搞好職教需有機(jī)銜接

孫亮　劉志敏

4月22日，參賽選手在2021年貴州職業(yè)院校技能大賽暨全國(guó)職業(yè)院校技能大賽選拔賽車身修理——板件更換項(xiàng)目比賽中（陶亮/攝）

2021年4月，全國(guó)第一次職業(yè)教育大會(huì)在京召開，習(xí)近平總書記作出了重要指示，“推動(dòng)職普融通，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠”，為新時(shí)期高校學(xué)生職業(yè)化培養(yǎng)工作提供了最新頂層設(shè)計(jì)與方向指引。

進(jìn)入“十四五”以來，國(guó)家戰(zhàn)略開始側(cè)重于社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)層面上，則需要大幅提升中國(guó)在世界產(chǎn)業(yè)鏈分工的層次，而高質(zhì)量、高附加值的中國(guó)制造、中國(guó)創(chuàng)造，除了普通大學(xué)、研究生教育體系培養(yǎng)的工程師、科學(xué)家隊(duì)伍外，還需要培養(yǎng)更多高技能人才和大國(guó)工匠，需要激勵(lì)更多的青年人走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路，需要大力弘揚(yáng)工匠精神，而只有通過大力建設(shè)現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系，才能實(shí)現(xiàn)上述目的，才能真正造就一支懂技術(shù)、會(huì)創(chuàng)新的新時(shí)代高精尖產(chǎn)業(yè)藍(lán)領(lǐng)隊(duì)伍。

高質(zhì)量、高附加值的中國(guó)制造、中國(guó)創(chuàng)造，除了普通大學(xué)、研究生教育體系培養(yǎng)的工程師、科學(xué)家隊(duì)伍外，還需要培養(yǎng)更多高技能人才和大國(guó)工匠。

但在發(fā)展職業(yè)教育的實(shí)踐過程中，逐漸遇到諸多問題，其中較為突出的有：職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)可度低，家長(zhǎng)、學(xué)生以及用人單位普遍更看重普通高中升學(xué)的成才模式，職業(yè)教育的公眾心理形象不佳;繼續(xù)學(xué)習(xí)通道不暢，職業(yè)教育學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)深造機(jī)會(huì)不多，很多學(xué)生無法在現(xiàn)有的職業(yè)教育體系中找到合適的進(jìn)階路徑;職業(yè)教育與普通教育呈現(xiàn)出一定的二元化特征，融通性不足，沒有實(shí)現(xiàn)相得益彰的積極作用;課程內(nèi)容就業(yè)實(shí)用性不強(qiáng)，未能充分體現(xiàn)職業(yè)教育在培養(yǎng)就業(yè)技能方面的獨(dú)特性優(yōu)勢(shì)，等等。

事實(shí)上，近幾年，一種新的本科學(xué)生培養(yǎng)方式已在北京、山東、江蘇等地積極嘗試——“貫通制3+2+2”模式，即前3年中職教育、中間2年高職教育、后2年本科教育的分段培養(yǎng)方式。該模式既能有效提升國(guó)民職業(yè)教育水平，又能為傳統(tǒng)本科生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提供有益參考和借鑒，目前受到各地學(xué)生家長(zhǎng)們的關(guān)注。

但在貫通教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐中，也出現(xiàn)不少問題。比如說，有的學(xué)生反映，貫通前后教學(xué)課程設(shè)置上銜接不夠緊密，有的課程存在重復(fù)，有的前置性理論課程學(xué)習(xí)不足，影響到本科階段的學(xué)科學(xué)習(xí)，還有教師們提到，目前缺乏為貫通職業(yè)化本科學(xué)生量身定制的教材，只能使用通用型教材，但其理論框架與內(nèi)容往往不能滿足就業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。還有一個(gè)較為集中的感受是，高職學(xué)生進(jìn)入本科院校中，受各種主客觀因素制約，未能充分發(fā)揮貫通培養(yǎng)的職業(yè)化素養(yǎng)特色競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，又回到了傳統(tǒng)的本科培養(yǎng)方式上，“新瓶裝了老酒”。

要進(jìn)一步提高職業(yè)教育尤其是“貫通制”模式的教育水平，教育實(shí)踐者仍任重道遠(yuǎn)。筆者有以下建議：

在教材上，基于相應(yīng)學(xué)科理論，編制職業(yè)化特色實(shí)用教材，將理論要點(diǎn)與技術(shù)技能內(nèi)容關(guān)聯(lián)映射，提高授課對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的加持作用。與此同時(shí)，注重因材施教，可根據(jù)學(xué)生本人意愿，分為直接就業(yè)（含自由職業(yè)）、自主創(chuàng)業(yè)、考研考公等虛擬班，針對(duì)特定需求來整合各類資源，進(jìn)行精準(zhǔn)投送。

在師資配置上，盡快建立“雙師”師徒培養(yǎng)機(jī)制，大量引入校外優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)教師，與“第一課堂”授課教師密切配合。教學(xué)形式應(yīng)更為豐富，比如開展實(shí)用性技術(shù)技能講座、“職場(chǎng)小課堂”等，讓學(xué)生得以盡早地熟悉和掌握就業(yè)崗位場(chǎng)景下的真實(shí)需求。

最重要的是，應(yīng)創(chuàng)造豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生自主科研能力與解決實(shí)際問題的能力，“有了金剛鉆，再攬瓷器活兒?！?/p>

具體而言，可通過校企合作，讓學(xué)生組成不同專業(yè)的課題項(xiàng)目小組，參與到實(shí)際的課題項(xiàng)目中去。針對(duì)有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿與潛力的學(xué)生，則可利用好校外指導(dǎo)教師的豐富人脈資源，整合校內(nèi)外政策、人才、資金等資源，創(chuàng)建學(xué)生“微創(chuàng)業(yè)”扶持孵化機(jī)制。孵化機(jī)制要能提供完備的一攬子服務(wù)，如商業(yè)計(jì)劃書編寫培訓(xùn)、關(guān)鍵性技術(shù)培訓(xùn)、天使投資人沙龍路演、線上投融資平臺(tái)項(xiàng)目推介、政策與法律咨詢等。

此外，還要強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐崗位，考慮到學(xué)生課下時(shí)間的碎片化特征，可采用在校間歇性參與，以及寒暑假整段時(shí)間進(jìn)入實(shí)習(xí)實(shí)踐崗位相結(jié)合的方式，學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)兩不誤。

可試行人才訂單式培養(yǎng)模式，遴選專業(yè)對(duì)口且適合學(xué)生特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)企業(yè)，與之進(jìn)行深度協(xié)作，制定量身定制的教育培養(yǎng)方案。這樣，學(xué)生未走出校門，就已經(jīng)提前解決了就業(yè)崗位的問題。

在筆者看來，要培養(yǎng)更高水平的技術(shù)技能人才，從根本上解決“保就業(yè)”“穩(wěn)就業(yè)”的戰(zhàn)略問題，僅僅通過職業(yè)本科教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要把各級(jí)教育板塊有機(jī)銜接起來。尤其是要充分發(fā)揮普通高校本科層次辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，與中、高等職業(yè)教育板塊密切聯(lián)動(dòng)，協(xié)同建立完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，使學(xué)習(xí)者能在這個(gè)體系中持續(xù)累積性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而獲得高水平的就業(yè)能力。