給乏味的復(fù)習課加點“料”

周欣華

復(fù)習，“復(fù)”是指將已學知識通過復(fù)現(xiàn)、復(fù)合的方式進行歸納整理實現(xiàn)再認識的一個學習過程，是學生對知識進一步消化、吸收的重要學習環(huán)節(jié)。而“習”是讓學生在這個過程中習得知識、習慣、方法。那么“復(fù)習什么”“怎么復(fù)習”“復(fù)習效果怎樣”，帶著這樣的思考，我們將線上與線下相互貫通，構(gòu)建“理、習、評”螺旋式復(fù)習模式。

一、聚焦教材，從“三維”視角理清知識框架

由于語文學科的各類知識點滲透在一篇篇具體的課文之中，同一個知識點會在不同的課文中重復(fù)出現(xiàn)，因此在整個語文教學過程中始終存在知識的系統(tǒng)性與重復(fù)性、階段性和層進性的交叉現(xiàn)象。我們以三維視角理清知識框架，即：從“整冊”視角，理清教材體例架構(gòu)。從“單元”視角，理清橫向知識要點。從“專項”視角，理清縱向知識鏈條。

（一）從“整冊”視角，理清教材體例架構(gòu)

第一學段的四冊教材中，一年級上冊由于有拼音教學，所以與其他三冊的教材有所不同，從一年級下冊開始，就與二年級上冊二年級下冊體現(xiàn)出了一種有變化的相似性。教材從體例上主要包括“識字”和“課文”單元。

一年級下冊教材，按照主題單元編排學習內(nèi)容，安排了2個識字單元、6個課文單元、4個口語交際、8個語文園地。安排的2個集中識字單元主要在第一單元和第五單元。第一單元安排了4篇識字課，有看圖識字、韻語識字、字族文識字、字謎識字，體現(xiàn)了識字的多樣性。第五單元是本冊的第二個集中識字單元，共安排4篇課文，本單元出現(xiàn)的生字，大部分是形聲字，運用歸類識字、比較識字、看圖識字、韻語識字等方法，逐步提高獨立識字的能力，感受識字的樂趣，滲透漢字文化，體會識字規(guī)律。

6個課文單元圍繞“愿望”“伙伴”“家人”“夏天”“習慣”“問號”主題編排，共選編課文21篇，我們不難發(fā)現(xiàn)一年級下冊的課文，主要是基于兒童一個真實的生活體驗，強調(diào)了兩個維度：一個是“我的成長”，一個是“我的交往”，交往在這里相對來說是一個較為寬泛的概念，一是指向?qū)W生與人的交往，尤其是與伙伴與家人的交往，同時也包括與自然的交往。

6個課文單元語文要素的提出，暗合了當下核心素養(yǎng)中關(guān)鍵能力這一顯性維度的要求。在梳理中，我們重視語文要素的序列安排和梯度提升，特別是針對顯性的、重要的語文關(guān)鍵能力，呈現(xiàn)怎樣的序列進行了梳理。一年級下冊語文要素主要從“朗讀能力的培養(yǎng)、語言的積累與運用、積累與表達的關(guān)系”三個維度提出的?！袄首x能力的培養(yǎng)”明確落實“讀好感嘆句、疑問句、祈使句、長句子”和“分角色朗讀課文”。“語言的積累與運用”主要落實“聯(lián)系上下文和生活實際理解詞語的意思”?！胺e累與表達的關(guān)系”主要落實“找出文中明顯信息并進行簡單推斷”和“借助圈畫進行閱讀的方法”。（詳見下頁表格）

在期末復(fù)習中，我們從人文主題的契合度、語文要素的承接度出發(fā)，以目標“整組”為原則，將本冊8個單元重組，構(gòu)建“雙單元”的復(fù)習架構(gòu)，即整合一五單元，體現(xiàn)識字方法的有序性;整合二七單元，夯實朗讀與語言積累的語文要素;整合三六單元，夯實理解詞語的多樣性;整合四八單元，夯實朗讀與圈畫閱讀方法的滲透。

