把繪本引入語文課堂，將樂趣還到低段寫作

曾嵐

繪本，顧名思義就是"畫出來的書"。繪本不僅是講述有趣動(dòng)聽的故事，也有著精致優(yōu)美的畫面，這種特有的圖文并茂非常適合10歲以下的孩子，是我們小學(xué)低段可以運(yùn)用的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，蘊(yùn)含著豐富的教育教學(xué)價(jià)值。學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，能極大地被激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。所以我們想把繪本引入我們的低段語文課堂，一方面幫助學(xué)生理解繪本內(nèi)容，提升他們的思維轉(zhuǎn)化能力，另一方面激發(fā)他們續(xù)編、創(chuàng)編繪本的積極性，更好地開拓思維，強(qiáng)化語言組織和表達(dá)能力?；诖?，本學(xué)期我進(jìn)行了繪本《長(zhǎng)大以后做什么》的閱讀和創(chuàng)編教學(xué)。

一、立足教材，精選繪本

我們的學(xué)生目前處于二年級(jí)下期，正是要從小學(xué)低段往中段跨越的準(zhǔn)備，這個(gè)時(shí)候能發(fā)掘讓他們樂寫、會(huì)寫、能寫的繪本資源，探究繪本讀寫結(jié)合的有效教學(xué)策略，以新穎有趣的教學(xué)方式，提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。在繪本的選擇上，我們傾向于貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)的繪本內(nèi)容，能夠與語文教材作一些融合就是更好的。由此我們這學(xué)期選定了一本繪本——《長(zhǎng)大以后做什么》。

這本書雖簡(jiǎn)單卻富有深意，用孩子天真活潑的語言，五彩繽紛的色彩，把孩子心中那天馬行空的世界呈現(xiàn)在大家眼前：不管是想在天空自由飛翔也好，還是在海底隨處漫游也罷，都是無比美好的期待，讓孩子隨意發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，大聲喊出自己不平凡的心愿。

在純真的童年，每個(gè)孩子的心底應(yīng)該都有對(duì)未來的美好期許：長(zhǎng)大以后做什么？也許有人已經(jīng)忘了，或是沒有勇氣再提起，但孩子們純真質(zhì)樸的語言告訴我們：不管年齡有多大，只要你有夢(mèng)想，有熱情，有行動(dòng)，就會(huì)擁有無限的可能，未來就會(huì)對(duì)你敞開?！伴L(zhǎng)大以后做什么？”這是一個(gè)讓每個(gè)孩子都滿懷期待的話題。

而我們現(xiàn)在的部編版二年級(jí)下冊(cè)教材剛好就安排了一次單獨(dú)的口語交際教學(xué)內(nèi)容“長(zhǎng)大以后做什么”?？谡Z交際的話題內(nèi)容都十分貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生有話可說，有表達(dá)的興趣。我想結(jié)合本課的口語交流同時(shí)進(jìn)行繪本的學(xué)習(xí)和創(chuàng)編，由此我設(shè)計(jì)了幾個(gè)繪本學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

二、多維閱讀，激發(fā)興趣

1、觀封面

拿起一本書，首先映入眼簾的就是封面。對(duì)于一本書來說，封面可以說是提綱挈領(lǐng)的眼睛、是全書的精華，封面還是我們對(duì)書進(jìn)行預(yù)測(cè)的最重要的來源，看繪本的第一步就應(yīng)該是對(duì)封面的閱讀，但一般孩子都是草草瞄過一眼圖畫而已，沒有從中提取到任何信息，所以這里老師的指導(dǎo)至關(guān)重要。

首先在課堂上我讓孩子仔細(xì)觀察，這本書的封面帶給他們什么信息。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了以下字樣：【日】寮美千子著，【日】秦好史郎繪，以及彭懿譯，我告訴他們，這是文本作者、插圖作者和譯者，又有孩子在左下角發(fā)現(xiàn)了一排小字：新星出版社，我在這里小結(jié)，這就是我們應(yīng)該從封面提取的關(guān)鍵信息。然后我們一起觀察封面的圖畫。我們看到的大多數(shù)繪本封面都是來自書里的一幅特別有意義或特別重要的圖畫，也有的設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，封面和封底就是連在一起的一幅花，而這本書的封面是書里沒有的，是繪者專門單獨(dú)繪制的。我讓學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)小朋友一男一女，高舉雙手，臉上洋溢著快樂的笑容，他們猜想，這可能是書里的主人公。然后繼續(xù)交流還看到了什么，想到了什么。最后讓他們總結(jié)下我們觀察封面的順序。按照這樣的步驟引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生很快就提取出了繪本封面的基本信息。

