高校課程思政內(nèi)容生成探討

顏妍

摘? 要：課程思政是高校課程育人的重要舉措，課程思政內(nèi)容的生成是高校課程思政實施的前提和基礎(chǔ)。為有效實施課程思政，需在全面了解高校課程思政內(nèi)容的內(nèi)涵、特點、功能的基礎(chǔ)上，探索課程思政內(nèi)容生成的路徑。高校課程思政內(nèi)容生成要遵循要點吻合原則、內(nèi)容契合原則、有機融合原則，按照一定的流程進行。同時要注意對于一門課程來說，同一思政要點不要設(shè)置過多課程思政的內(nèi)容;在一門課程中，課程思政的內(nèi)容要形式多樣，課程思政的內(nèi)容占比不宜過大。

關(guān)鍵詞：課程思政內(nèi)容;生成;高校;原則;流程

中圖分類號：G641? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1672-4437（2021）02-0005-03

高校課程思政是將思政元素融入非思政課程的教育形式，是基于非思政課程的思政教育，是高校課程思想教育功能的回歸，是加強課程育人的重要舉措。2020年6月，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》（以下簡稱《綱要》）為高校課程思政工作的開展提供指導和依據(jù)，標志著高校課程思政的實施進入了全面化、體系化以及規(guī)范化的新階段。課程思政內(nèi)容的生成是高校課程思政實施的前提和基礎(chǔ)，是高校有效實施課程思政面臨的首要問題。因此，有必要對高校課程思政內(nèi)容的生成問題進行系統(tǒng)、深入的探討。

一、高校課程思政內(nèi)容的審視

《綱要》明確指出，實施課程思政的課程主要有公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程以及實踐類課程三大類。具體的課程思政內(nèi)容需要通過梳理課程內(nèi)容，結(jié)合課程特點挖掘思政元素才能生成。

（一）高校課程思政內(nèi)容的內(nèi)涵

高校課程思政內(nèi)容，顧名思義，就是用于實施高校課程思政的教育內(nèi)容。關(guān)于高校課程思政內(nèi)容的內(nèi)涵，有兩點需要特別強調(diào)：一方面，高校課程思政的內(nèi)容依托于具體的課程內(nèi)容，以課程內(nèi)容為載體，與課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)，屬于課程內(nèi)容的一部分，這就決定了課程思政內(nèi)容具有鮮明的課程特色;另一方面，課程思政的內(nèi)容屬于隱性教育內(nèi)容，不需要獨立設(shè)置知識單元，不需要獨立講授，需要融入到課程教學中，采取“潤物無聲”的方式，在潛移默化中達到育人效果[1]?？梢?，課程思政的內(nèi)容有兩條“規(guī)矩”：一是與所依托的課程內(nèi)容保持基本一致;二是融入到課程教學中，不“顯山露水”。

（二）高校課程思政內(nèi)容的特點

與思政課程等一般課程相比較，高校課程思政內(nèi)容具有鮮明的特點。

第一，形式多樣性。在形式上，高校課程思政內(nèi)容顯示出多樣性的特點：其一，從選材上看，可以是著名人物、著名事件以及貼近課程內(nèi)容的其他具有思政元素的內(nèi)容;其二，從篇幅上看，可長可短，可以是一句名言、一首詩歌、一首民謠，也可以是一個故事;其三，從形態(tài)上看，可以是文本，也可以是圖片，甚至可以是視頻、音頻，也可以是實踐活動。

第二，設(shè)置靈活性。在設(shè)置上，高校課程思政內(nèi)容顯示出靈活性的特點：其一，課程思政內(nèi)容可以設(shè)置在課前，作為預習或?qū)氲膬?nèi)容;其二，課程思政內(nèi)容可以設(shè)置在課中，作為拓展或引申的內(nèi)容;其三，課程思政內(nèi)容也可以設(shè)置在課后，作為總結(jié)與探索的內(nèi)容。另外，課程思政內(nèi)容也可以作為實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，以增強學生的體驗，幫助學生通過感性認識深入理解有關(guān)理論問題。

第三，組織有機性。在組織上，高校課程思政內(nèi)容顯示出有機性的特征：課程思政內(nèi)容與課程內(nèi)容的組織，既不是簡單的機械組合，也不是硬生生的嵌入，而是有機融入。也就是說，課程思政內(nèi)容與課程內(nèi)容要“長”在一起，成為課程內(nèi)容的一部分，這樣，課程思政內(nèi)容才不會顯得突兀，才會發(fā)揮其隱性思政教育的功能。