（二）從“單元”視角，理清橫向知識要點

期末復(fù)習中我們聚焦教材中的基礎(chǔ)知識點、重難點、疑難點，從“漢字盤點、詞語盤點、句式盤點、積累盤點、拓展盤點”五個維度進行梳理，注重基礎(chǔ)知識點的梳理與融合，力求知識點全面、重難點突出、疑難點明晰。

例如在“漢字盤點”中主要包括“字音和字形”兩方面，“字音”從“正音字、多音字、同音字”三個角度梳理，“正音字”主要指向四類：①易混淆的，如平翹舌讀音、前后鼻讀音、形近聲母讀音;②輕聲詞語的讀音;③音變類的讀音;④方言類的讀音?！巴糇帧钡膮^(qū)分是一年級學生學習的難點，識字量與積累量都有限，但我們力求讓學生學一個清一個，學一個明一個，為今后的學習奠定基礎(chǔ)。“字形”主要從“部首、筆順、易錯字、形近字”四個角度梳理?！霸~語盤點”是從“反義詞、近義詞、詞語歸類、詞語搭配”四個角度梳理。

從“單元”視角進行梳理，分散復(fù)習容量，直接與每一節(jié)復(fù)習課相承接，讓教師教學有把手，學生學習有指向。

（三）從“專項”視角，理清縱向知識鏈條

我們聚焦教材中的易錯點、易混點，和學生學習過程中的“目標的達成度，基礎(chǔ)知識的準確度、重難點的理解度”，并結(jié)合線上答疑輔導(dǎo)進行有針對性的鞏固。考慮到線上學習中，學生有新知識的攝入，但存在碎片化的情況，因此我們將從整體把握已學內(nèi)容，借助單元梳理中存在的共性問題、個性問題，分析其原因。濃縮要點，圍繞要點構(gòu)建知識鏈條，采取“知識點專項式”整合梳理構(gòu)建知識鏈條，著眼于知識的整體性，使之系統(tǒng)化、層次化。

因此，我們將“知識點專項式”梳理分為三部分：漢字專項、積累專項和閱讀專項。

以積累專項為例，按照現(xiàn)代漢語語言單位以及文體類別劃分為四個層級，即詞語、句式、課文、古詩。梳理的原則是遵循兒童的認知規(guī)律以及部編版教材螺旋式上升的特點，按照由易到難的順序，進行梯度性的梳理;詞語盤點按照上述原則，具體呈現(xiàn)為三類：①生字組成的雙音節(jié)詞語，②同類屬性詞，本冊設(shè)計有AABB、ABAB、ABAC式詞語，描述動作情狀的詞語。③短語類，本冊出現(xiàn)的有主謂、動賓、偏正類短語。在“閱讀專項”中我們以課后習題為依據(jù)，深入解讀教材，歸納梳理了指向不同閱讀能力的知識鏈。

從“專項”視角進行梳理，將分散的知識點穿成線，連成鏈，變分散為集合，師生能清晰地了解知識梯度，直接與綜合運用性復(fù)習相承接，讓教師教學有側(cè)重、學生學習有梯度。

二、聚焦“生本”，以“三維”視域習得知能并進

面對一年級的學生，我們更多地應(yīng)著眼于興趣的激發(fā)、習慣的養(yǎng)成，一年級的老師從三個維度思考復(fù)習策略，即：點燃“易燃點”，激發(fā)學習興趣。共燃“生長點”，滲透學習方法。續(xù)燃“互助點”，養(yǎng)成學習習慣。

（一）點燃“易燃點”，激發(fā)學習興趣

興趣是教學的向?qū)?，是學習的動力之一。對于經(jīng)過近4個月居家生活的一年級學生而言，在這段時間里必然會出現(xiàn)生活的無規(guī)律、行為的小隨意等，雖然對上學充滿了期待，但自我管控與調(diào)控能力都有限。而語文學科課堂中語言生動、形象的特點就成為培養(yǎng)學生學習語文興趣極有力的條件。接下來，我們將繼續(xù)優(yōu)化課堂活動，創(chuàng)設(shè)游戲化、活動化的復(fù)習活動，把復(fù)習課的課堂變成游戲的課堂，讓學生在玩中學，學中樂。

