高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中的文本細(xì)讀策略研究

楊莉莉

摘 要：在高中語(yǔ)文詩(shī)歌閱讀和了解教學(xué)過(guò)程中，詩(shī)歌教學(xué)的方法是最重要的。我國(guó)傳統(tǒng)的文學(xué)作品包含了詩(shī)歌，所以高中語(yǔ)文詩(shī)歌講學(xué)也受到了學(xué)者關(guān)注。詩(shī)歌是一種特殊的載體，包含了很多詩(shī)人情感、事跡、理想，蘊(yùn)含著豐厚的民族之間的故事情感和民族文明。詩(shī)歌對(duì)高中生語(yǔ)文素質(zhì)和素養(yǎng)的培養(yǎng)意義有些作用，本文以此為題進(jìn)行部分研究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;詩(shī)歌教學(xué);文本細(xì)讀

若把“語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力”分解為四個(gè)方向：言語(yǔ)能力的表達(dá)、思想與邏輯的同步、審美能力觀念和文明與本身的價(jià)值觀。但老師教學(xué)方法固定單一、講課統(tǒng)一化、講解萬(wàn)能化。這些與“語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力”的要求不合。其中文本細(xì)讀是詩(shī)歌教學(xué)的重要過(guò)程，所以有很多語(yǔ)文教師極為重視文本細(xì)讀。文學(xué)細(xì)讀有很多比如比較法、創(chuàng)作法和誦讀法閱讀方法，這些方法清晰的給高中生指明走進(jìn)詩(shī)歌的世界，理解和運(yùn)用詩(shī)歌文本的目的與意義。

1高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)文本細(xì)讀的意義

1.1提高“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”

有些語(yǔ)文教師為了能夠給高中生帶來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)歌興趣，以“文本細(xì)讀”法指導(dǎo)學(xué)生。指導(dǎo)高中生在詩(shī)歌文本了解討論中塑造優(yōu)良的思維邏輯與閱讀理解全文的習(xí)慣，使高中生對(duì)詩(shī)歌文學(xué)賞析能力和想象能力得到有效提升，加快高中生全面學(xué)習(xí)詩(shī)歌能力的快速發(fā)展。

1.2傳承我國(guó)民族優(yōu)良傳統(tǒng)文名

古代傳統(tǒng)文化博大精深，其中詩(shī)歌就能生動(dòng)刻畫(huà)了詩(shī)人一生發(fā)展軌跡，承載著民族優(yōu)良傳統(tǒng)文化的精華與瑰寶，詩(shī)歌記載了古代詩(shī)人豐富的生活經(jīng)歷。隨著古代詩(shī)歌的細(xì)深入高中生日常生活里，有助于高中生有效的讀懂和理解每一首詩(shī)，并能讓高中生感受詩(shī)歌特有的意境與多彩詩(shī)意的魅力，看明白民族傳統(tǒng)優(yōu)良文明詩(shī)歌精華，培養(yǎng)審美情操與升華靈魂質(zhì)量，有利于民族優(yōu)良傳統(tǒng)文明的成長(zhǎng)和續(xù)承。

1.3提升教學(xué)效率

這幾年，在語(yǔ)文學(xué)術(shù)界與教學(xué)界議論最多詞就是“文本細(xì)讀”了，更多學(xué)者看重著“文本細(xì)讀”的直接價(jià)值和存在意義，奮力試著將“文本細(xì)讀”的過(guò)程與教學(xué)方式有用的聚合，將這些結(jié)果推行到高中生學(xué)習(xí)課堂上。在語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師在講課大多會(huì)偏離文本，會(huì)把詩(shī)歌意境帶到現(xiàn)代生活上，我們?cè)撘詫?shí)際文本為起點(diǎn)，細(xì)致分析文本前因后果?！拔谋炯?xì)讀”是一種誦讀規(guī)律、誦讀狀態(tài)、誦讀方法，這個(gè)結(jié)論是近年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)小組研究調(diào)查發(fā)表的。文本細(xì)讀指導(dǎo)高中生主體進(jìn)入文本之中感知文字的用法、闡釋意境的深淺、分析感情的虛實(shí)。2高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)“文本細(xì)讀”的途徑

