泰勒的課程與教學(xué)基本原理述評

段芳林 王佳男 馮青

[摘? 要：美國著名教育家泰勒提出的“泰勒原理”被公認為對課程開發(fā)最完美的闡述，既為課程開發(fā)提供了堅實的理論基礎(chǔ)，又為現(xiàn)代課程研究開創(chuàng)了優(yōu)良范式。通過探析泰勒基本原理中教育目標確定以及教育目標與教學(xué)結(jié)果的關(guān)系兩個方面的內(nèi)容，進一步探討該原理對我國課程的影響，對我國新課程與教學(xué)改革的具體實施有著較強的正面促進作用。

關(guān)鍵詞：泰勒原理;課程;教學(xué)]

泰勒從四個基本問題出發(fā)，揭示了課程與教學(xué)的基本原理，這些原理解答了制定任何課程教學(xué)計劃都必須回答的問題。雖然泰勒的基本原理也具有一定的時代局限性，但其對我國課程與教學(xué)的指導(dǎo)價值依然較高。

1泰勒課程原理的評價

1.1確定教育目標來源的思考

泰勒原理的教育目標主要來源于學(xué)生、生活和專家，通過收集這三個方面信息，形成了嘗試性的教育目標，很大程度上擺脫了課程的學(xué)習(xí)者中心或社會中心，使教學(xué)目標更加全面。較之前的課程理論，泰勒原理中對于教育目標的確立顯得更加科學(xué)，既將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，也考慮到了社會進步的需求。

然而，泰勒在確定教育目標的來源時，忽視了教師對教育目標的建議。教學(xué)是教師與學(xué)生的雙向互動，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，是課程的直接實施者。教師作為具體課程與教學(xué)的實施者和開發(fā)者，對于選取怎樣的教學(xué)目標具有相當?shù)陌l(fā)言權(quán)，是教學(xué)目標確定最不可忽視的來源。因此，忽視了教師對教育目標的建議，無疑會讓教育理論嚴重脫離實際，從而阻礙課程改革。

1.2教育目標與教學(xué)結(jié)果兩者關(guān)系的思考

首先，忽視了對既定教育目標的評價。泰勒目標評價模式，是一種圍繞已有教學(xué)目標進行價值判斷的模式。對學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教學(xué)有效性的評估是依據(jù)先前設(shè)定好的教育目標而進行的價值判斷，這就不可避免地涉及到“怎樣的教學(xué)目標才真正科學(xué)？”、“教學(xué)目標是否符合學(xué)生發(fā)展的需求？”、“如何確定教育目標的準確性？”等一系列的問題。泰勒雖然闡述了如何選擇有效的教育目標，然而，確定教育目標畢竟是整個課程編制過程中的第一步，其他步驟都是緊跟或者圍繞既定教育目標進行的。如果教育目標的合理性沒有評價清晰，在根據(jù)教育目標評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗的有效性這一步驟將會有失偏頗。

其次，忽視了對非預(yù)期性效果的評價。泰勒目標評價模式是直接按照既定的教育目標來做出評價的，這種評價模式在教育實踐中以制定好的目標為依據(jù)，用行為術(shù)語表述目標，對教育實踐過程中發(fā)生的一切預(yù)期的教學(xué)效果進行價值判斷。以目標為中心的教學(xué)評價可以使教師的評價活動變得快速有效，能迅速地判斷出學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲得與預(yù)期目標之間的差距。然而，教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，有時候一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗會引起個體多種不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生具有創(chuàng)造性，課程也是具有創(chuàng)生性的，對于教學(xué)效果的評價除了可以從既定目標入手之外，還可以從教學(xué)過程中創(chuàng)生的一切教學(xué)效果著手，將整個教學(xué)過程作為評價對象，注重表現(xiàn)性評價和過程性評價。這需要教師具有對非預(yù)期學(xué)習(xí)效果的調(diào)控性，不能僵化地把預(yù)期的目標當作評價的唯一標準，既定的教育目標只能是評價學(xué)習(xí)結(jié)果的一個已有的生長點。