在“雙單元”復(fù)習建構(gòu)的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)單元人文主題，創(chuàng)設(shè)“大主題”“模塊化”的情境挑戰(zhàn)。四個雙單元分別依托四本適合一年級學生閱讀的喜聞樂見的書為課堂情境進行設(shè)計，分別是：《神奇校車》《大中華尋寶記》《西游記》（注音版）《不一樣的卡梅拉》。這樣學生。不僅能夠在探險、尋寶、闖關(guān)、完成夢想的過程中學到知識，更能夠關(guān)注課外閱讀，增加識字量。

例如：一、五單元同屬于識字單元。依托《神奇校車》中出現(xiàn)的各種探險活動，我們設(shè)計了如下的板塊：地球內(nèi)部探秘（看拼音寫漢字。重點考查學生這兩個單元的易錯字）——追尋恐龍（連一連。根據(jù)這兩個單元都有字族文識字的特點，減少學生的書寫壓力，設(shè)計連一連的題目）—— 探尋蝙蝠（選一選。根據(jù)兩個單元的字詞句運用，進行相關(guān)的復(fù)習）——拜訪企鵝（讀一讀，并完成下面的題目。把兩個單元的漢字進行重組，組成一篇簡單的文章，并設(shè)計問題對學生的閱讀能力進行考查）。每完成一次探險，就獎勵學生一枚勛章，集齊四枚就可以點擊鏈接聽教師講《不一樣的卡梅拉》繪本故事。

再比如二年級七單元復(fù)習。依托《大中華尋寶》中出現(xiàn)的若干尋寶地，我們設(shè)計了如下的板塊：探尋紫禁城的奧秘（看拼音寫漢字。重點考查學生這兩個單元的易錯字）——走進“冰雪大世界”（選一選。根據(jù)園地二的加油站和園地七的字詞句句運用，設(shè)計選擇的題目）—— 相遇“天涯海角”（連一連。根據(jù)兩個單元的日積月累的題目，進行連線題目）——暢游“迪士尼”（閱讀題目。依據(jù)《動物王國開大會》的題目，出示一篇小短文，將找出短文信息的題目融入其中）——玩轉(zhuǎn)“天山”（寫話題目。依據(jù)《我多想去看看》的課后題，以“我多想……”為開頭寫幾句話。）

通過上述識字單元和課文單元的列舉不難看出，我們要讓學生在具體的情境中，結(jié)合著相關(guān)的練習重點，完成當天兩個單元的復(fù)習任務(wù)。這樣不僅重點突出，而且易于操作、學生參與性強，有興趣。

（二）共燃“生長點”，滲透學習方法

“主動發(fā)展”是我校的辦學目標，主要是解決發(fā)展的動力問題。在線上教學中，課前推送導(dǎo)學案，在一年級的語文導(dǎo)學案中設(shè)計了“三二一導(dǎo)學法”，以引導(dǎo)學生學會自主學習，通過學生線上學習的實際反饋，我們真切地感受到，學生居家學習最大的特點是提供了更為廣闊的時間和空間，讓學生自主學習的潛能得到充分的挖掘。復(fù)習階段，我們以學校“三案六步模塊集成”教學模式為引領(lǐng)，借助“預(yù)學案”領(lǐng)航指路，溫故查缺;借助“研學案”啟發(fā)思路，補漏知新;借助“導(dǎo)學案”點撥提升，跟進鞏固。構(gòu)建“三學三有三優(yōu)”的復(fù)習模式，即“預(yù)學領(lǐng)航有地圖——在溫故查缺中優(yōu)化梳理習慣”;“研學知新有題卡——在補漏知新中優(yōu)化做題習慣”;“導(dǎo)學輔導(dǎo)有目標——在跟進鞏固中優(yōu)化輔導(dǎo)策略”。

1.預(yù)學領(lǐng)航有地圖——在溫故查缺中優(yōu)化梳理習慣。

在日常教學中，我們鼓勵指導(dǎo)學生每學完一個單元后都借助“知識樹”“知識地圖”的方法對單元內(nèi)容進行梳理。復(fù)習階段，我們繼續(xù)采用“知識地圖”的形式，引領(lǐng)學生在知識地圖中地標的指引下完成雙單元知識的復(fù)習梳理。每一版“知識地圖”上都包括兩部分：“1234復(fù)習指南”和“梳理導(dǎo)航圖”。

