“金融風(fēng)險(xiǎn)管理”教學(xué)改革與創(chuàng)新研究

[摘 要] 針對(duì)高等院校金融學(xué)專業(yè)的必修課程“金融風(fēng)險(xiǎn)管理”課程，從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容入手，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)效果評(píng)價(jià)等教學(xué)模式進(jìn)行了一系列的改革探索，提出了基于“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的“三階段”教學(xué)體系，探索在知識(shí)、能力和價(jià)值觀塑造（思政目標(biāo)）“三位一體”教學(xué)目標(biāo)下的真正意義上的在線教育。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的學(xué)習(xí)效果，值得推廣。

[關(guān)鍵詞] 在線教育;金融風(fēng)險(xiǎn)管理;教學(xué)模式;“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)

[基金項(xiàng)目] 2019年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐重點(diǎn)項(xiàng)目“金融學(xué)拔尖人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（2019SJGLX030）;2020年度鄭州大學(xué)課程思政教育教學(xué)改革示范課程項(xiàng)目“金融風(fēng)險(xiǎn)管理”（2020ZZUKCSZ055）

[作者簡(jiǎn)介] 郭戰(zhàn)琴（1972—），女，河南鄭州人，管理科學(xué)與工程博士，鄭州大學(xué)商學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事金融風(fēng)險(xiǎn)管理和風(fēng)險(xiǎn)定價(jià)方面的研究。

[中圖分類號(hào)] G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）18-0096-04? ?[收稿日期] 2021-01-08

一、引言

2020年2月初，為了響應(yīng)教育部的“停課不停學(xué)”，國(guó)內(nèi)高校開(kāi)始各展神通，采取多種方式和手段，為學(xué)生提供在線教學(xué)?！霸诰€教學(xué)”不等于“在線教育”，而“在線教育”也不同于傳統(tǒng)的“面對(duì)面教育”。在新形勢(shì)要求下，鄭州大學(xué)商學(xué)院的“金融風(fēng)險(xiǎn)管理”課程組迅速行動(dòng)起來(lái)，對(duì)課程教學(xué)的各個(gè)階段，包括課前、課中和課后階段，進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和教學(xué)改革，開(kāi)展基于“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)和改革創(chuàng)新，探索在知識(shí)、能力和價(jià)值觀塑造（思政目標(biāo)）這個(gè)課程要求的“三位一體”教學(xué)目標(biāo)體系下的真正意義上的在線教育[1]。

目前，金融風(fēng)險(xiǎn)管理是國(guó)內(nèi)大多數(shù)高等學(xué)校金融學(xué)類專業(yè)的主干課程，也是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。同時(shí)也是教育部規(guī)定金融學(xué)類專業(yè)必修課程“5+X”專業(yè)必修課的“5”中之一。鄭州大學(xué)立足自身實(shí)際和社會(huì)需求，于2012年開(kāi)始面向金融學(xué)專業(yè)的本科生和研究生開(kāi)設(shè)“金融風(fēng)險(xiǎn)管理”課程。金融風(fēng)險(xiǎn)管理師（Financial Risk Manager，F(xiàn)RM）是由全球風(fēng)險(xiǎn)協(xié)會(huì)（GARP）發(fā)起設(shè)立，是全球金融風(fēng)險(xiǎn)管理領(lǐng)域頂級(jí)的權(quán)威國(guó)際資格認(rèn)證。金融風(fēng)險(xiǎn)管理在學(xué)界和業(yè)界的發(fā)展現(xiàn)狀，充分說(shuō)明了金融風(fēng)險(xiǎn)管理課程設(shè)置的重要性和進(jìn)行課程改革的必要性。

