學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化視角下課堂教學(xué)模式的構(gòu)建
——以《足球：腳內(nèi)側(cè)傳接球練習(xí)方法1》一課為例

黃劍 浙江省寧波市寧?？h深甽鎮(zhèn)馬岙小學(xué) 陳春水 浙江省寧波市寧海縣茶院鄉(xiāng)南溪小學(xué)

“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化體育教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式。從“技術(shù)、體能、運(yùn)用”的單元構(gòu)建，到“一堂課基本要求”的課堂評(píng)價(jià)，再到“教材三個(gè)一”的流程處理，《綱要》形成了以“學(xué)、練、賽、評(píng)“一體化為典型特征的教學(xué)實(shí)施模式（表1）。隨著《綱要》的實(shí)踐深入、理論創(chuàng)新，在體育教學(xué)中要牢牢把握“教會(huì)、勤練、常賽”，探索“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)模式在體育課堂教學(xué)中的有效實(shí)施方略，幫助學(xué)生在體育鍛煉的過(guò)程中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，進(jìn)一步提升體育學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

一、“學(xué)”，以疑導(dǎo)學(xué)，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”

“學(xué)”是指學(xué)習(xí)單一的身體練習(xí)。在體育教學(xué)中，通常指課的教學(xué)內(nèi)容?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生發(fā)展為中心，注重學(xué)生的主體地位，教學(xué)過(guò)程中由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變。為此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)單一身體練習(xí)時(shí)，教師可針對(duì)學(xué)生的練習(xí)反饋，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，并懂得將所學(xué)知識(shí)遷移至生活和以后的學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的目的。

[教學(xué)片段]

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，以及根據(jù)足球腳背外側(cè)運(yùn)球技術(shù)教學(xué)的重、難點(diǎn)提出學(xué)生易于混淆或理解不清的問(wèn)題。師：有誰(shuí)知道腳內(nèi)側(cè)傳接球的正確部位（圖片提示）？生W：用腳內(nèi)側(cè)傳接球，就是腳踝的內(nèi)側(cè)。

師：很好，葉同學(xué)能準(zhǔn)確地指出了腳內(nèi)側(cè)傳接球的部位，那么關(guān)于如何準(zhǔn)確把握這一部位有沒(méi)有什么好的方法，請(qǐng)各位同學(xué)積極討論之后再提出方案？

同學(xué)們積極討論著，紛紛提出自己的想法。師：好，討論結(jié)束，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們大膽地說(shuō)出自己的想法。生1：我覺(jué)得可以在腳內(nèi)側(cè)貼一個(gè)標(biāo)志，這樣大家能明確這一部位。

生2：可先進(jìn)行徒腳的擺動(dòng)練習(xí)和擺動(dòng)擊球練習(xí)。

生3：老師，我也想說(shuō)一下我的想法。之后，一邊請(qǐng)同伴演示，（讓W(xué)同學(xué)將手里的即時(shí)貼貼在腳內(nèi)側(cè)部位，并通過(guò)定位對(duì)墻踢球練習(xí)方式固定踢球部位），一邊講解，讓學(xué)生能夠直觀地感受到擊球的正確部位。

這時(shí)，響起了一陣陣掌聲，師：同學(xué)們都表現(xiàn)的非常好，都能大膽地說(shuō)出自己的想法。

二、“練”，以趣誘練，從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”

“練”是一個(gè)組合動(dòng)作練習(xí)，是單一身體練習(xí)的學(xué)習(xí)和與之相關(guān)的技術(shù)和體能練習(xí)組合起來(lái)的練習(xí)。學(xué)生參與練習(xí)是足球課堂教學(xué)的靈魂，是獲得運(yùn)動(dòng)技能、發(fā)展體能、提高健康水平的重要途徑。而學(xué)生的興趣、情緒是影響練習(xí)效果的直接因素，為此，教師在組織學(xué)生練習(xí)前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)的密度、練習(xí)的方法、練習(xí)的難度等等，從而激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與練習(xí)的積極性，由“被動(dòng)”練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，進(jìn)而提升練習(xí)實(shí)效。

[教學(xué)片段]

經(jīng)過(guò)一階段練習(xí)后，教師根據(jù)學(xué)生掌握腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)的程度及身體素質(zhì)進(jìn)行合理分組，將學(xué)生分為A（能力組）、B（提高組）、C（基礎(chǔ)組），并圍繞腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)的特點(diǎn)、學(xué)生對(duì)射門的興趣，采取組合的方式展開練習(xí)，如A組進(jìn)行行進(jìn)間腳內(nèi)側(cè)傳接球+運(yùn)球過(guò)人+射門，B組進(jìn)行行進(jìn)間腳內(nèi)側(cè)傳接球+射門，C組進(jìn)行原地傳接球+一人帶球運(yùn)至起點(diǎn)線上處+“一發(fā)百中”游戲，另一人撿球，輪流進(jìn)行等練習(xí)，讓學(xué)生在掌握腳內(nèi)側(cè)傳接球的基礎(chǔ)上，真正熟知并能在足球比賽中運(yùn)用自如。

