高職院校學(xué)分制改革研究

陶德慶

摘? 要：高職院校推進(jìn)并不斷深化學(xué)分制改革是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的復(fù)合型高端技術(shù)技能人才的迫切要求，同時，傳統(tǒng)學(xué)年制自身缺陷和學(xué)分制所具有的優(yōu)勢對比使得推進(jìn)并不斷深化學(xué)分制改革成為必然。可是，當(dāng)前高職院校推進(jìn)并不斷深化學(xué)分制改革存在著諸多挑戰(zhàn)和困境。高職院校應(yīng)敢于直面挑戰(zhàn)，擺脫困境，持續(xù)推進(jìn)并不斷深化學(xué)分制改革。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)分制;改革

中圖分類號：G647? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1672-4437（2021）02-0022-04

學(xué)分制是以選課制為基礎(chǔ)，以學(xué)分作為計量學(xué)生學(xué)習(xí)分量的單位，以學(xué)生取得必要的最低學(xué)分作為畢業(yè)和取得學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)組織管理制度，相對于傳統(tǒng)的學(xué)年制而言，學(xué)分制具有諸多特點和優(yōu)勢。盡管目前我國高職院校已大范圍推行學(xué)分制改革，在貫徹“以人為本”教育理念、整合職業(yè)教育資源、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展等方面取得了良好的效果，但面對經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，高職院校學(xué)分制改革仍面臨著諸多挑戰(zhàn)與困境，需進(jìn)一步推進(jìn)和完善，以更好地促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

一、高職院校推進(jìn)并不斷深化學(xué)分制改革的現(xiàn)實必要性

高職院校推進(jìn)并不斷深化學(xué)分制改革，既是對傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的創(chuàng)新和超越，也是尊重高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生成長成才規(guī)律，培養(yǎng)復(fù)合型、多樣化人才的需求，具有極強的現(xiàn)實必要性。

（一）培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求的復(fù)合型高端技術(shù)技能人才的迫切需要

十八大以來，中國特色社會主義進(jìn)入了新時代。黨的十九大報告指出：我國經(jīng)濟(jì)已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，正處在轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長動力的攻堅期。要實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、經(jīng)濟(jì)增長動力的轉(zhuǎn)換，加快構(gòu)建現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系，固然離不開大量復(fù)合型高端技術(shù)技能人才的強力支撐，這給當(dāng)下的高職院校人才培養(yǎng)工作提出了更高的要求和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。同時隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)步，特別是信息化、自動化、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，具備良好職業(yè)素養(yǎng)、扎實專業(yè)知識、過硬技術(shù)本領(lǐng)、一專多能的高端技術(shù)技能型人才將成為人才隊伍的需求主體。由此可見，科技的發(fā)展，社會分工的深化導(dǎo)致傳統(tǒng)單一的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、社會的發(fā)展需要[1]。這就促使高職院校積極推進(jìn)并不斷深化學(xué)分制教學(xué)管理模式，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對性。

（二）傳統(tǒng)學(xué)年制自身缺陷和學(xué)分制所具有的優(yōu)勢對比使得推進(jìn)并不斷深化學(xué)分制改革成為必然

1.傳統(tǒng)學(xué)年制自身的缺陷

隨著高職教育的快速發(fā)展，學(xué)生的整體素質(zhì)明顯提高，個體差異性進(jìn)一步擴大，傳統(tǒng)學(xué)年制教學(xué)管理模式的缺陷愈加凸顯。

培養(yǎng)目標(biāo)過于統(tǒng)一，課程設(shè)置單一僵化。傳統(tǒng)學(xué)年制按照嚴(yán)密的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)作出統(tǒng)一的規(guī)定，并根據(jù)目標(biāo)要求進(jìn)行課程設(shè)置安排。這樣，學(xué)生只能按照學(xué)校的統(tǒng)一要求，被動修完規(guī)定課程，沒有時間和空間根據(jù)自身的興趣愛好、條件特點和發(fā)展需求進(jìn)行自主選擇。尤其是許多學(xué)生在高考志愿填報中缺乏經(jīng)驗和方法，所錄取專業(yè)并非自己所愛，在別無選擇的情況下被迫學(xué)習(xí)，更是難以達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，勢必影響學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