金融機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)的本質(zhì)在于承擔(dān)和管理風(fēng)險(xiǎn)，它通過(guò)金融產(chǎn)品的交易達(dá)到風(fēng)險(xiǎn)和收益的權(quán)衡。這不僅要求學(xué)生對(duì)金融機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)和交易的金融產(chǎn)品有深入的了解，對(duì)金融機(jī)構(gòu)的風(fēng)險(xiǎn)管理手段如風(fēng)險(xiǎn)對(duì)沖、風(fēng)險(xiǎn)定價(jià)等，也要會(huì)熟練應(yīng)用。目前多數(shù)高校的“金融風(fēng)險(xiǎn)管理”課程設(shè)計(jì)，對(duì)金融機(jī)構(gòu)面臨的不同風(fēng)險(xiǎn)類型的識(shí)別和管理環(huán)節(jié)介紹的居多，而對(duì)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估講解不足，這會(huì)影響學(xué)生在金融風(fēng)險(xiǎn)呈現(xiàn)出復(fù)雜多變環(huán)境下對(duì)金融風(fēng)險(xiǎn)本質(zhì)的理解。而風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估對(duì)學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)要求較高，是最重要也是最難于掌握的環(huán)節(jié)。鄭州大學(xué)金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生，以文科背景居多，學(xué)生在數(shù)理知識(shí)和工具的掌握和運(yùn)用方面差異較大。在大部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)金融產(chǎn)品的風(fēng)險(xiǎn)因子如何建模都不夠熟悉的前提下，教師直接進(jìn)入具體風(fēng)險(xiǎn)類型管理的教學(xué)，課堂上很容易出現(xiàn)兩種極端情況：一種是老師泛泛而談，學(xué)生聽(tīng)課與否無(wú)關(guān)緊要，考試前“抱佛腳”，一樣得高分。這樣一來(lái)課程很容易會(huì)被劃入教育部定性的“水課”。另一種是老師深入風(fēng)險(xiǎn)因子建模講解，但是有限的課堂教學(xué)時(shí)間，使老師只能有重點(diǎn)、選擇性地講授，采用這種方式授課，課程雖然達(dá)到了“金課”所要求的“提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度”的標(biāo)準(zhǔn)，但是，對(duì)于文科院校的金融專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很容易“蹦一蹦也夠不著”，最后的結(jié)果是雖然學(xué)生非常努力去聽(tīng)，然而一節(jié)課下來(lái)仍舊懵懵懂懂，不知老師所云，繼而會(huì)自暴自棄，主動(dòng)放棄對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)。這，自然也不是大學(xué)教育的目的。

綜上，基于“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展“金融風(fēng)險(xiǎn)管理”課程教學(xué)模式的改革研究，既是新常態(tài)下為我國(guó)金融領(lǐng)域培養(yǎng)具有國(guó)際視野的頂尖金融人才的需要，也是教育部對(duì)國(guó)內(nèi)高校在線教育對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。

二、基于“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的三階段教學(xué)體系設(shè)計(jì)

本課程界定的教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值觀塑造（思政目標(biāo)）“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。具體為：在知識(shí)目標(biāo)層面，學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，除了要掌握金融風(fēng)險(xiǎn)管理領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和理論外，還要能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，來(lái)解釋、分析和評(píng)價(jià)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的重大國(guó)內(nèi)外金融現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，能為投資者設(shè)計(jì)風(fēng)險(xiǎn)管理方案等。在能力目標(biāo)層面，學(xué)生要能夠利用MOOC等線上資源、資料查詢以及文獻(xiàn)檢索等手段，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，撰寫研究報(bào)告，進(jìn)行成果展示、有效溝通與交流等。在對(duì)學(xué)生價(jià)值觀塑造方面，通過(guò)教師的言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生的以中華民族復(fù)興為己任的使命感、責(zé)任感和開(kāi)拓精神。

在三位一體人才培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下，課程組全體教師對(duì)“金融風(fēng)險(xiǎn)管理”教學(xué)全過(guò)程基于三個(gè)基本問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)：“教什么或?qū)W什么（教學(xué)內(nèi)容）”、怎么教或怎么學(xué)（教學(xué)方法）“效果取決于教還是取決于學(xué)（教學(xué)評(píng)價(jià)）”[2]。

首先，“學(xué)什么”是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的核心。課程組在三位一體教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，基于FRM認(rèn)證，進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容體系的改革。教學(xué)內(nèi)容由國(guó)家、社會(huì)、行業(yè)和用人單位對(duì)金融專業(yè)學(xué)生的外部需求，以及學(xué)校、學(xué)生和教師等的內(nèi)部需求共同決定[3]。在教學(xué)內(nèi)容改革方面秉持一貫的主張：“內(nèi)容為王，思維為先”。