詩(shī)歌語(yǔ)言的顯著特點(diǎn)就是用有限的字詞描繪出無(wú)盡的意境。即細(xì)讀要從詩(shī)歌言語(yǔ)開(kāi)始，通過(guò)詩(shī)歌語(yǔ)言細(xì)讀，能夠感悟詩(shī)人情感和意境。感悟詩(shī)歌描述的情感、意境必須做到境與意的諧和同步，帶有詩(shī)歌作者的主觀及客觀情感，并能補(bǔ)充詩(shī)歌作者的客觀情感。在語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)先讓讓高中學(xué)生獨(dú)立自主通過(guò)細(xì)讀感受詩(shī)詞意境，看出詩(shī)人表達(dá)的情感，最后老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌文本世界尋找意境。例如在《春花秋月何時(shí)了》的學(xué)習(xí)中，經(jīng)過(guò)“春花秋月何時(shí)了？往事知多少”和“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”的虛實(shí)情境，品出“物是人非”的感傷。情感是詩(shī)歌中心，情感的載體是詩(shī)歌，細(xì)讀詩(shī)歌領(lǐng)會(huì)的情感，是取得詩(shī)歌情感重要路徑。

3高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中詩(shī)歌文本運(yùn)用實(shí)踐

3.1誦讀法

誦讀是若能用普通話流暢地朗讀，而且自身融入朗讀詩(shī)歌的環(huán)境，這樣可以自然的進(jìn)入詩(shī)歌的意境中。教學(xué)中詩(shī)歌文本細(xì)讀是要誦讀吟詠的，詩(shī)歌中的字詞會(huì)在高中生激情的閱讀擁有活性，字詞的活性就是高中學(xué)生所謂的語(yǔ)感。語(yǔ)感會(huì)使高中學(xué)生主動(dòng)看透字詞間的意境和情感。詩(shī)歌教學(xué)最基本的手段是盡情的誦讀。“誦讀”特指發(fā)聲清脆，有感情地讀。在語(yǔ)文課堂里若講詩(shī)歌，老師就要安排誦讀的環(huán)節(jié)，老師可以營(yíng)造多樣化誦讀形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與誦讀，最好學(xué)校會(huì)定期舉行詩(shī)歌誦讀比賽。

3.2比較分析法

操作較便利的課堂講學(xué)是比較分析法，是用來(lái)考察高中學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境和情感的感悟與分析有效方法。有人說(shuō)過(guò)“理解或思想的基本條件是相互比較，我們正是通過(guò)相互比較來(lái)知道這世界上的部分規(guī)則”。運(yùn)用比較分析法，替換詩(shī)歌中的或詞欣賞煉字的妙處是一種考題形式，培養(yǎng)了高中學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境的體會(huì)和對(duì)字的理解。把兩首不同的詩(shī)歌進(jìn)行相互襯托獨(dú)特之處是另一種方式，培養(yǎng)高中學(xué)生在詩(shī)歌情感全面分析。高中學(xué)生在比較分析中認(rèn)識(shí)詩(shī)歌魅力和鑒賞詩(shī)歌。詩(shī)人賈島的“兩句三年得，一吟雙淚流”寫(xiě)出字詞對(duì)照重要性，顧文煒的“為求一字穩(wěn)，耐得半宵寒”寫(xiě)出要想寫(xiě)好詩(shī)就要反復(fù)對(duì)照字與詞用處，等這些都是告訴我們字詞對(duì)照能讓詩(shī)句發(fā)生質(zhì)的變化，詩(shī)人重視字詞的對(duì)比和分析，老師必須要教學(xué)生字詞對(duì)比的用處。字斟句酌來(lái)表達(dá)詩(shī)人內(nèi)心中的情感。

3.3創(chuàng)作法

創(chuàng)造法是老師在詩(shī)歌教學(xué)中最少用的，創(chuàng)造法在對(duì)詩(shī)歌文本的細(xì)讀的基礎(chǔ)上，讓高中學(xué)生以小組單位研究詩(shī)詞規(guī)則，構(gòu)思設(shè)想，升華詩(shī)詞宗旨再創(chuàng)文本和學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌，然后小組成員進(jìn)行互評(píng)，算是一種新型的有用教學(xué)方案。詩(shī)歌創(chuàng)作法能讓高中學(xué)生豐富自己的思想，使高中學(xué)生積極收集詩(shī)歌資料，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4 結(jié)束語(yǔ)

在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)文本細(xì)讀中非常重要的是朗誦，因而老師必需看重詩(shī)歌的朗誦，不能只培育部分能力的高中生，對(duì)于高中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)意義就是回報(bào)和發(fā)展社會(huì)。雖然現(xiàn)實(shí)中語(yǔ)文教學(xué)仍有不足，存在某些問(wèn)題尚未解決。但老師了解文本細(xì)讀的作用，以正確的方法采取正當(dāng)?shù)姆椒ń虒W(xué)，會(huì)獲得較好的學(xué)術(shù)成績(jī)。

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