三、“賽”，以境增賽，從“會(huì)做”到“會(huì)用”

“賽”是指以單一的身體練習(xí)為核心的游戲或比賽，讓學(xué)生在游戲或比賽中提升運(yùn)動(dòng)技能，從而達(dá)到學(xué)以致用、運(yùn)用自如的目的。為了提升學(xué)生的體育技能，教師可針對(duì)學(xué)生掌握戰(zhàn)術(shù)的程度，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，組織形式多樣、主題不同的比賽，如3—5人制的小場(chǎng)地比賽、多球式比賽等等，讓學(xué)生在真實(shí)情境下產(chǎn)生真實(shí)的問(wèn)題，并通過(guò)師生共同探究解決，讓學(xué)生從“會(huì)做”到“會(huì)用”，不斷提升對(duì)技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用能力。

表1《綱要》“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)體系

[教學(xué)片段]

如：當(dāng)學(xué)生基本掌握足球腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)動(dòng)作后，教師組織學(xué)生進(jìn)行3V3比賽，并規(guī)定學(xué)生在比賽中必須要傳球達(dá)到5次，凡是達(dá)到傳球次數(shù)的小組得1分，進(jìn)球的得2分，看哪組小組的積分最多。在比賽的時(shí)候，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在比賽中會(huì)積極主動(dòng)地去研究怎么樣才能有力地傳球等等，從而讓學(xué)生在比賽中有意識(shí)地進(jìn)行腳內(nèi)側(cè)傳接球，有利于在真實(shí)的比賽中做到學(xué)以致用。那么，教師通過(guò)巡回觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并采用鏡頭回放的方式，通過(guò)正錯(cuò)誤動(dòng)作的比對(duì)方式，幫助學(xué)生更為直觀的看清錯(cuò)誤動(dòng)作，避免再次犯錯(cuò)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的傳接球應(yīng)用能力。

四、“評(píng)”，以評(píng)促改，從“會(huì)聽”到“會(huì)評(píng)”

“評(píng)”是對(duì)學(xué)生在“學(xué)、練、賽”中的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所達(dá)成的目標(biāo)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔佛爾姆提出：“評(píng)價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要建立多元化的評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持定性與定量相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并教會(huì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)等方式的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的每一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從“會(huì)聽”到“會(huì)評(píng)”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生懂得評(píng)價(jià)的意義和重要性，從而有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中享受成功的快樂(lè)，使每位學(xué)生在一步一個(gè)腳印中取得進(jìn)步。

[教學(xué)片段]

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師遵循學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，維護(hù)每位學(xué)生的利益。在學(xué)生展示的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生參與互評(píng)，B同學(xué)說(shuō)：“Y同學(xué)動(dòng)作做得十分流暢，但我覺(jué)得他有一個(gè)地方還有待提升，就是在傳球的過(guò)程中另一只腳離球太遠(yuǎn)，所以在傳球時(shí)老是傳歪了?！薄癇同學(xué)評(píng)價(jià)的十分到位，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)存在的問(wèn)題，希望Y同學(xué)能夠及時(shí)改正，爭(zhēng)取把動(dòng)作做的更優(yōu)美?！苯處熣f(shuō)。當(dāng)在學(xué)完腳內(nèi)側(cè)傳接球這一技術(shù)動(dòng)作后，教師可根據(jù)個(gè)人及各小組的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)選出“進(jìn)步之星”“最佳優(yōu)秀小組”。那么除了教師的評(píng)價(jià)外，也可進(jìn)行小組間的評(píng)價(jià)、生生之間的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等，通過(guò)這一系列的評(píng)價(jià)，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，提升自我，建立自信，并激發(fā)其內(nèi)在潛力，促使學(xué)生在原有水平上獲得進(jìn)步。

“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)，既是《體育與健康課程指導(dǎo)綱要》的典型特征，也是廣域性的教學(xué)實(shí)施模式。在體育教學(xué)中，如能有效實(shí)施“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)模式，不僅能有效提高學(xué)生的身體素質(zhì)，提升學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，而且便于教師更好地理解《綱要》的教學(xué)指導(dǎo)方略，進(jìn)而提升課堂效率。為此，教師要積極嘗試、靈活巧妙地運(yùn)用“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)模式，以達(dá)到提升教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效能的目的。