“金融風(fēng)險(xiǎn)管理”的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞FRM考試的LEVELⅠ和LEVELⅡ兩個(gè)層次展開(kāi)。與FRM認(rèn)證的LEVELⅠ相對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論，適用的群體范圍更廣，不僅適合機(jī)構(gòu)投資者，對(duì)個(gè)體投資者的風(fēng)險(xiǎn)管理同樣適用。針對(duì)該部分內(nèi)容，課程組設(shè)計(jì)并錄制了六個(gè)基本教學(xué)模塊，供學(xué)生于課余時(shí)間線上自學(xué)。六個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容以金融產(chǎn)品的風(fēng)險(xiǎn)管理視角展開(kāi)，從基礎(chǔ)的金融產(chǎn)品如債券、股票和基礎(chǔ)衍生工具的風(fēng)險(xiǎn)管理環(huán)節(jié)入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行廣泛意義上的金融風(fēng)險(xiǎn)管理普適性教育。課程組首先從形式翻轉(zhuǎn)做起，將基礎(chǔ)部分教學(xué)重心從以教師為中心、“以教為主”的知識(shí)傳授過(guò)程逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、“以學(xué)為主”的知識(shí)獲取、整合的過(guò)程。改革后的課程內(nèi)容，雖然有一定的高階性和挑戰(zhàn)度，但是由于課程學(xué)習(xí)能與考證（FRM和CFA）相互呼應(yīng)和相互促進(jìn)，因此，新模式下的課堂教學(xué)仍能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

與FRM認(rèn)證的LEVELⅡ相對(duì)應(yīng)的高級(jí)金融風(fēng)險(xiǎn)管理部分內(nèi)容，是以不同風(fēng)險(xiǎn)類型管理為核心的金融機(jī)構(gòu)的風(fēng)險(xiǎn)管理。在傳統(tǒng)的“面對(duì)面”教學(xué)模式下，該部分內(nèi)容被設(shè)計(jì)為線下教學(xué)部分，老師的授課重心是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，講解時(shí)遵循的是“思維為先”。從前提假設(shè)、邏輯合理性和論證推理過(guò)程的每一步，學(xué)生需要在教師的引領(lǐng)下主動(dòng)思考，跟著老師的邏輯，徜徉在大師們構(gòu)建的學(xué)術(shù)的王國(guó)里，并在大師們努力進(jìn)取、精益求精的精神感召下，完成課程的三位一體的教學(xué)目標(biāo)。課程組加強(qiáng)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合研究，基于“MOOC課+SPOC課+微信”，精心設(shè)計(jì)和搭建具有“兩性一度”特征的三階段課堂體系（見(jiàn)圖1），同樣實(shí)現(xiàn)了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐證明，新的教學(xué)模式，大大提升了學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”的效率，是一種值得推廣的教學(xué)體系。

其次，“怎么學(xué)”是課程教學(xué)方法改革的問(wèn)題。課程組老師采用探究式和翻轉(zhuǎn)課堂，以課堂教學(xué)為核心，對(duì)課程的課前、課中和課后階段的學(xué)習(xí)過(guò)程重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

（一）課前階段重設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大多數(shù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)都會(huì)存在不同程度的盲目性與放任自流。而改革后的“金融風(fēng)險(xiǎn)管理”課程，把占用師生大量時(shí)間和精力的基礎(chǔ)理論知識(shí)放在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上，把一些基礎(chǔ)概念和基礎(chǔ)知識(shí)融合在每個(gè)模塊的測(cè)試題中，學(xué)生在線上自學(xué)過(guò)程中檢驗(yàn)自學(xué)成效。老師也會(huì)通過(guò)微信，不定時(shí)引導(dǎo)學(xué)生線上自學(xué)。