學(xué)習(xí)時限固化，學(xué)生無法自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。傳統(tǒng)學(xué)年制在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)時限為三年，這就要求每個學(xué)生必須在規(guī)定的時間段進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，否則就不符合畢業(yè)要求，無法取得畢業(yè)證書。對一部分學(xué)有余力、整體素質(zhì)較好的學(xué)生來說，本可以通過自身努力提前修完所學(xué)課程提前畢業(yè)，但這一強制的時限規(guī)定無疑讓他們白白浪費了許多美好的青春時光，束縛了他們快速成長進(jìn)步的腳步。而對于另外一部分基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生而言，本應(yīng)需要通過更多的時間學(xué)習(xí)才能完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到畢業(yè)要求，但也只能在規(guī)定的較短時限內(nèi)草草收兵，在沒有完全做好準(zhǔn)備的情況下就走向了社會，必然難以勝任新的工作崗位，更不利于自身發(fā)展。

2.學(xué)分制所具有的獨特優(yōu)勢

學(xué)分制將選課制、導(dǎo)師制、輔修制、彈性學(xué)制等多種具體制度結(jié)合在一起。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案安排，自主選擇學(xué)習(xí)課程科目，選擇課程教師，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，與傳統(tǒng)的學(xué)年制相比，有諸多優(yōu)勢和特點。

學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣愛好自主選擇課程科目，有利于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生是一個個的個體，每個個體都有自己的特點，學(xué)分制可以讓每個個體在眾多的課程中做出自主選擇，在充分彰顯學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)、自我完善，這是傳統(tǒng)學(xué)年制難以實現(xiàn)的。

自主選擇自己感興趣的課程來學(xué)習(xí)，有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。常言道“興趣是最好的老師”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力不僅來源于自身所確立的理想和目標(biāo)，更直接來源于自己的興趣愛好。學(xué)分制背景下學(xué)生可以選己所愛、選己所好，定然能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生學(xué)習(xí)動力，主動地學(xué)、積極地學(xué)，形成良好的學(xué)風(fēng)，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)分制的實施有利于提高教師教學(xué)的積極性。學(xué)分制背景下，同一門課程由多位教師同時教授，學(xué)生可以自主選擇教師，許多學(xué)校把學(xué)生選課的人數(shù)作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量的一項重要標(biāo)準(zhǔn)。這樣，教師只有努力增加自己的知識儲備，加強教學(xué)研究，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，上好每一節(jié)課，不斷提高自己的教學(xué)能力，切實增強課堂教學(xué)的吸引力，才能贏得學(xué)生的認(rèn)可，才會被更多的學(xué)生所選擇，不知不覺中教師教育教學(xué)的積極性得到了極大提高。

此外，學(xué)分制讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，破除了學(xué)年制固有的時限束縛，學(xué)生對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃就會有更大的空間和余地，同時也有利于高職院校進(jìn)一步優(yōu)化資源配置，提高辦學(xué)效益。

二、高職院校推行并不斷深化學(xué)分制改革面臨的主要挑戰(zhàn)和困境

近年來，我國高職教育迎來了快速發(fā)展的春天，無論是在規(guī)模擴張還是在內(nèi)涵建設(shè)上都取得了長足進(jìn)步。為更好適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對高端技術(shù)技能型人才的迫切需求，學(xué)分制改革在高職院校逐步開展并不斷深化，在激發(fā)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動性、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、優(yōu)化學(xué)校資源配置、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面的成效日益凸顯，但也存在著諸多挑戰(zhàn)和困境，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教育思想觀念滯后，阻礙學(xué)分制的完全實施

思想是行為的先導(dǎo)，優(yōu)秀的教育管理制度同樣離不開先進(jìn)教育思想觀念的引領(lǐng)。從學(xué)分制的起源來看，學(xué)分制源于選課制，選課制正是在十八世紀(jì)德國教育家洪堡“學(xué)習(xí)自由”理念的背景下提出來的。當(dāng)下部分高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和管理人員仍然存在著教育思想觀念滯后的狀況，如過分關(guān)注學(xué)校專業(yè)設(shè)置是否齊全、覆蓋面是否廣泛、招生規(guī)模是否靠前，而忽視學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)是否符合社會對各類型人才的實際需求和學(xué)生的就業(yè)需求;過分關(guān)注對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識、專業(yè)技能的培養(yǎng)和教育，而忽視學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，忽視因材施教、學(xué)生的個性化發(fā)展;過分關(guān)注畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)量、就業(yè)率，而忽視他們的就業(yè)質(zhì)量、專業(yè)對口率和職業(yè)期待吻合度;過分強調(diào)學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，而忽視實踐教學(xué)和“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實施;過分重視教師在人才培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，而忽視學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位及他們主觀能動性的發(fā)揮等，這些都嚴(yán)重阻礙了學(xué)分制的進(jìn)一步推進(jìn)。

