìn)入畫面情境，認(rèn)識(shí)畫面內(nèi)容，從而感知審美對(duì)象，產(chǎn)生美的情感。

比如，學(xué)習(xí)古詩(shī)《小池》一課，教師先出示一幅掛圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察畫面，置身于詩(shī)境之中。一幅“初夏時(shí)節(jié)，蜻蜓在賞心悅目的荷葉尖角上翩翩起舞，使小池顯得生機(jī)勃勃，別具一格，趣味盎然”的畫面，就閃現(xiàn)于學(xué)生眼前，從而感受到了大自然的美好。

2.品讀美詞美句，讓學(xué)生去鑒賞美

在語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行審美教育離不開(kāi)對(duì)重點(diǎn)詞句的分析和揣摩。在語(yǔ)文教材中一篇篇編排的課文，無(wú)不滲透著與學(xué)生生活息息相關(guān)的各種信息和美育。其中優(yōu)美的語(yǔ)言文字展示了課文中的意象，因而在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品味這些詞句，推敲其文字美，從而進(jìn)一步感受課文塑造的形象美。此外，鑒賞作品的文字美的一種行之有效的方法就是作比較。教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生在美的享受中體驗(yàn)到美的快樂(lè)，還要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)入木三分的理解思考進(jìn)行反饋和總結(jié)，欣賞出美在哪里，為什么美？從而體會(huì)到作者用詞的傳神。

3.入境入情美讀，讓學(xué)生去品味美

俗話說(shuō)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。要強(qiáng)化學(xué)生美的感受，提高鑒賞能力就要注意在誦讀中體味，讀出意味。朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的有效方法，它有助于學(xué)生感悟品味文字作品，提高語(yǔ)言表達(dá)能力以及體驗(yàn)語(yǔ)言的感染力，是一種高尚的心靈洗禮。葉圣陶先生倡導(dǎo)披文入情“美讀”文學(xué)作品，通過(guò)吟詠誦讀達(dá)到舉一反三的審美境界。通過(guò)朗讀課文，領(lǐng)略祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，領(lǐng)略語(yǔ)文課文中人物的崇高思想境界。讓學(xué)生進(jìn)行入情入境的“美讀”，使讀者的角色轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)的角色，從而品味文中的形象美。

第一，教師進(jìn)行“美讀”示范或放錄音，把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和思維，使文中的人物躍然紙上。在此過(guò)程中，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象其中的關(guān)系，邊讀邊在腦子里畫畫，把“話”想象成“畫”，仿佛自己就置身于其中。比如，教學(xué)《祖父的園子》一文，學(xué)生在朗讀中身臨其境，仿佛自己就是一朵花一只鳥(niǎo)，自由自在，快活自由之情自然流露。第二，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“美讀”練習(xí)，如《草原》一課，這是一篇融風(fēng)景美、生態(tài)美和語(yǔ)言美為一體的名篇巨作。這時(shí)可采用同桌互讀的形式取長(zhǎng)補(bǔ)短，也可讓學(xué)生進(jìn)行賽讀評(píng)議，好在哪里？為什么要這樣讀？然后引導(dǎo)學(xué)生比較。最后學(xué)生們采用了歡快、喜悅、贊嘆的語(yǔ)氣來(lái)讀，讀出了草原的自然美、人情美。

結(jié)論：總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育的途徑是殊途同歸的，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要教給學(xué)生語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，還要注重于培養(yǎng)學(xué)生良好的審美素養(yǎng)，才能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全方位提高，才能使學(xué)生真正成為一個(gè)“具有深刻的感覺(jué)力的豐富的全面的人”。

參考文獻(xiàn)：

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