PDCA循環(huán)構建教學質量監(jiān)控及保障體系的研究

聶靜

摘要：隨著新課改教學體制的不斷完善，教學質量和教學發(fā)展成為當前改革教育的重要途徑。為構建教學監(jiān)控和保障的體系，增強教學的途徑，提高其教學的管理范圍，引用PDCA循環(huán)構建的方法，將循環(huán)的管理模式，更進一步的應用到教學監(jiān)控定位當中，從而強化教學的現(xiàn)實意義和價值。

關鍵詞：監(jiān)控保障;循環(huán)管理;教學質量

在教育的不斷實施和改革過程當中，更進一步的提升其教育工作質量，增強教學的效率，以質量監(jiān)控和保障體系，實現(xiàn)質量的監(jiān)控教學系統(tǒng)，進一步強化高校在教學過程當中，自我約束的能力，建立PDCA的循環(huán)構建教學質量，促進學生的參與度及內容應用，以適當?shù)脑u價機制和保證體系，多方面的教學方式，增強育人教學的根本。

一、循環(huán)構建教學的重要性

在教學質量監(jiān)控和保障的過程當中，首先要提升社會對高等教育人才的要求，標準引進質量管理體系，以全面性、完整性的質量監(jiān)控體系，抓住教學環(huán)節(jié)和過程。在保障教與學的過程當中，提升教學質量，增強信息反饋和教學內容保障。引用PDCA的教學管理體制，將科研、資產、師資及后勤等相關的系統(tǒng)進行整合，以不同級別的子系統(tǒng)進行個性化的監(jiān)控，和循環(huán)化的管理，進一步應用PDCA的循環(huán)模式，以現(xiàn)代化管理手段和封閉性循環(huán)教學體系，改進傳統(tǒng)教學的環(huán)節(jié)，提升教學的質量，體現(xiàn)PDCA的動態(tài)是循環(huán)管理方式。

二、監(jiān)控保障教學體系開展

為進一步促進教學質量的監(jiān)控和保障體系管理，明確教職工的職責?；赑DCA的循環(huán)教學模式和教學質量監(jiān)管，及保障體系規(guī)劃相關的標準目標，實施系統(tǒng)性的保障和信息性監(jiān)控，構建相應方案，收取的核心要素，保障其工作計劃的構成，和高質量人才發(fā)展培養(yǎng)。根據教學要點以及單位目標，組成相應的指標，提升教學準則，實施教育的保障系統(tǒng)，增強其質量管理的工作效率，以保障系統(tǒng)為教學的主導方式，將綜合、財務等相關的責任部門進行人力資源整合，從而保障教學活動的正常開展。以信息的監(jiān)控系統(tǒng)，通過檢查、監(jiān)督、咨詢、評價等多樣性的方式進行巡查和監(jiān)督，提升其信息采集人員的真實性、準確性，以全面性的教學方式和信息監(jiān)控管理的辦法，改良教育系統(tǒng)，提升質量評價的教學實施。在質量、反饋等多樣性的教學手段和教學流程當中，采用具體的教學措施，改進并提高教學的方法和方式[1]。

與此同時，要建立完善的管理系統(tǒng)，為高效的管理和建設，實施環(huán)境性的監(jiān)控，增強其系統(tǒng)性的建設工作，并根據相關的教學計劃目標，以及教學過程當中的質量監(jiān)控，完善其對學生的管理，以及教學檔案的分類。根據不同時期，人才培養(yǎng)的目標，提出要求加以修復。根據不同時期的方式和進展加以改進，更高效地建立專項教育資金，并制定相應的激勵政策，形成獎罰分明的教學體系。

強化教學的檢查，在教學過程當中，嚴格落實相應規(guī)章制度，并根據相應的工作要點，以及工作當中的問題和內容，以針對性的教學引導方式，進行定期的檢查和排查。首先要固定其前中后期的教學方式，前期要準備將相關的課題大綱，及計劃進行整改。中期要著重的檢查，了解完成的進度以及教學內容和效果，根據出勤率等多方面進行綜合性的改善。后期要注重其考試形式以及評分標準，對于學生的學習情況進行一定分析，以隨機性、常規(guī)性的教學進度，嚴格要求課堂教學的紀律和教學改進方式，針對薄弱性的教學環(huán)節(jié)進行跟蹤，依據個性化的教學特點，完成創(chuàng)新性改革機制。

三、評估調研教學工作機制

那么在評估工作教學質量監(jiān)控和保障過程當中，要確保其課程評價以及專業(yè)管理、學術質量方面的評估，根據個性化、特殊化的教學引導機制，提升其教學質量的保障。在學校領導和現(xiàn)場辦公中，可以根據相關部門制定不定期審核，提升其教學管理的狀態(tài)。根據相關的管理問題，著重的進行解決和改善。對于部門的領導監(jiān)管，進一步掌握教學模式，及時的反饋教學當中的意見和內容，加以一定的修改。

在教學調研的過程當中，學校要挑選經驗較為豐富的在職教師，組建專家組，予以監(jiān)督教學。以輔助性的管理部門進行探索，從而成立側面教育管理的教學職能和引導方式，并通過聽課以及常規(guī)的檢查等評估反饋工作，增強其教育管理的實施辦法。根據學生的反饋機制，了解學生的現(xiàn)狀，增強教學責任心，提高學生學習的效率。以創(chuàng)新性的信息反饋方式和信息反饋內容，及時的清理并完善其教學的通道。那么學校的領導以及教研團隊要及時記錄相關教學工作，避免流于形式的教學模式。

疏通反饋的教學平臺，構建高質量的監(jiān)管體系和保障體系，以多樣化、彈性化、個性化的教學特點，增強選擇空間，避免單一性的教學缺陷，采用延伸性的教學模式和個性化的教學特點，確保教學效率。增強教學質量的監(jiān)控和教學環(huán)境建設。根據主體和客體之間的矛盾，以學生為教學的主體，以教師為教學主導，明確教與學的方向。根據學生的興趣和發(fā)展，加強管理制度的監(jiān)管，提升PDCA循環(huán)構建教學質量監(jiān)控和保障的教學體系[2]。

總結

因此基于PDCA循環(huán)建構構建教學質量監(jiān)控和保障體系的過程當中，要迫切地解決其教學當中的管理問題。根據有效的創(chuàng)新性教學途徑，反饋相應的教學思路，轉變傳統(tǒng)的思維方法，提升其管理的程序，更進一步采用創(chuàng)新性的管理活動，解決系統(tǒng)有效的教學計劃，從而提升教學質量，完善教學的監(jiān)管手段，以多樣性的教學方式，增強監(jiān)控的效果和效率，從而達到動態(tài)和實時監(jiān)控的目標。

參考文獻

[1]方敏.基于PDCA的高職院教學管理研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2020，33（6）：38-40.

[2]李長保.基于PDCA循環(huán)的高校教學管理工作重構研究[J].吉林廣播電視大學學報，2019，0（10）：123-124.