小學(xué)語(yǔ)文中提問(wèn)的有效應(yīng)用研究

德戈

【摘 要】語(yǔ)文自古就是學(xué)科中最重要的一部分，相對(duì)其他學(xué)科來(lái)講，語(yǔ)文至關(guān)重要。其實(shí)語(yǔ)文的最終考核是對(duì)學(xué)生理解能力的考核，而傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”等等教學(xué)方式已經(jīng)完全無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下的需求，加上小學(xué)學(xué)生理解能力有限，所以，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)創(chuàng)新迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);提問(wèn)運(yùn)用;開(kāi)放式提問(wèn);思維引導(dǎo);提問(wèn)價(jià)值

引言：

小學(xué)就意味著學(xué)生正式步入學(xué)習(xí)生涯，同時(shí)作為義務(wù)教育的開(kāi)始，在一定程度上，都是一些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段，本著立德樹(shù)人的教學(xué)理念，小學(xué)語(yǔ)文的的知識(shí)點(diǎn)也大多涵蓋一些美德方面的影響，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生能夠樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。小學(xué)語(yǔ)文的考核重在對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)以及閱讀量的儲(chǔ)備，小學(xué)語(yǔ)文重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣可以讓學(xué)生更完整、快速的調(diào)整自身學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、語(yǔ)文課堂運(yùn)用提問(wèn)的必要性

小學(xué)生活中，學(xué)生都處在一個(gè)愛(ài)玩的階段，所以在當(dāng)下階段，需要教師在授課過(guò)程中做好對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新，比如當(dāng)下運(yùn)用比較多的互動(dòng)式教學(xué)方式、提問(wèn)式教學(xué)方式、多媒體教學(xué)方式等等，都需要教師結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用，更需要的是教師與家長(zhǎng)更好的配合和引導(dǎo)，讓小學(xué)生們也能夠愛(ài)上語(yǔ)文，能夠在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間之外，也能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、愛(ài)上學(xué)習(xí)。提問(wèn)的運(yùn)用是傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式也經(jīng)常用到的，但往往提問(wèn)過(guò)于刻板，導(dǎo)致學(xué)生為回答問(wèn)題而回答問(wèn)題，且提問(wèn)方式過(guò)于嚴(yán)肅，讓小學(xué)生們望而生畏。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用提問(wèn)的的主要途徑

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提問(wèn)會(huì)側(cè)重于對(duì)“知識(shí)”的提問(wèn)，比如單純的背誦，這種略帶“懲罰”方式的提問(wèn)，往往會(huì)讓小學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至?xí)昂ε隆闭Z(yǔ)文。小學(xué)生普遍反映數(shù)學(xué)比語(yǔ)文容易，就是因?yàn)閿?shù)學(xué)的邏輯性且書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單。那么語(yǔ)文教學(xué)也一樣可以借鑒這種邏輯引導(dǎo)的方式，增加提問(wèn)的運(yùn)用，增加對(duì)思維方式的引導(dǎo)，讓小學(xué)生能夠更加積極的參與到提問(wèn)中來(lái)，也能更加輕松的狀態(tài)對(duì)待語(yǔ)文的課堂教學(xué)。提問(wèn)的運(yùn)用場(chǎng)景較多，筆者大致總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

（一）開(kāi)放式的提問(wèn)勝過(guò)封閉式提問(wèn)

傳統(tǒng)的提問(wèn)方式往往偏向于封閉式的提問(wèn)方式，比如對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)，就只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，哪怕不是只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，也只有“是”與“否”的選擇，側(cè)重于對(duì)學(xué)生記憶力的考核，而不是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)更多新內(nèi)容，所以，封閉式的提問(wèn)更像是考核，對(duì)小學(xué)生而言可能會(huì)不太容易被吸引。而開(kāi)放式的提問(wèn)則可以激發(fā)小學(xué)生去主動(dòng)思考，用方向引導(dǎo)而不是答案設(shè)限，增加提問(wèn)的價(jià)值，讓小學(xué)生能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)去完善自己的答案，開(kāi)放式的提問(wèn)會(huì)增加學(xué)生交流的興趣。如小學(xué)語(yǔ)文2年級(jí)中《找春天》一課中，教師傳統(tǒng)教學(xué)方式下，傳統(tǒng)的提問(wèn)可能就是：“課文中的春天眼睛是指什么？”，那么根據(jù)課文內(nèi)容“春天的眼鏡”、“春天的眉毛”、“春天的音符”等等一系列要素中找出春天的眼睛，但如果是開(kāi)放式的提問(wèn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多春天來(lái)了的表現(xiàn)方式，讓學(xué)生更多的去想象、去感受，比如：“除了文中提到的春天來(lái)了的表現(xiàn)之外，你還有沒(méi)有更多春天來(lái)了的感受？”，豐富閱讀的可感受度，以點(diǎn)帶面，也讓學(xué)生能夠體驗(yàn)更多語(yǔ)文所帶來(lái)的樂(lè)趣與感受。