同時(shí)，老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前設(shè)計(jì)授課方案。首先要考慮的是三位一體教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、采用的教學(xué)方法、教學(xué)資料的準(zhǔn)備等。對(duì)每節(jié)課堂，課堂互動(dòng)采用什么樣的驅(qū)動(dòng)方式[4]，是基于問(wèn)題導(dǎo)入？還是基于案例導(dǎo)入？還是任務(wù)驅(qū)動(dòng)？還是幾個(gè)方面的結(jié)合？其次，在教學(xué)形式的組合利用方面，如何以相關(guān)的問(wèn)題或案例為主線，將學(xué)生演講、師生互動(dòng)討論和教師的點(diǎn)評(píng)等多種形式有機(jī)地穿插與結(jié)合。第三，在分配課堂時(shí)間和設(shè)計(jì)課堂節(jié)奏時(shí)，一定要有應(yīng)對(duì)課堂不確定性的合理彈性。第四，在課堂氛圍的營(yíng)造與教學(xué)效果的達(dá)成方面，教師在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，如何通過(guò)設(shè)問(wèn)、啟發(fā)、分析、研討、比較、歸納等多樣化教學(xué)方法的運(yùn)用，解決好課堂氛圍營(yíng)造、學(xué)生興奮度調(diào)動(dòng)、研討深度與廣度的保證等問(wèn)題[5]。最后，教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)一定要有必要的風(fēng)險(xiǎn)控制，老師要提前制定應(yīng)變預(yù)案。

（二）課中階段重節(jié)奏把控

該階段通過(guò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、思辨，達(dá)成“三位一體”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師會(huì)先用幾分鐘時(shí)間，通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)的練習(xí)題和問(wèn)卷調(diào)查，檢驗(yàn)學(xué)生課前階段的線上自學(xué)成效。然后根據(jù)學(xué)生反饋，調(diào)整課堂的授課內(nèi)容。師生之間對(duì)課堂教學(xué)中涉及的問(wèn)題，以及國(guó)內(nèi)外金融界發(fā)生的時(shí)事要聞等論題展開(kāi)探討。很多學(xué)生反映，過(guò)去“面對(duì)面”授課時(shí)，由于性格比較拘謹(jǐn)和害羞等，課堂上一般不會(huì)主動(dòng)發(fā)言，除非被提問(wèn)到。而在新教學(xué)模式下，學(xué)生沒(méi)有“面子”約束，可以敞開(kāi)心扉，有問(wèn)題直接“彈幕”提問(wèn)，反而提升了學(xué)習(xí)效果。

（三）課后階段重檢驗(yàn)

基于MOOC和SPOC的混合式教學(xué)模式，非常注重學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異。智慧教學(xué)工具會(huì)清晰顯示每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)軌跡，這為老師的課后階段教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)提供了依據(jù)。對(duì)于具有一定挑戰(zhàn)度和高階性的、需要以小組為單位完成的課后任務(wù)，老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)框架，班級(jí)的小組成員隔空合作完成。有感覺(jué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，老師會(huì)加強(qiáng)輔導(dǎo);對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的拔尖學(xué)生，老師會(huì)通過(guò)高階性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，對(duì)其進(jìn)行差異化培育和指導(dǎo)。另一方面，針對(duì)個(gè)體需要完成的有一定高階性和挑戰(zhàn)度的作業(yè)，老師會(huì)針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，采用差異化的學(xué)業(yè)輔助方式。比如，精準(zhǔn)定位學(xué)業(yè)困難的學(xué)生，通過(guò)微信與其交流，發(fā)現(xiàn)和解決存在的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。同時(shí)對(duì)學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生，老師會(huì)圍繞最新科研進(jìn)展，讓其做1～2次擴(kuò)展學(xué)習(xí)，包括論文設(shè)計(jì)和調(diào)研報(bào)告，提升課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度和創(chuàng)新性。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，老師也會(huì)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)微課堂不定時(shí)講解。

在新教學(xué)模式下，信息技術(shù)與教育教學(xué)得到了深度融合，課程教學(xué)在時(shí)間和空間兩個(gè)維度上得到了延展，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)者、積極發(fā)現(xiàn)者和執(zhí)著探索者。教師不再是知識(shí)的擁有者、傳授者和控制者，而是教學(xué)過(guò)程的參與者、引導(dǎo)者和推動(dòng)者。課堂也能由“聽(tīng)課為主”變?yōu)椤坝懻摓橹鳌保n程的教學(xué)模式由單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的能力，這大大提升了“教”和“學(xué)”的質(zhì)量和效率[6]。