（三）高校課程思政內(nèi)容的功能

高校實施課程思政時，其內(nèi)容往往呈現(xiàn)出不同的功能，產(chǎn)生不同的效果。第一，在課前實施課程思政，其內(nèi)容往往是預習或者導入的內(nèi)容，這類內(nèi)容往往會激發(fā)學生的學習興趣，吊學生的“胃口”，在思政教育的同時也促進了課程教學的開展[2]。第二，在課中實施課程思政，其內(nèi)容往往是對知識點的拓展和引申，幫助學生見“世面”，加深學生對思政內(nèi)容的理解[3]。第三，在課后實施課程思政，其內(nèi)容往往是對所學內(nèi)容的總結(jié)與探索，幫助學生“自悟自省”，將思政知識入腦入心。此外，在實踐環(huán)節(jié)實施課程思政，往往是在實踐環(huán)境中，啟發(fā)、賦予學生一個“角色”，引導學生暢想、憧憬未來的發(fā)展，樹立理想信仰，比如在機械專業(yè)實習時，學生會將自己的角色虛擬為一名技師，為成為“大國工匠”而奮斗。

二、高校課程思政內(nèi)容生成的素材采集

“巧婦難為無米之炊”，高校課程思政內(nèi)容不是無源之水、無本之木，生成高校課程思政內(nèi)容，需要有扎實的素材。因此，明確高校課程思政內(nèi)容的素材來源，采集高校課程思政內(nèi)容所需素材，是生成高校課程思政內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。

（一）縱向：面向?qū)W科發(fā)展史采集素材

每門課程的學科知識內(nèi)容都有著清晰的發(fā)展沿革，發(fā)展沿革的內(nèi)容構(gòu)成了學科發(fā)展史。在學科發(fā)展史上，出現(xiàn)過的著名人物、著名事件、富有寓意的小故事，甚至名言歌謠，都可以作為高校課程思政內(nèi)容生成的素材[4]。要本著“古為今用，洋為中用”的原則，廣泛采集素材。可以在國外著名人物、著名事件中，提煉思政元素，用于生成課程思政內(nèi)容，比如法國微生物學家巴斯德，因為德國侵略法國，他將名譽學位證書退還給德國波恩大學，并說“科學雖沒有國界，但是學者卻都有自己的祖國”，這正是愛國主義精神的寫照。當然，更重要的是要注意從我國古代文明中汲取營養(yǎng)。我國古代人民創(chuàng)造了輝煌的文化，留下了大量文化遺產(chǎn)，可以從古代名人和古代典籍中，采集生成課程思政內(nèi)容所需的素材。比如醫(yī)藥類課程可以從扁鵲、華佗、張仲景、孫思邈、李時珍等名人身上采集素材;工程技術(shù)類課程可以從北魏賈思勰的《齊民要術(shù)》、宋代沈括的《夢溪筆談》、明代宋應星的《天工開物》等科學技術(shù)典籍中采集素材。

（二）橫向：面向知識應用及影響采集素材

每門課程的內(nèi)容都有其應用價值和應用范圍，并在應用過程中產(chǎn)生一定的影響，這些應用以及影響，都可以作為高校課程思政內(nèi)容生成的素材。在采集這類素材的時候，可以從范圍的大小入手，有選擇性地進行素材采集，一般來說，素材范圍從大到小分別是：課程內(nèi)容在造福人類方面的應用及影響;課程內(nèi)容在國際競爭中的應用及影響;課程內(nèi)容在行業(yè)發(fā)展中的應用及影響;課程內(nèi)容在個人發(fā)展中的應用及影響。以醫(yī)藥類課程思政內(nèi)容的素材采集為例：在造福人類層面，可以將課程內(nèi)容中對人類戰(zhàn)勝疾病具有重大意義的范例、熱點及焦點，作為素材。在國際競爭方面，可以從社會主義核心價值觀角度出發(fā)，采集能夠引導學生發(fā)揚愛國主義精神，認清發(fā)達國家的技術(shù)封鎖即“卡脖子”的形勢，自立自強，學好專業(yè)、報效祖國的素材。在行業(yè)發(fā)展層面，可以結(jié)合行業(yè)或?qū)I(yè)倫理，比如結(jié)合醫(yī)學倫理的內(nèi)容，挖掘素材。需要強調(diào)的是，結(jié)合專業(yè)倫理采集課程思政內(nèi)容所需素材特別重要。在個人發(fā)展層面，可以結(jié)合個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，個人的人生價值實現(xiàn)，比如要扎根基層、奉獻青春等，來采集素材。