2、看圖畫。

這本繪本中的圖畫既精美又形象，對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力，能夠讓他們?cè)趯?duì)畫面進(jìn)行感知的過程中，了解到故事的大概內(nèi)容。我首先組織孩子對(duì)繪本中人物以及動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行觀察，并鼓勵(lì)孩子去嘗試性地描述人物的表情動(dòng)作，想象他們內(nèi)心的想法，加深學(xué)生對(duì)于繪本內(nèi)容的理解。其次，閱讀中提示孩子去觀察兩幅相連圖片有什么變化，比如蒲公英和獅子，小魚和鯨魚，蠟筆和大森林都是一組連續(xù)性的圖畫，借此激發(fā)孩子的觀察能力以及觀察興趣，使他們能夠有充足的專注力去閱讀繪本，達(dá)到閱讀效果。

學(xué)生在閱讀圖畫時(shí)感受到了動(dòng)物們和孩子們對(duì)于未來的美好憧憬和希望，他們的感情也得到了觸動(dòng)和激發(fā)，在課堂上就紛紛交流，傾吐自己的夢(mèng)想。

3、學(xué)文本。

本書的文本精煉簡(jiǎn)短而又風(fēng)趣幽默，相對(duì)的留白較多，給了學(xué)生更多的想象和創(chuàng)編的空間。文本具有節(jié)奏感，每一個(gè)部分都用到了相同的形式：“##，##，長(zhǎng)大以后做什么？我呀，我要做###。是嘛，你要做###啊，###好啊。”在共同朗讀中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文本的規(guī)律，結(jié)構(gòu)的重復(fù)循環(huán)，給下一步自己創(chuàng)編的文本形式打下了基礎(chǔ)。

三、挖掘?qū)扅c(diǎn)，引導(dǎo)創(chuàng)編

在共同閱讀完繪本后，學(xué)生的興趣和激情被推到頂點(diǎn)，有無數(shù)想要交流溝通的話等待表達(dá)。這時(shí)我開始帶領(lǐng)學(xué)生從繪本中挖掘可以創(chuàng)編的寫點(diǎn)。

我們從書中描繪的幾種事物的夢(mèng)想中感受到，哪怕渺小如蒲公英，如小魚，如蠟筆，也可以有著大大的夢(mèng)想，它們的夢(mèng)想可能異想天開，就像蒲公英不可能成為威武的獅子，小魚不可能變成暢游海底的大鯨魚，蠟筆不可能連成一片七色森林，但是那又怎樣，夢(mèng)想面前人人平等，懷揣著美好的愿望而努力，終有實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這時(shí)候向同學(xué)們發(fā)問：你的夢(mèng)想呢？這時(shí)候給予他們一些時(shí)間大膽地發(fā)揮想象，盡情溝通，小組間碰撞出思維的火花。在充分地口頭交流之后，請(qǐng)同學(xué)們將自己的夢(mèng)想沉淀在紙上，寫一寫畫一畫自己的夢(mèng)想。

學(xué)生紛紛給出了意想不到的精彩答案——“我想成為一名運(yùn)動(dòng)健將，英姿颯爽地在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上馳騁?！薄拔议L(zhǎng)大以后，要和色彩一起游戲，繪制出一個(gè)五彩斑斕的星球?！薄拔议L(zhǎng)大以后，想成為考古學(xué)家，去尋找傳說中的木乃伊，和遠(yuǎn)古的恐龍化石?！薄?/p>

這堂繪本教學(xué)課上歡聲笑語，學(xué)生妙語頻出，幾乎所有孩子都在積極地表達(dá)自己內(nèi)心深處的激情與渴望，然后用他們最愛的圖畫和精煉的語言將之傳達(dá)，學(xué)生有話寫，想要寫，樂于寫，喚起了孩子們對(duì)于創(chuàng)作的熱愛與向往，這樣的繪本創(chuàng)編課，將樂趣還給了寫作。