復(fù)習課前學生們可以借助“1234復(fù)習指南”進行自我復(fù)習，“1讀”——讀一讀要復(fù)習單元的課文?！?認”——認一認要復(fù)習單元的課后生字?！?寫”——寫一寫寫字表里易錯筆畫，易混筆順，難記的部首。“4理”——梳理補充屬于自己的知識地圖。借助“1234復(fù)習指南”學生在興趣盎然的自我復(fù)習中習得學習的方法。

在學生自主復(fù)習的基礎(chǔ)上，導(dǎo)航圖中有五個指示牌，分別是：難讀的、難寫的、難記的、會背的、會用的，我們將“導(dǎo)航圖”設(shè)計成“留白”的形式，即老師給一半，留給學生填一半。老師給的這一半是教師結(jié)合線上學習中“領(lǐng)軍小學堂”和“漢聽小達人”的即時性學情的反饋以及通過知識要點的梳理列舉單元中的重難點內(nèi)容。學生那一半就根據(jù)課前的自我復(fù)習情況進行相應(yīng)的補充。面對一年級的學生，不僅有教師對知識的引領(lǐng)，更有對梳理方法的引領(lǐng)。

2.研學知新有題卡——在補漏知新中優(yōu)化做題習慣。

一年級的學生注意力集中的時間有限。這就要求我們教師在復(fù)習中做到“三講”“三不講”，重點、難點、疑點要講清，不講學生會的，不講學生能學會的，不講講了學生也不會的。一年級教師用“講練結(jié)合”的方式，每節(jié)課都根據(jù)復(fù)習內(nèi)容設(shè)計了相應(yīng)的鞏固題卡，依托“大主題 模塊化”的情景，以教材中的題型為主，呈現(xiàn)基礎(chǔ)的知識要點。在夯實知識點的同時我們更加注重對學生做題方法的滲透。特別是在學生易錯處、疑難處教師精心設(shè)計了做題“小錦囊”，如“一、不”的音變錦囊;形近字區(qū)分的錦囊、同音字運用的錦囊、形聲字識記的錦囊。學生高興地說：一囊在手，做題全有。

3.導(dǎo)學輔導(dǎo)有目標——在跟進鞏固中優(yōu)化輔導(dǎo)策略。

學生間的差異性是不可避免的，而我們要做的就是減少這種差異。經(jīng)歷了這么長時間的線上學習，教師要準確把握班級每個學生的學習情況，針對共性問題，教師設(shè)計有針對性的跟進訓練，夯實易錯、易混點，拓展延伸梯度跟進，對于個別學生，教師要做到心中有數(shù)，采用多樣性的跟進方法，結(jié)合線上教學，設(shè)計“掃碼收禮包”“當紅小主持”“人氣大比拼”等多種形式豐富的活動，消除學生厭學、畏難的情緒，輕松暢快，玩轉(zhuǎn)復(fù)習。

（三）續(xù)燃“互助點”，養(yǎng)成學習習慣

我們在課堂跟進題卡中巧妙增加了“助力便簽”，如“拿到題、不要急、細讀題、再動筆、遇難題、多思考、做完題、勤檢查”等，從學生的審題、書寫、檢查等方面給學生這樣的提示，讓學生在練習中形成良好的習慣。可以把班級分成幾個學習共同體，給學生創(chuàng)設(shè)線上溝通、互助學習、良性激發(fā)的氛圍。借助小組成員互相影響，互相幫助，互相激勵，激發(fā)和喚醒這部分學生學習的熱情和集體榮譽感。例如，教師針對每個學習小組進行復(fù)習反饋，獎勵優(yōu)秀小組，帶動和激發(fā)小組的凝聚力，實現(xiàn)同伴互幫互助的復(fù)習氛圍。