三、高校課程思政內(nèi)容生成的原則與流程

高校課程思政內(nèi)容的有效生成，需要遵循一定的原則，按照一定的流程。

（一）高校課程思政內(nèi)容生成的基本原則

與思政課程等一般課程不同，課程思政不是一門單獨的課程，要依托于具體課程才能實現(xiàn)，因此，高校課程思政內(nèi)容的生成，要與具體課程緊密相連，且遵循以下原則。第一，要點吻合原則。課程思政內(nèi)容依托于具體課程內(nèi)容，所以，課程思政內(nèi)容要點要與具體課程所蘊含的思政教育要點保持吻合，也就是說，課程思政內(nèi)容的生成要基于具體課程內(nèi)容中思政元素的挖掘、而不是生造，比如具體課程內(nèi)容體現(xiàn)的是工匠精神，課程思政內(nèi)容就不應體現(xiàn)民主法治。第二，內(nèi)容契合原則。課程思政內(nèi)容可以是具體課程內(nèi)容的衍生，也可以是激勵、拓展、引申、總結(jié)、探索、體驗等內(nèi)容，但一定要與具體課程關(guān)聯(lián)，有一定的契合，不能與具體課程內(nèi)容出現(xiàn)較大偏差，如旅游管理類課程中，以紅色文化資源作為課程思政內(nèi)容，要將內(nèi)容定位在革命精神層面，不要定位在推動經(jīng)濟發(fā)展層面。第三，有機融合原則。課程思政內(nèi)容要與具體課程內(nèi)容有機融合，要以合理的方式將課程思政內(nèi)容放置在適當?shù)奈恢?，做到課程思政內(nèi)容與具體課程內(nèi)容緊密銜接、自然過渡，起到春風化雨、隱性育人的效果。

（二）高校課程思政內(nèi)容生成的基本流程

一般來說，高校課程思政內(nèi)容生成的基本流程如下：第一步，挖掘思政元素。審視課程內(nèi)容體系，發(fā)現(xiàn)具有思政教育潛力的內(nèi)容，包括蘊含理想信念、社會主義核心價值觀、文化自信、工匠精神等思政元素的內(nèi)容，進行思政元素挖掘[5]。第二步，采集內(nèi)容素材。通過學科發(fā)展史、知識的應用及影響，圍繞挖掘的思政元素，采集內(nèi)容素材。第三步，素材內(nèi)容匹配。將采取的素材與具體課程內(nèi)容匹配，這里的匹配有兩點要求：一是素材的思政要點與課程內(nèi)容蘊含的思政要點匹配;二是素材內(nèi)容與具體課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)，對素材要做到有所取舍，擇優(yōu)而上。第四，改造素材內(nèi)容。將素材內(nèi)容改造，使其與具體課程內(nèi)容有機結(jié)合，成為具體課程內(nèi)容的有機組成部分。這個改造可以是內(nèi)容的刪減、重組，也可以是內(nèi)容形態(tài)的變化，如選用文本，還是選用圖片、視頻、音頻以及實踐活動等，這個環(huán)節(jié)也是課程思政內(nèi)容生成的最終環(huán)節(jié)。

（三）高校課程思政內(nèi)容生成的注意事項

高校課程思政內(nèi)容的生成，要注意以下幾點：其一，對于一門課程來說，同一思政要點不要設(shè)置過多課程思政的內(nèi)容，避免重復，比如都是反映工匠精神的內(nèi)容，1—2個即可。其二，在一門課程中，課程思政的內(nèi)容要形式多樣，可選用著名人物、著名事件、名人名言等多種形式，選用圖文、音頻、視頻、實踐活動等多種形態(tài)，增加學生的學習興趣。第三，在一門課程中，課程思政的內(nèi)容占比不宜過大。一是單個課程思政內(nèi)容的篇幅要控制，二是課程思政的內(nèi)容數(shù)量要控制，避免影響到具體課程內(nèi)容的正常教學，出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。

四、結(jié)語

課程思政內(nèi)容的生成是高校實施課程思政的基礎(chǔ)，也是高校實施課程思政的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著高校課程思政的全面開展，依托于具體課程的課程思政內(nèi)容一定會逐漸體系化、規(guī)范化，為高校課程思政的實施，為進一步有效開展課程育人服務。

參考文獻：

[1]羅仲尤，段麗，陳輝.高校專業(yè)課教師推進課程思政的實踐邏輯[J].思想理論教育導刊，2019（11）：138-143.

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[3]成桂英.推動“課程思政”教學改革的三個著力點[J].思想理論教育導刊，2018（9）：67-70.

[4]朱廣琴.基于立德樹人的“課程思政”教學要素及機制探析[J].南京理工大學學報（社會科學版），2019（6）：84-87.

[5]程舒通.職業(yè)教育中的課程思政：訴求、價值和途徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（5）：72-76.