（二）優(yōu)質(zhì)課程資源匱乏，制約學(xué)生自主選擇課程

學(xué)分制的核心是選課制，就是允許學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好、個性、特點、就業(yè)和未來發(fā)展需要自主選擇學(xué)習(xí)課程，既尊重高職教育發(fā)展規(guī)律，又尊重學(xué)生成長成才和個性發(fā)展規(guī)律。從當(dāng)前高職院校學(xué)分制的實施情況看，大多數(shù)學(xué)校的課程體系架構(gòu)主要包括必修課、限選課、任選課，其中必修課即學(xué)生無需選擇的課程比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于限選課和任選課比例，以滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程設(shè)置情況為例，學(xué)校規(guī)定，各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)所需取得的最低學(xué)分為125學(xué)分左右，必修課學(xué)分占比75%左右，限選課和任選課學(xué)分占比為25%左右，其中任選課學(xué)分占比僅為10%左右。由此可見，學(xué)校開設(shè)的可供學(xué)生自主選擇的優(yōu)質(zhì)課程資源相當(dāng)匱乏，嚴(yán)重制約了學(xué)生自主選擇的空間和余地。同時，由于學(xué)校辦學(xué)條件限制，學(xué)生跨專業(yè)選課、跨年級選課更無法實現(xiàn)，基本上沿襲了傳統(tǒng)學(xué)年制以班級為單位的教學(xué)管理制度，真正意義的學(xué)分制背景下以課程為單位的教學(xué)管理制度未能落到實處。

（三）教師隊伍整體實力不強，影響學(xué)分制的順利推進(jìn)

教師隊伍整體實力直接關(guān)乎學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前高職院校的辦學(xué)規(guī)模已占到整個高等教育的半壁江山，另一方面，部分高職院校教師數(shù)量明顯不足，尤其是一些理工類專業(yè)教師數(shù)量不足情況更為突出。教師隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理，中青年骨干教師和具有高學(xué)歷、高級職稱教師人數(shù)偏少，以行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠為主的兼職教師比例偏低，專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷以及“雙師型”教師的數(shù)量也明顯不足。這些現(xiàn)象的存在，直接導(dǎo)致在學(xué)分制實施過程中學(xué)校難以開出數(shù)量充足、質(zhì)量優(yōu)良、學(xué)生樂意選擇的實效性強的課程。

（四）管理制度不健全，學(xué)分制實施缺乏有效保障

學(xué)分制改革不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成績計量方法的簡單變化，而是“牽一發(fā)而動全身”的綜合性教學(xué)管理制度改革，涉及課程的選擇、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)范的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時限、重修補修等方方面面的制度。當(dāng)前高職院校的學(xué)分制改革普遍存在著制度不健全問題，如選課制度不完善，導(dǎo)致學(xué)生在課程選擇中避難就易、避重就輕，甚至出現(xiàn)為了達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而拼湊學(xué)分的現(xiàn)象;課程設(shè)置缺乏科學(xué)性，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、體系化達(dá)不到預(yù)期要求，呈現(xiàn)出割裂態(tài)勢;導(dǎo)師制的缺失，學(xué)生得不到正確有效的指導(dǎo)，容易在未充分了解專業(yè)課程具體情況和自身發(fā)展方向的基礎(chǔ)上做出盲目的選擇，勢必影響后期學(xué)習(xí)和未來發(fā)展;未能建立有效的教學(xué)評價制度，對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)實效客觀公正的評價尚未落到實處，督導(dǎo)力度不足。

三、高職院校推進(jìn)并不斷深化學(xué)分制改革的策略

新時代，為滿足黨和國家事業(yè)發(fā)展對復(fù)合型技術(shù)技能人才的迫切需要，高職院校必須努力培養(yǎng)更多更好的高端技術(shù)技能型人才。為此，高職院校應(yīng)持續(xù)推進(jìn)并不斷深化學(xué)分制改革。

（一）樹立教育新理念，破除思想束縛

學(xué)分制的順利實施離不開先進(jìn)教育理念和思想的引領(lǐng)，教育主管部門和高職院校的領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)管理人員要站在培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的高度，全面落實立德樹人根本任務(wù)，堅持高職教育為人民服務(wù)、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。尊重高職教育發(fā)展規(guī)律，以“服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，深化工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式改革，大力破除制約高職教育高質(zhì)量發(fā)展的教學(xué)管理體制弊端。牢固樹立以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的思想，注重因材施教和促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，充分調(diào)動教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性。只有緊緊抓住培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的一專多能型技術(shù)人才這一核心目標(biāo)，學(xué)分制改革才能扎實推進(jìn)、不斷深化。