（二）思維引導(dǎo)式提問(wèn)勝過(guò)傳統(tǒng)提問(wèn)

因小學(xué)學(xué)生的理解能力有限，對(duì)知識(shí)的接受程度也相應(yīng)受限，所以，如何在提問(wèn)式的課堂教學(xué)中融入思維方式的引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)思維方式的引導(dǎo)，更好的培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力及思維能力。傳統(tǒng)的提問(wèn)教學(xué)重在學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)，以“傳授型”為主，而思維方式是則是對(duì)無(wú)限知識(shí)的組合能力和方法。思維方式直接決定了一個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，強(qiáng)化和培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，而如何讓學(xué)生的思維能力得到提升，教師在提問(wèn)運(yùn)用中的專(zhuān)業(yè)性有著非常重要的引導(dǎo)作用。

（三）互動(dòng)式提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

互動(dòng)式提問(wèn)可以很大程度上調(diào)取學(xué)生們的積極性，也能積極感受學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受理解程度。小學(xué)生活在學(xué)生的人生跑道中，是從幼兒到少兒的過(guò)渡階段，也是從玩樂(lè)到學(xué)習(xí)的適應(yīng)階段，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)通過(guò)教師的互動(dòng)引導(dǎo)進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，而提問(wèn)式的教學(xué)方式剛好可以促進(jìn)這種正向激勵(lì)。有研究表明，學(xué)生在對(duì)一件事充滿(mǎn)興趣的情況下，能夠更高效、更開(kāi)放式的進(jìn)行思考和全面接受，所以，培養(yǎng)興趣至關(guān)重要。如《小蝌蚪找媽媽》一課中，教師在進(jìn)行互動(dòng)提問(wèn)，比如教師可以提問(wèn)學(xué)生“小蝌蚪找媽媽都經(jīng)歷了什么？”讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，通過(guò)互動(dòng)式的回答讓學(xué)生體驗(yàn)小蝌蚪找媽媽過(guò)程中的勇氣和堅(jiān)持，更多的去引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)?；?dòng)提問(wèn)也可以是進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新，不僅僅是教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，也可以是教師接受學(xué)生的提問(wèn)，增加師生互動(dòng)，增加彼此的了解，進(jìn)行提問(wèn)問(wèn)題的調(diào)整，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的接受能力。

（四）拓展課文的讀寫(xiě)空間，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，教師就要組織將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，要在閱讀教學(xué)中為學(xué)生拓寬讀寫(xiě)空間，并將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，貫穿在整個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中。

比如在部編版六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》這一篇課文中，文章按照空間順序說(shuō)明了復(fù)雜的事物。教師在講述課文的時(shí)候，可以根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生呈現(xiàn)出不同的景物圖片，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)方位詞的運(yùn)動(dòng)能力，學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的方位詞來(lái)說(shuō)明事物所處的空間位置，強(qiáng)化寫(xiě)作文本的條理性。同時(shí)，還要讓學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)層次以及在課文中第5～8自然段介紹太和殿時(shí)主要運(yùn)用了什么手法？而后，再讓學(xué)生仿寫(xiě)。這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀能力就能在寫(xiě)作的過(guò)程中不斷強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧春蓮.藝術(shù)提問(wèn)讓互動(dòng)價(jià)格高——小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)的探討[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2013，09：203.

[2]王建平.結(jié)構(gòu)化視角下有效課堂提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)探究——以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科為例[J].河南科技，2013，01：261.