2泰勒基本原理的影響

2.1課程與教學(xué)改革應(yīng)圍繞泰勒的“四個基本問題”而展開

課程解決了教育活動“教什么”的問題，教學(xué)是要解決教育活動“怎么教”的問題。課程的改革必然影響教學(xué)的改革，二者不可分割。2001年6月教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，我國基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域進行了一場規(guī)模浩大、影響深遠的變革。仔細閱讀教育部地課程改革相關(guān)文件，我國的課程改革滲透著泰勒課基本原理的許多精神和理念。依據(jù)泰勒對“確定教育目標”這一過程的重視程度，如何確定教育目標被當作至關(guān)重要的一步，關(guān)乎培養(yǎng)一個怎樣的人的問題。在我國的課程改革過程中，教學(xué)目標被重新調(diào)整，強調(diào)培養(yǎng)全面發(fā)展的人，回歸教育本質(zhì)?！凹訌娕c學(xué)生生活、現(xiàn)代社會以及科技發(fā)展的聯(lián)系”回答了泰勒關(guān)于“選擇何種學(xué)習(xí)經(jīng)驗”的問題。

2.2泰勒“組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗”中關(guān)于組織的結(jié)構(gòu)對我國課程結(jié)構(gòu)的影響

泰勒在闡述組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗這一基本問題時，特意把“組織的結(jié)構(gòu)”當作一個獨立的小節(jié)進行論述。他認為，結(jié)構(gòu)要素存在最寬泛、中間、最低三個層次，每一層次都由若干的內(nèi)容組成，上一層次是與下一層級相互聯(lián)系，且關(guān)系為包含與被包含?；仡櫸覈抡n程改革中關(guān)于課程結(jié)構(gòu)改革的內(nèi)容，“改變過去過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”與泰勒所提出的組織結(jié)構(gòu)的要素有著千絲萬縷的聯(lián)系。首先，從2001年教育部頒發(fā)的新課程改革相關(guān)文件中對課程結(jié)構(gòu)改革部分的指示進行分析，不難發(fā)現(xiàn)，我國在新課改之前注重的是學(xué)科本位，課程是是圍繞學(xué)科知識而進行的。學(xué)科本位強調(diào)的也就是與泰勒在劃分組織的結(jié)構(gòu)要素中的“最寬泛的層次”中的具體科目。在我國基礎(chǔ)教育課程改革中，提倡開設(shè)綜合課程，其特點是整合了幾門學(xué)科，成為跨越更廣泛、更具包容性的課程。這類課程的設(shè)置與泰勒在其理論的組織結(jié)構(gòu)部分，關(guān)于“最寬泛的層次”中所提出的“核心課程”有著較大的相似性。

3結(jié)語

時至今日，泰勒的課程與教學(xué)基本原理在教育領(lǐng)域的影響仍然巨大，其思想對于我國乃至全世界的教育變革都能起到較強的指導(dǎo)作用，值得廣大教師和學(xué)者進一步深入探討。

參考文獻

[1]項贈.泰勒原理的結(jié)構(gòu)[J].安順學(xué)院學(xué)報.2014（4）.

[2]楊磊，朱德全.核心素養(yǎng)課程開發(fā)評價：以泰勒模式為參照[J].教學(xué)與管理，2019（33）：71-74.

作者簡介

1.段芳林（1998-），女，漢族，湖南株洲市人，碩士在讀，單位：湖北師范大學(xué)歷史文化學(xué)院;研究方向：歷史課程與教學(xué)論。

2.王佳男（1993-），女，漢族，山東日照市人，碩士在讀，單位：湖北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院;研究方向：思政課程與教學(xué)論。

3.馮青（1997-），男，漢族，湖北武穴市人， 碩士在讀，單位：湖北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院;研究方向：生物課程與教學(xué)論。

1.湖北師范大學(xué)歷史文化學(xué)院? 湖北? 黃石? 435002? 2.湖北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院? 湖北? 黃石? 435002

3.湖北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院? 湖北? 黃石? 435002