（二）加大課程資源開發(fā)力度，滿足學(xué)生多樣化需求

課程是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，完整全面的課程體系、豐富的課程內(nèi)容、一流的課程質(zhì)量是學(xué)分制實施的核心要素[2]，也是推進(jìn)并不斷深化學(xué)分制改革的重點和難點。首先，高職院校各專業(yè)要在充分論證的基礎(chǔ)上做好課程體系的頂層設(shè)計，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為宗旨，以學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)需求為導(dǎo)向，為學(xué)生搭建一個自主學(xué)習(xí)的課程體系平臺，在這個平臺上集成多類型、多層次、不同水平、不同要求的優(yōu)質(zhì)課程資源。其次，要按照我國職業(yè)教育課程模式“寬基礎(chǔ)，活模塊”的總體要求，進(jìn)一步優(yōu)化課程的模塊化組合，以滿足不同規(guī)格人才的培養(yǎng)需求和學(xué)生的個性發(fā)展需求，既要保證學(xué)生所學(xué)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完備性，又能體現(xiàn)其差異性、多樣性[1]。最后，要有效整合學(xué)校資源，開齊開足各門課程。學(xué)分制背景下，同一門課程要由不同的教師同時教授，不同教師教授的同一門課程之間在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等方面各有側(cè)重，因此高職院校只有合理配置教學(xué)資源，充分發(fā)揮教學(xué)資源的整體效益，才能為學(xué)生真正實現(xiàn)自主選擇課程、自主選擇教師創(chuàng)造條件。

（三）加強師資隊伍建設(shè)，提高學(xué)分制人才培養(yǎng)質(zhì)量

高職院校學(xué)分制改革，關(guān)鍵在教師，教師隊伍素質(zhì)直接決定著學(xué)分制背景下人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，要從培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的高度，建設(shè)一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊伍。首先，要加強師德師風(fēng)建設(shè)。師德師風(fēng)建設(shè)是高職院校必須常抓不懈的工作，既要制定嚴(yán)格的師德師風(fēng)制度，也要加強日常師德師風(fēng)督導(dǎo)，讓每一位教師都能做到敬重學(xué)問、關(guān)愛學(xué)生、嚴(yán)于律己、為人師表。其次，要優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。從行業(yè)企業(yè)聘請一批實踐能力強的能工巧匠擔(dān)任兼職教師，進(jìn)一步提高兼職教師比例;每年要安排一批專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉，提升專業(yè)教師實踐教學(xué)能力，增強雙師型教師隊伍，同時注重中青年教師的培訓(xùn)培養(yǎng)，拓寬他們的成長路徑。最后，要努力提高教師的教育教學(xué)能力和水平。鼓勵教師加強教學(xué)研究，厚植知識基礎(chǔ)，把握教育規(guī)律，積極參加校內(nèi)校外各種層次的教學(xué)競賽和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，在實踐中不斷提升自己的教育教學(xué)能力和水平。

（四）完善制度體系，保障學(xué)分制有效實施

學(xué)分制改革的推進(jìn)與深化，離不開一整套行之有效的制度體系作保障，其中主要包括選課制、導(dǎo)師制、彈性學(xué)制、輔修制、績點制、重修制等[3]。要進(jìn)一步完善作為學(xué)分制基礎(chǔ)和核心制度的選課制，以必修課程、限選課程、任選課程框架結(jié)構(gòu)為基本要求，構(gòu)建科學(xué)合理的公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程模塊化課程體系，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。要加強學(xué)校、院（系）兩級專門咨詢和指導(dǎo)機構(gòu)建設(shè)，為每一位學(xué)生配備專門指導(dǎo)教師，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)課程選擇、職業(yè)生涯規(guī)劃、未來就業(yè)方向等方面做出正確選擇。要制定切實可行的彈性學(xué)習(xí)制度，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個體差異性，滿足特殊群體，如高職擴招學(xué)生、以工養(yǎng)讀的困難學(xué)生、入伍參軍保留學(xué)籍的學(xué)生等方面的學(xué)習(xí)需求。同時要逐步完善與學(xué)分制相配套的其他相關(guān)制度，如輔修制、重修制、績點制、學(xué)分銀行等，以保障學(xué)分制的順利推進(jìn)并不斷深化。

參考文獻(xiàn)：

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