三、聚思評價，以“多維”視野促進主動發(fā)展

圍繞我?！岸嗖试u價 人人出彩”的低段學業(yè)水平測查活動，緊密聯(lián)系社會實際和生活經(jīng)驗，，教師以生活化、融通性為原則，設(shè)計“主題式”測查活動，多樣的評價活動，呈現(xiàn)精彩的課程內(nèi)容。以動態(tài)的評價過程，構(gòu)建多彩的成長空間。以多元的評價主體，促進發(fā)展性學業(yè)評價。讓一年級的學生在輕松愉悅、自信激勵中感受學習的樂趣，體會學習的成就感。

（一）多樣的評價活動，呈現(xiàn)精彩的課程內(nèi)容

我們以學科素養(yǎng)為核心，創(chuàng)設(shè)多樣的評價內(nèi)容，共分三項內(nèi)容：“炫彩漢字誦美文” “炫彩詞語多彩練”“彩韻表達展積累”?！办挪蕽h字誦美文”重點測查學生的識字、朗讀能力，“炫彩詞語多彩練”重點測查寫字、積累和運用能力，“彩韻表達展積累”重點測查背誦積累和口語表達能力。

“炫彩漢字誦美文”把本冊“漢字認讀”和“長句子的朗讀”有機地融合在一起，分為基礎(chǔ)篇和挑戰(zhàn)篇，基礎(chǔ)篇主要是課文中出現(xiàn)的詞語和長句子，挑戰(zhàn)篇是把本冊中要求認的字進行識字重組，組合成一篇由長句子組成的美文，讓學生在朗讀長句子的同時，鞏固本冊的重點生字。在夯實識字的基礎(chǔ)上，讓不同層級的學生都嘗到成功的甜頭。

“炫彩詞語多彩練”是將本冊中要求會寫的字和專項式的詞語積累與搭配有機融合，以“不一樣的學期”為主題，將居家學習中“線上升旗校會、線上體育節(jié)、線上兒童節(jié)”作為情境，考查基本漢字的書寫和動詞、量詞、形容詞的正確使用，對學生的閱讀習慣、審題習慣、答題習慣進行檢驗。這種生活化、情境化的題目能吸引學生的眼球，化難為易，讓測查體驗成為一種生活回顧，更貼近兒童的生活感知。

“彩韻表達展積累”是將本冊要求背誦的內(nèi)容與口語交際相結(jié)合，設(shè)計多組題簽，題簽上包括要求背誦的篇目和口語交際的話題，利用幸運大轉(zhuǎn)盤的小程序在幸運轉(zhuǎn)盤上編好題號，將小程序發(fā)布到學習小組內(nèi)。學生只要點擊幸運大轉(zhuǎn)盤就可以抽取自己的朗讀題目，教師現(xiàn)場提供考題，學生答題后發(fā)布到學習小組內(nèi)。后續(xù)的評價也將實行自評、同學評、家長評、師評四位一體的評價手段。

（二）動態(tài)的評價過程，構(gòu)建多彩的成長空間

我們將過程性日常評價與階段性總結(jié)評價相結(jié)合，每周一次的“誦美文”朗讀展示，每月一次的“方寸異彩”的展示、每兩個單元學習后的“炫彩漢字”的反饋評價，更多地關(guān)注學生學習過程中所反饋出的習慣、態(tài)度、情感等。每學期期末我們在“多彩評價 人人出彩”的評價手冊中以“能力花、習慣葉、知識果”的形式呈現(xiàn)出每個學生一學期的收獲和進步。

（三）多元的評價主體，促進發(fā)展性學業(yè)評價

努力構(gòu)建家庭、教師、班級、同伴四位一體的評價主體。每一項測查內(nèi)容都會從“課堂觀察、過程評價、綜合評價”三個方面進行，其中在過程性評價中又關(guān)注“自我、同學、家長”三個角度的評價，形成“人人關(guān)注 人人參與”的評價氛圍。同時我們利用視頻會議現(xiàn)場直播、微信視頻播放等多種形式，拓寬評價途徑，家長、學生等隨時隨地都可參與到我們的評價中來，讓家校溝通更為順暢，達到一舉多得的效果。

編輯/趙卓然