三、基于“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的三階段課程體系的實(shí)施保障

為了引導(dǎo)與激勵(lì)學(xué)生在“三階段”模式下的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課程組采取了多種措施，來(lái)保障課堂基于“二性一度”標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（1）課前階段，通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)和價(jià)值觀塑造的目標(biāo)。開(kāi)課前，老師借助微信平臺(tái)，搭建“空中微課堂”，所有與課堂相關(guān)的信息都會(huì)在微課堂發(fā)布，同時(shí)，保持溝通暢通，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的“亮點(diǎn)”給予鼓勵(lì)，讓其從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并轉(zhuǎn)變成為自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（2）課中階段，加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。鑒于絕大多數(shù)學(xué)生在前期缺乏類似課堂教學(xué)模式的體驗(yàn)，老師會(huì)重點(diǎn)在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課堂提問(wèn)與討論、課堂演講等環(huán)節(jié)上給予相應(yīng)的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在過(guò)程中提出的好問(wèn)題和討論內(nèi)容，及時(shí)給予積分獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上。

（3）課后階段，通過(guò)教學(xué)考核的配套改革，保障三位一體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在課前、課中與課后階段，以個(gè)體或團(tuán)隊(duì)形式的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)表現(xiàn)均被作為過(guò)程評(píng)價(jià)的一部分納入課程總成績(jī)。課堂評(píng)價(jià)由教師評(píng)價(jià)結(jié)合小組評(píng)價(jià)、生生互評(píng)來(lái)進(jìn)行，課外學(xué)習(xí)除了基于學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀性評(píng)價(jià)外，增加了學(xué)生個(gè)體自我評(píng)價(jià)與組內(nèi)成員間的互評(píng)價(jià)。知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)在課堂評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)，價(jià)值觀塑造（思政目標(biāo)）目標(biāo)在學(xué)生的課外學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中可以得到實(shí)現(xiàn)。

四、總結(jié)與展望

根據(jù)目前國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)發(fā)展，我們幾乎可以斷定，在可預(yù)見(jiàn)的未來(lái)，線上線下混合教學(xué)模式將成為常態(tài)。高校教師除了要繼續(xù)提升自己的科學(xué)研究能力和專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)外，在教育教學(xué)方面，還將面臨一系列不可知的挑戰(zhàn)[7]，還需要加強(qiáng)教學(xué)模式的改革和探索，以滿足新形勢(shì)下國(guó)家、學(xué)校和學(xué)生對(duì)高等教育的要求。

第一，教師要充分理解目前教育工作面臨的挑戰(zhàn)，加強(qiáng)教育改革研究;第二，教師要能通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，把“傳道、受業(yè)、解惑”的歷史使命同課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展結(jié)合起來(lái)，更好地服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)和國(guó)家的需要;第三，教師不斷探索并研究適合自己課堂的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法，遵循“以學(xué)論教”的原則，履行“以學(xué)為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到激勵(lì)，產(chǎn)生自信心和成就感，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和良性的發(fā)展;第四，教師可能需要不斷地加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)新樣態(tài)的研究探索，從而能夠更好地適應(yīng)未來(lái)在線教育的需要。

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Research on the Teaching Reform and Innovation in the Course of Financial Risk Management： A Study Based on the Standard of “High-level， Innovative and Challenging”

GUO Zhan-qin

（Business School， Zhengzhou University， Zhengzhou， Henan 450001， China）

Abstract： Financial Risk Management is a compulsory course for finance majors in colleges and universities. Starting from the teaching objectives and teaching content， this paper explores how to reform the traditional teaching methods and teaching evaluation methods. It puts forward the“three stages”teaching system based on the standard of “high-level， innovative and challenging”， and explores the real meaning of online education under the trinity teaching goals including knowledge imparting， ability training and values shaping. The practice has proved that this teaching model has improved students learning enthusiasm and achieved good learning effect， which is worth popularizing.

Key words： online education; Financial Risk Management; teaching model; the standard of “high-level innovative and challenging”